關(guān)于教學(xué)評(píng)一致性的學(xué)習(xí)

1、“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)校數(shù)學(xué)“教學(xué)評(píng)一樣性”行動(dòng)爭(zhēng)論山東省東營市墾利區(qū)黃河口鎮(zhèn)學(xué)校韓敏作為有效教學(xué)的一個(gè)基本原理，“教學(xué)評(píng)一樣性”越來越受到理論與實(shí)踐爭(zhēng)論者的關(guān)注；它既反映了課程思維的本質(zhì)要求，即整體一樣地摸索“為什么教”、“教什么”、“怎樣教”、“教到什么程度”的問題， 也為我們?cè)谕苿?dòng)有效教學(xué)中順應(yīng)課程視域的這種專業(yè)化訴求，建立以目標(biāo)為靈魂的“三位一體”的關(guān)系，進(jìn)而矯正種種偏差、建立專業(yè)自覺供應(yīng)了依據(jù)和可能；“教學(xué)評(píng)一樣性”理論體系基本形成，那么詳細(xì)行動(dòng)問題就上升到了我們訓(xùn)練教學(xué)的議事日程：一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)爭(zhēng)論通過爭(zhēng)論，我們認(rèn)為應(yīng)考慮在以下五個(gè)維度上構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的內(nèi)容和標(biāo)

2、準(zhǔn)：1 目標(biāo)制定所謂目標(biāo)制定就是指老師和同學(xué)依據(jù)實(shí)際問題和同學(xué) 從前的學(xué)問、愛好和體會(huì)共同挑選學(xué)習(xí)目標(biāo)；通過對(duì)身邊老師的觀看，我們認(rèn)為他們有想讓同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生活的良好愿望；但在實(shí)際調(diào)研 中，我們發(fā)覺了一些問題，比如一些老師一味地追求完善，追求同學(xué)的全 面進(jìn)展，而忽視自己同學(xué)的實(shí)際水平，一意照搬教參的目標(biāo)，一意照仿別 人所上的目標(biāo)來作為自己課堂教學(xué)的目標(biāo)，造成事倍功半，課堂成效差； 例如在學(xué)校數(shù)學(xué)平行四邊形面積的教學(xué)：教學(xué)：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)；）師：誰來說說你是怎么求的？生：我把平行四邊形象這樣剪開；（拿著一平行四邊形紙片，并演示）拼過來就是長方形了，這個(gè)長方形面積就是它

3、的面積；師：小組爭(zhēng)論一下，平行四邊形的底與高和長方形的長與寬有什么關(guān)系？面積呢？生：（爭(zhēng)論、匯報(bào)略）師：所以平行四邊形的面積就等于？生：底乘以高；2教學(xué)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)策略老師與同學(xué)共同制定學(xué)習(xí)是指老師和同學(xué)共同設(shè)計(jì)，合作來完成本堂課的教學(xué)；整節(jié)課教學(xué)過程中既表達(dá)了教 師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)，又表達(dá)了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體這一鮮明的特點(diǎn)， 老師和同學(xué)有機(jī)的結(jié)合，最終來達(dá)到教學(xué)的目的，發(fā)揮出老師和同學(xué)在這 學(xué)問點(diǎn)教學(xué)上所應(yīng)起到的作用；在平常我們所見的課堂教學(xué)中，我們看到 最多的就是那些老師設(shè)計(jì)好整個(gè)劇本而讓同學(xué)順著劇情來表演的教學(xué)策略，也就是老師們常常提到的“老師牽著同學(xué)走”的教學(xué)；這類教學(xué)

4、忽視了同學(xué)是課堂教學(xué)的主體，忽視了同學(xué)的個(gè)性差異，把老師當(dāng)成課堂教學(xué)的主宰，肯定權(quán)威，這樣一來，課堂上的同學(xué)積極性不高，課堂氣氛往往顯得沉悶；同學(xué)學(xué)到的往往是學(xué)問的結(jié)果，而不明白為什么會(huì)有這樣的結(jié)果；而我們的教學(xué)目的不僅讓同學(xué)知道結(jié)果，更重要的是產(chǎn)生這一結(jié)果的過程，也就是說老師不單單“授之以魚”更要“授之以漁”；同學(xué)自定步驟，為個(gè)別性學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)所謂同學(xué)自定步驟學(xué)習(xí)，這充分表達(dá)了同學(xué)在某些學(xué)問教學(xué)過程中的自主性，表達(dá)了同學(xué)真正是課堂教學(xué)的主體；每位同學(xué)都有著不同的體會(huì)，每位同學(xué)都有各自原有的水平，每位同學(xué)都有怎樣獵取學(xué)問的愛好、愛好；同學(xué)是具有鮮明個(gè)性的活生生的人，他們都有著個(gè)性的差異，他們不行

5、能都以一種同樣的方式來獵取學(xué)問；因此，老師要給他們自主挑選的權(quán)力，讓他們有方案的自定步驟、自我支配課堂教學(xué)的某些環(huán)節(jié)，張揚(yáng)個(gè)性，表達(dá)自主，更好地發(fā)揮出自身的潛能；同時(shí)，老師也在這適當(dāng)?shù)摹胺拧钡倪^程中，為同學(xué)的個(gè)別化學(xué)習(xí)供應(yīng)了良好的平 臺(tái)，讓每個(gè)同學(xué)各有所長，表達(dá)出老師因材施教的訓(xùn)練原就；例如長方體的熟悉教學(xué)a 教學(xué)：（先熟悉生活中的長方體）師：拿出你的長方體，觀看一下它有幾個(gè)面？面又有什么特點(diǎn)呢？（生觀看，并匯報(bào)）師：再看看，它的棱又有何特點(diǎn)呢？（生連續(xù)觀看匯報(bào)）師：長方體仍有幾個(gè)頂點(diǎn)？生： 8 個(gè)；師：誰來完整地說說長方體的特點(diǎn)？b 教學(xué)：（先熟悉生活中的長方體）師：好！同學(xué)們都熟悉了長方體

6、，那你能用橡皮泥做出一個(gè)長方體嗎？ （生動(dòng)手做，并展現(xiàn)、匯報(bào)和溝通）師：大家的長方體作品真美麗；（出示一長方體框架）這是一長方 體框架，你們有本領(lǐng)，也能把它給做出來嗎？（生動(dòng)手做，并展現(xiàn)、溝通；）師：老師想請(qǐng)教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特 別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個(gè)點(diǎn)呢？（生匯報(bào)溝通，師板書棱的有關(guān)特點(diǎn)；）師：冬天到了，你能象老師這樣，給框架穿上衣服嗎？（出示一個(gè)用紙做面，包好了的長方體）想想看，應(yīng)用剪刀剪出怎樣的紙片？（生操作、匯報(bào)、溝通）師：剛才剪出的紙片又有什么特點(diǎn)呢？通過觀看去熟悉與通過體驗(yàn)去熟悉，熟悉的深度是不一樣的，參加的情感也是不一樣的，留下的印象更是不一

7、樣的；3老師角色對(duì)老師角色這一課堂教學(xué)評(píng)判內(nèi)容的摸索，我們認(rèn)為：老師在一節(jié)課中所承擔(dān)的某種角色往往打算這節(jié)課的成敗好壞；很多專家認(rèn)為老師在課堂教學(xué)中扮演的角色有多種：（ 1）老師是同學(xué)的親熱伙伴，扮演合作人的角色，幫忙同學(xué)拜訪和處理信息；（ 2）老師扮演“總設(shè)計(jì)師”、“舞臺(tái)總導(dǎo)演”的角色，為同學(xué)的登臺(tái)表演作預(yù)備；（ 3）老師的“服務(wù)者”角色，所謂服務(wù)者是指老師為同學(xué)的學(xué)習(xí)供應(yīng)拜訪信息的多種方式，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境等；我們通過對(duì)四周老師在課堂教學(xué)過程中所扮演的角色經(jīng)過分析，發(fā)覺當(dāng)前老師特殊一些老老師在對(duì)老師角色這一問題沒有很好的把握，連續(xù)著以往老師作為課堂主宰，肯定權(quán)威的角色，課堂中老師怎樣講，

8、同學(xué)就怎樣聽；老師的這一角色使自己成為了課堂教學(xué)的主體；而忽視了同學(xué)才是真正的主體，老師的這一角色定位注定了整堂課教學(xué)的失??；因此，老師要留意自身在課堂教學(xué)中的角色定位，正確合理的角色定位是一堂好課的前提條件；例如簡潔的統(tǒng)計(jì)教學(xué)其間有讓同學(xué)走下座位采訪聽課老師的環(huán)節(jié)； 老師說：“同學(xué)們，我們剛才已對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行了葷菜口味的統(tǒng)計(jì)，大部分同學(xué)都喜愛吃炸雞腿；可是同時(shí)吃飯的仍有我們的老師呀，成人的口味是不是和我們兒童的口味一樣呢？大家說怎么辦？（同學(xué)立刻建議去采訪老師）4同學(xué)角色課堂教學(xué)評(píng)判內(nèi)容中的同學(xué)角色是指在教學(xué)過程中同學(xué)以何種身份， 以怎樣的形式來獵取學(xué)問的；依據(jù)對(duì)部分老師的明白，他們對(duì)同學(xué)在

9、課堂中以怎樣的角色顯現(xiàn)都有著較正確的熟悉，都認(rèn)為同學(xué)應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)有責(zé)任，也就是說同學(xué)應(yīng)把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種內(nèi)在的需要，而不是在外力的作用下被動(dòng)的加以學(xué)習(xí)的，他們是主動(dòng)的學(xué)問尋求者，他們有自己的挑選，有獵取學(xué)問，重新建構(gòu)學(xué)問的需求和才能，他們有著對(duì)學(xué)問的自我懂得，是課堂教學(xué)中真正的主體；但在調(diào)查中我們也發(fā)覺這樣一種現(xiàn)象，有些老師熟悉歸熟悉，實(shí)際課堂教學(xué)中卻把同學(xué)當(dāng)作被動(dòng)接受學(xué)問的“機(jī)器”，儲(chǔ)存學(xué)問的“容器”，同學(xué)很少以其原有的真正角色顯現(xiàn)在課堂教學(xué)中；因此，老師在課堂教學(xué)中不搞請(qǐng)同學(xué)的角色，忽視同學(xué)的主體角色，將會(huì)對(duì)課堂教學(xué)的成敗起到非常關(guān)鍵的作用；二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判方法的爭(zhēng)論數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)判的

10、主要目的是為了全面明白同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，鼓勵(lì)同學(xué)的學(xué)習(xí)和改進(jìn)老師的教學(xué)；而數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是在多元空間和連續(xù)時(shí)間內(nèi)進(jìn)行，因此，評(píng)判的主體和方式必定也是多元化和多樣的評(píng)判化 的；1 老師自我評(píng)判老師自我評(píng)判是指老師把自我當(dāng)作聽課者的角色，以“他人”的身份來客觀、公平地評(píng)判自己數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)；隨著時(shí)代的進(jìn)展，訓(xùn)練的進(jìn)步，訓(xùn)練對(duì)老師的要求務(wù)必進(jìn)一步的提高，老師對(duì)自身的教學(xué)各方面才能也務(wù)必提高（包括文化專業(yè)素養(yǎng)、政治道德修養(yǎng)等），其中老師對(duì)自我課堂教學(xué)的評(píng)判也越來越被廣大老師看重；通過觀看以及開展校內(nèi)公開課，在我們四周的廣大老師常常對(duì)自身課堂教學(xué)進(jìn)行評(píng)判、分析優(yōu)缺點(diǎn)， 以此來改正自身的教學(xué)手段、方

11、式、方法等，從而更好地為訓(xùn)練服務(wù)、為同學(xué)服務(wù)；本課題組規(guī)定全部老師對(duì)自身教學(xué)的每一節(jié)課課后都來一次反思，以此來改善教學(xué)，提高課堂教學(xué)；我們發(fā)覺，這一方面已被大部分老師接受；他們認(rèn)為，老師加強(qiáng)自我評(píng)判是時(shí)代的要求，是一名優(yōu)秀老師所必備的素養(yǎng)，只有正確注視自身每一節(jié)課的老師才會(huì)在訓(xùn)練事業(yè)上有的發(fā)矢，不斷進(jìn)步，走向勝利；2 教研組評(píng)判教研組評(píng)判在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中應(yīng)用最廣、指老師作為旁觀者的角色對(duì)他人的課堂教學(xué)來作一番評(píng)判，揚(yáng)長補(bǔ)短，從而達(dá)到共同提高的目的；大部分老師在評(píng)判時(shí)往往從以下幾方面來加以考慮：(1) 教學(xué)目的與內(nèi)容上分析 a 、目的是否明確、是否符合大綱、切合實(shí)際； b 、內(nèi)容是否正確，層次分明否

12、； c、重難點(diǎn)關(guān)鍵把握方面；d、課堂上能否結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，有機(jī)地進(jìn)行德育訓(xùn)練；2教學(xué)過程與方法上分析a 、教學(xué)環(huán)節(jié)是否緊湊、詳略是否得當(dāng)；b 、教法是否切合實(shí)際，面對(duì)全體，因材施教；c、是否善于啟示同學(xué)思維；d 、是否在進(jìn)展同學(xué)智力、才能的同時(shí)重視試驗(yàn)操作才能的培育；(3) 老師基本素養(yǎng)分析a 、教態(tài)是否仔細(xì)、負(fù)責(zé)、親切、和諧；b、教學(xué)預(yù)備是否充分，課堂上應(yīng)變才能怎樣；c、板書設(shè)計(jì)是否合理，書寫是否規(guī)范、工整；d 、是否能用一般話教學(xué)，語言表達(dá)上是否簡練， 規(guī)律性強(qiáng)，學(xué)科術(shù)語、符號(hào)使用是否精確；(4) 教學(xué)成效 a 、課堂氣氛，紀(jì)律如何； b 、能否完成教學(xué)任務(wù)， 同學(xué)在學(xué)問與才能上得到肯定提高

13、； c、同學(xué)的綜合才能，解決實(shí)際問題才能能否收到好的成效；3同學(xué)參加評(píng)判 過去很少有老師把同學(xué)作為評(píng)判的主體來參加到課堂教學(xué)評(píng)判中，很多老師思想上認(rèn)為同學(xué)是學(xué)問的接受者，同學(xué)是課堂教學(xué)的客體，同學(xué)是未成年的人，認(rèn)為同學(xué)不具備課堂評(píng)判的才能，他們沒有資格參加到課堂教學(xué)評(píng)判這一體系中；但現(xiàn)實(shí)告知我們，忽視了同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判，是個(gè)錯(cuò)誤，我們知道同學(xué)雖是學(xué)問的接受者，但他們才是真正的學(xué)習(xí)主人，他們才是課堂教學(xué)的主宰，課堂教學(xué)的成敗在同學(xué)身上表達(dá)，同學(xué)是課堂教學(xué)評(píng)判的主體之一，他們有才能也有權(quán)力對(duì)課堂教學(xué)作出自己的定論，我們認(rèn)為，同學(xué)的眼睛是雪亮的，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判有時(shí)出乎上課老師或其他聽課老師

14、的意料，有著自己特殊的見解；所以同學(xué)參加到課堂教學(xué)評(píng)判之中正越來越被老師接受，認(rèn)可；我們課題組也留意對(duì)同學(xué)參加評(píng)判這一方法的調(diào)查爭(zhēng)論，采納問卷或談話的方式來明白同學(xué)是從哪些方面來對(duì)課堂教學(xué)作一番評(píng)判的；通過調(diào)查，我們得到這樣一個(gè)結(jié)論，同學(xué)對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判在其年齡階段上有著不同的看法，我們可大致把學(xué)校階段的同學(xué)分為高段和低段兩大類，高段同學(xué)隨著學(xué)問的積存和辯析才能的提高，他們對(duì)課堂教學(xué)的評(píng)判較低年級(jí)同學(xué)來得理 性、客觀、公平，看問題講究實(shí)效，不被課堂教學(xué)的表面現(xiàn)象所困惑；他們中較多的從以下幾個(gè)方面對(duì)課堂教學(xué)作出評(píng)判：a、本節(jié)課的教學(xué)對(duì)我學(xué)習(xí)起到怎樣的成效；b 、老師的講解是否精練，重難點(diǎn)是否突出

15、；c 、老師教學(xué)目標(biāo)是否切合實(shí)際；d、老師課堂教學(xué)對(duì)我以后的成長有哪些作用；e 、老師因材施教，對(duì)課堂突發(fā)大事的把握如何；而低段同學(xué)對(duì)老師課堂教學(xué)的評(píng)判就沒有高年級(jí)同學(xué)來得精確、來得全面，他們往往留意對(duì)表面現(xiàn)象的評(píng)判，主要表現(xiàn)在：a、老師是否親切；b 、老師一般話是否精確；c 、老師板書是否合理、書寫是否工整；d、課堂氣氛，紀(jì)律如何；我們認(rèn)為要讓同學(xué)參加評(píng)判這一方法在課堂教學(xué)評(píng)判中真正占一席之地，仍需要老師做很多事，一方面老師要放下“老師”的權(quán)威，情愿接受同學(xué)對(duì)自身教學(xué)所作的評(píng)判；另一方面仍要引導(dǎo)同學(xué)怎樣正確地去評(píng)判課堂教學(xué)，從而收到評(píng)判成效，教學(xué)相長；4家長參加評(píng)判我們通過調(diào)查得出：家長對(duì)老師的評(píng)判來源于同學(xué)在考試中所取的分?jǐn)?shù)，他們認(rèn)為孩子得了高分老師就是好老師，孩子成績下降老師教學(xué)就有問題，而往往忽視了孩子自身因素、