構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐

1、    構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的理論與實(shí)踐    摘要：學(xué)前教育專業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力要求相對來說較高。高等院校要想提升教育質(zhì)量，使得學(xué)生能夠在今后的工作中完美銜接，就應(yīng)加強(qiáng)對實(shí)踐教育的重視。將理論教育與實(shí)踐教育相結(jié)合，致力于構(gòu)建一個(gè)完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系是目前高等院校發(fā)展學(xué)前教育的重中之重。現(xiàn)就主要針對學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建展開深入探究分析，先是對構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的解決策略。關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;專業(yè)實(shí)踐;教學(xué)體系引言：實(shí)踐教學(xué)是目前高校教育教學(xué)積極倡導(dǎo)的教學(xué)體系，在經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展下，對人

2、才能力的要求越來越高，不僅要求人才具有豐富專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識，同時(shí)還需要具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力。一、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在問題分析（一）缺乏對實(shí)踐教學(xué)體系的正確認(rèn)識目前，雖然教育界大力提倡構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系，但是依然還是存在很多高校對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識不到位，其認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)沒有理論教學(xué)重要，認(rèn)為理論教學(xué)才是教學(xué)中最重要的部分，不能讓實(shí)踐教學(xué)擠壓理論教學(xué)的時(shí)間。有多少古今中外的名人曾明確指出實(shí)踐教學(xué)的重要性，比如華盛頓曾說過“我聽見了就忘記了，我看見了就記住了，我做了就理解了”，其主要表達(dá)了實(shí)踐對于學(xué)習(xí)的重要性，因此，沒有實(shí)踐的理論對學(xué)生來說是非常抽象的概念，理論教學(xué)可以將知識灌輸?shù)綄W(xué)生思想

3、意識中，但是缺乏實(shí)踐卻會使得學(xué)生能記住這些固定化的知識內(nèi)容卻不能對其進(jìn)行真正的理解，反之沒有理論的實(shí)踐對學(xué)生來說只是行為的不斷重復(fù)，反復(fù)做同一個(gè)行為卻沒有經(jīng)過大腦的思考。由此可見，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是相輔相成的，缺一不可。（二）評價(jià)體系構(gòu)建不完善從目前高等院校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建情況來看，目前很多高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐體系并沒有形成動態(tài)可監(jiān)控以及科學(xué)的評價(jià)機(jī)制，非常不利于高校實(shí)踐教學(xué)體系有效作用的充分發(fā)揮1。學(xué)校對于實(shí)踐教育內(nèi)容以及應(yīng)達(dá)成的目標(biāo)與教學(xué)成效沒有形成有效的監(jiān)督控制。在學(xué)生的實(shí)踐過程中，教師的作用并沒有完全發(fā)揮出來，教師在學(xué)生實(shí)踐過程中應(yīng)該對學(xué)生出錯(cuò)的環(huán)節(jié)及時(shí)進(jìn)行評價(jià)和糾正

4、，起到了是輔導(dǎo)性的作用。但是在真實(shí)的學(xué)生實(shí)踐過程中，教師卻缺乏對學(xué)生的引導(dǎo)。并且很多指導(dǎo)教師對學(xué)生的評價(jià)僅僅只是對學(xué)生實(shí)踐結(jié)果的評價(jià)，基本都是終結(jié)性評價(jià)，對學(xué)生實(shí)踐整個(gè)過程的評價(jià)少之又少。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)場地指導(dǎo)教師與校內(nèi)專業(yè)教師缺乏溝通和交流，對學(xué)生在不同環(huán)節(jié)、不同階段的實(shí)踐情況和學(xué)習(xí)情況了解的不夠深入，這樣教師就很難為學(xué)生提供合適的教育內(nèi)容及實(shí)踐活動，對學(xué)生的評價(jià)也不夠全面深入，過于片面化，從而使得實(shí)踐教育的真正內(nèi)涵沒有落實(shí)到實(shí)處，僅僅只是停留在表面形式，對學(xué)生實(shí)踐活動成效會產(chǎn)生消極影響。（三）實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱從人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置的層面來說，我國高等院校學(xué)前教育體系中，理論知識教育與實(shí)踐教

5、育活動的比例嚴(yán)重不平衡，現(xiàn)有的理論知識教育要遠(yuǎn)比實(shí)踐教育活動所占比例多的多，大部分高校的學(xué)前教育體系都是以知識傳授作為教育模式的核心，這就使得實(shí)踐教育活動在整體教育體系中處于附屬地位。目前，在高校的學(xué)前教育專業(yè)中，實(shí)踐教育的內(nèi)容包括了多個(gè)方面，比如校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)和幼兒園實(shí)地見習(xí)等等。其中，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)在實(shí)踐教育體系中占據(jù)著重要地位，是所占比例最大的部分，但是目前教學(xué)實(shí)訓(xùn)層面依然還是存在著一些沒有解決的問題。比如，實(shí)訓(xùn)課程機(jī)構(gòu)集中、課時(shí)太少、教學(xué)時(shí)間短以及教育形式單一，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏系統(tǒng)性，并且實(shí)踐活動的設(shè)計(jì)沒有嚴(yán)格精準(zhǔn)的方案，學(xué)生到幼兒園實(shí)習(xí)及見習(xí)的機(jī)會較少。另外，高校對于不同年級的學(xué)前專業(yè)

6、學(xué)生開展實(shí)踐教學(xué)沒有一個(gè)全面系統(tǒng)、高校的統(tǒng)籌計(jì)劃，使得實(shí)踐教育過于形式化，實(shí)質(zhì)性沒有得到充分發(fā)揮。（四）教師實(shí)踐能力有待提升教師實(shí)踐能力的高低是影響高校學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要因素，高素質(zhì)的學(xué)前教育專業(yè)隊(duì)伍能夠?yàn)榫C合改革實(shí)踐教學(xué)體系提供可靠的有效保障2。但是，從目前高校學(xué)前教育專業(yè)的教師整體實(shí)踐能力來看，呈現(xiàn)出薄弱的現(xiàn)狀，很難實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教育的預(yù)期目標(biāo)，造成實(shí)踐教育體系很難繼續(xù)有序進(jìn)行下去。一方面，學(xué)前教育教師個(gè)體存在實(shí)踐與理論相脫離的情況，高校學(xué)前專業(yè)的教師與幼兒園接觸較少，所以對一線幼兒教師崗位的了解并不是非常深入，無法更加深入的與專業(yè)教師進(jìn)行交流溝通，使得專業(yè)教學(xué)效果不佳，并且高校

7、教師不僅對幼兒園教學(xué)情況不了解，同時(shí)對幼兒園學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也不是非常了解，在課堂教學(xué)中，教師只能憑借自己本身固有的知識去講述，這種過于偏向理論的教學(xué)講授不能為高校學(xué)生提供真實(shí)的引導(dǎo);另一方面，由于教師對幼兒園的真實(shí)情況并不是非常了解，這就使得在實(shí)踐教學(xué)過程中的針對性不足，學(xué)生在入職之后短時(shí)間很難適應(yīng)工作內(nèi)容，并且學(xué)生由于工作適應(yīng)期較長，這樣對學(xué)生擇業(yè)和就業(yè)的選擇就會產(chǎn)生一定的影響，還會對工作滿意度及職業(yè)幸福感產(chǎn)生落差。二、構(gòu)建學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改進(jìn)策略（一）樹立“全實(shí)踐”觀念高職院校應(yīng)樹立“全實(shí)踐”的觀念，創(chuàng)新和改變實(shí)踐教育僅僅只是輔助理論教育的理念，將實(shí)踐觀念加入到學(xué)生群體學(xué)習(xí)的過程中

8、去。以理論與實(shí)踐教育雙向互動為基礎(chǔ)前提，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系。同時(shí)，還應(yīng)對傳統(tǒng)的偏向?qū)W生舞蹈、鋼琴與聲樂等這種單一能力的培訓(xùn)進(jìn)行改變，加強(qiáng)對學(xué)生綜合素養(yǎng)與實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，致力于提升學(xué)生自學(xué)、管理以及教學(xué)等各個(gè)方面的能力，確保學(xué)生在高校的學(xué)習(xí)中可以熟練掌握教育實(shí)踐能力和知識，提升學(xué)生在復(fù)雜的幼兒環(huán)境下思考、選擇與判斷等各方面的實(shí)踐能力。比如，高?？梢蚤_設(shè)一些幼兒行為觀察分析課程、幼兒游戲觀察評價(jià)課程等等，這些實(shí)踐課程的開設(shè)能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)。另外，高校必須加強(qiáng)對學(xué)生最新研究成果的重視，感受科技發(fā)展為教育帶來的便捷，使得學(xué)前教育實(shí)踐內(nèi)容與人才培養(yǎng)需求能夠進(jìn)一步融合。（二）完善

9、實(shí)踐教育評價(jià)體系完善實(shí)踐教育評價(jià)與監(jiān)控體系是確保人才培育質(zhì)量的有效保障，主要可從以下幾個(gè)方面著手落實(shí)：首先，高校應(yīng)充分調(diào)動輔導(dǎo)員、教師和院系領(lǐng)導(dǎo)等等，使得學(xué)前教育實(shí)踐教育活動能夠進(jìn)行全過程覆蓋，明確不同教師的工作職責(zé)，致力于建設(shè)一個(gè)職責(zé)明確、人員分配比較科學(xué)的實(shí)踐教育質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制，并且在實(shí)踐教育背景下，教師應(yīng)該自覺創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)的評價(jià)體系，讓學(xué)生實(shí)踐能力的評價(jià)工作逐漸優(yōu)化;其次，教師在進(jìn)行評價(jià)活動時(shí)，應(yīng)先擬定科學(xué)合理的相關(guān)規(guī)范制度，從而為推動實(shí)踐教育評價(jià)活動的有效實(shí)現(xiàn)，同時(shí)教師看了采取豐富多樣的評價(jià)形式，比如撰寫論文、展示技能及社會實(shí)踐等等，更加全面深入的評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐水平;最后，在評價(jià)過程中

10、，教師應(yīng)加強(qiáng)對評價(jià)主體的重視，充分尊重評價(jià)主體的多樣化，可以通過座談及問卷調(diào)查等不同方法綜合評價(jià)學(xué)生的實(shí)踐能力。（三）開設(shè)綜合實(shí)踐課程目前很多高校都是采用較為單一的實(shí)踐教育模式，其主要是實(shí)踐教師個(gè)體設(shè)計(jì)與安排實(shí)踐活動等方式，這樣很容易造成實(shí)踐環(huán)節(jié)與理論課程出現(xiàn)重復(fù)交叉的現(xiàn)象。而這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，不僅會使得教育資源的浪費(fèi)，還會造成學(xué)生群體實(shí)踐與實(shí)習(xí)混亂，還會使得學(xué)生對幼兒與專業(yè)的認(rèn)知出現(xiàn)分隔。因此，學(xué)校應(yīng)統(tǒng)籌安排規(guī)劃學(xué)前教育實(shí)踐活動，采取領(lǐng)域綜合實(shí)踐教學(xué)的方式。比如，在學(xué)生完成專業(yè)課的學(xué)習(xí)之后，可以總結(jié)分析教師團(tuán)隊(duì)規(guī)劃的時(shí)間任務(wù)，然后組織安排學(xué)生到幼兒園見習(xí)。每位高校學(xué)前教師應(yīng)該樹立整體理念，從而

11、更加全面系統(tǒng)的審查學(xué)生實(shí)踐教育。同時(shí)，應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在教育實(shí)踐的過程中，與教師探討幼兒園見習(xí)遇到的各種問題，從而提升自身的實(shí)踐能力3。（四）提升教師實(shí)踐能力提升教師實(shí)踐能力是高校學(xué)前專業(yè)開展實(shí)踐教育的必然要求，主要可從以下方面著手落實(shí)：首先，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)前教師專業(yè)能力的培訓(xùn)，為教師提升自己的專業(yè)能力提供更多的機(jī)會和途徑，培訓(xùn)內(nèi)容主要為實(shí)踐教育的教學(xué)知識，旨在提升教師開展實(shí)踐教育的能力和水平，致力于打造一支高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍;其次，學(xué)校應(yīng)為學(xué)前教師安排定期觀摩幼兒教師講課、參與幼兒園教研等活動，豐富教師自身的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)掌握更新學(xué)前教育專業(yè)理念及相關(guān)知識;最后，教師自身應(yīng)樹立終身學(xué)習(xí)的理念，在教學(xué)過程中不斷反思總結(jié)自己的不足與缺陷，并加以改進(jìn)優(yōu)化，不斷提升自己的專業(yè)能力及業(yè)務(wù)水平。結(jié)語總而言之，通過對目前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建現(xiàn)狀來看，發(fā)現(xiàn)依然還是存在很多問題亟待解決，比如缺乏對實(shí)踐教學(xué)體系的正確認(rèn)識、評價(jià)體系構(gòu)建不完善、實(shí)踐教育環(huán)節(jié)薄弱及教師實(shí)踐能力有待提升等等。為了解決這些問題，更好的推動高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，可以采取樹立“全實(shí)踐”觀念、完善實(shí)踐教育評價(jià)體系、開設(shè)綜合實(shí)踐課程及提升教師實(shí)踐能力等策略。參考文獻(xiàn)1楊云華. 學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建方法初探j(luò). 課程教育研究，2018（47）