初中語文八年級(jí)下冊(cè)《藤野先生》說課稿

1、藤野先生魯迅各位評(píng)委老師，上午好今日我說課的篇目是藤野先生 ，文章的作者是我國宏大的文學(xué)家，思想家， 革命家魯迅先生；這篇課文是人教版九年義務(wù)八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第一篇課文；現(xiàn)在我將從教材，教法，教學(xué)流程等方面詳細(xì)闡述我的教學(xué)設(shè)想；藤野先生是一篇回憶性散文，是魯迅對(duì)20 世紀(jì)初自己在日本留學(xué)的一段經(jīng)受的回憶， 重點(diǎn)表達(dá)了魯迅先生和藤野先生熟悉和交往的經(jīng)受；魯迅滿懷熱忱地寫道： “但不知怎的，我總?cè)詴r(shí)時(shí)記起他， 在我所認(rèn)為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，最給我勉勵(lì)的一個(gè)”“他的性格， 在我的眼里和心里是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道”；學(xué)習(xí)這篇課文重點(diǎn)在于從詳細(xì)事例中體會(huì)魯迅心中和眼中偉大的

2、藤野先生；課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)學(xué)段同學(xué)閱讀文學(xué)作品的要求是觀賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)， 初步領(lǐng)會(huì)作品的內(nèi)涵， 從中獲得對(duì)自然、 社會(huì)、人生的有益啟示； 對(duì)作品的思想傾向， 能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)判；對(duì)作品中感人的情形和形象，能說出自己的體驗(yàn)；品嘗作品中富于表現(xiàn)力的語言；據(jù)此，我確立了一下三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、懂得用典型事例寫人的方法2、品嘗含義豐富的句子3、體會(huì)作者的情感，感受師生友誼本課的教學(xué)重點(diǎn)是抓住典型事例分析藤野先生的形象，體會(huì)魯迅和藤野先生之間真摯的感情，難點(diǎn)在于引導(dǎo)同學(xué)感受和懂得藤野先生宏大；“宏大”一詞是藤野先生的一個(gè)感情集合點(diǎn)，也是進(jìn)入文本的正確切入點(diǎn)；我是設(shè)想以藤野先生的宏大

3、為線索貫穿整堂課的教 學(xué)，敏捷運(yùn)用朗讀體驗(yàn)法， 問題探究法等教學(xué)方法，引導(dǎo)同學(xué)通過小組合作學(xué)習(xí)，自主探究學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，層層深化的感受藤野先生的宏大；堅(jiān)持把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)仍給同學(xué)，勉勵(lì)同學(xué)多角度懂得文本，肯定同學(xué)的個(gè)性化見解， 堅(jiān)持以同學(xué)為中心， 努力構(gòu)建開放而有活力的新型語文課堂；為了很好地落實(shí)本課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)的教學(xué)流程包括這樣幾個(gè)方面 : 聽讀文章，拎出宏大；細(xì)讀文章，感受宏大；探究質(zhì)疑，深化宏大；為了教學(xué)的順當(dāng)開展，解決教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，我會(huì) 要求同學(xué)們做好充分的課前預(yù)備， 自己動(dòng)手查閱工具書或利用網(wǎng)絡(luò)搜集、明白有關(guān)藤野先生和魯迅的相關(guān)資料，為這堂課的學(xué)習(xí)做好充分的資料預(yù)備；課

4、堂伊始， 我會(huì)以一種隨便的談話方式引導(dǎo)同學(xué)回憶、評(píng)判自己最難忘的老師， 接著向同學(xué)拋出問題： 魯迅先生最難忘的老師會(huì)是誰呢？他又會(huì)怎么評(píng)判這位老師呢？通過簡潔的談話，導(dǎo)入新課， 營造出輕松的課堂氛圍，同時(shí)激發(fā)起同學(xué)的奇怪心和學(xué)習(xí)愛好；接著，我會(huì)和同學(xué)們一起帶著疑問，帶著奇怪心認(rèn)真的聽課文的朗讀錄音，整體感知課文，找到文章中魯迅對(duì)藤野先生評(píng)判的段落，即第37 段，聽過錄音緊接著我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)齊讀第37 段，初步感知魯迅眼中的藤野先生，由此來拎出藤野先生的宏大；以此為起點(diǎn)， 我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)細(xì)讀文章中詳細(xì)描寫藤野先生的段落即文章的 6-23段，深化感受藤野先生的宏大；要求同學(xué)邊讀邊在旁 邊批注自己的感受

5、， 養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣并試著用簡潔的語言概括文中所選用的詳細(xì)事例；以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)， 成員之間溝通自己的感受，先是小組溝通然后進(jìn)行全班溝通；在這個(gè)過程中， 要勉勵(lì)同學(xué)多角度閱讀文本，確定同學(xué)個(gè)性化的解讀； 依據(jù)同學(xué)們溝通的結(jié)果， 我會(huì)作相應(yīng)的總結(jié)， 這一部分運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的手法，從外貌，語言等方面刻畫了藤野先生的形象；挑選了藤 野先生主動(dòng)為我添該講義、修改解剖圖、關(guān)懷解剖實(shí)習(xí)、想要明白中 國女人裹腳這四個(gè)典型的事例，從中我們可以看出藤野先生生活簡樸，不修邊幅，對(duì)待教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，以及他治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，求知求實(shí)的精神；通過小組合作，主動(dòng)學(xué)習(xí)，很好的培育了同學(xué)的合作精

6、神和溝通才能，更重要的是同學(xué)以主動(dòng)的姿勢(shì)投入到課堂活動(dòng)中 來，很簡潔就懂得， 藤野先生的宏大一方面就是源于他是一個(gè)盡職盡責(zé)的好老師；在懂得了這一點(diǎn)的基礎(chǔ)上， 我會(huì)引導(dǎo)同學(xué)帶著摸索默讀文章的其他部分，讀的過程中提出自己的疑問，通過質(zhì)疑探究，深化藤野先生 的宏大；同學(xué)們自由組合自由爭論， 提出自己的疑問， 共同探討爭論；對(duì)于解決有困難的問題， 或有爭議的問題進(jìn)行全班溝通，同學(xué)們遇到的共性的或比較有價(jià)值的問題，可能有這樣幾個(gè)：1、文章的前 5 段介紹的是魯迅在日本的境況， 這與藤野先生有什么關(guān)系？2、文章的 24-31 段所寫的匿名信和看電影兩個(gè)大事，與寫藤野先生有什么關(guān)系？我會(huì)進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥， 引

7、導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己的生活經(jīng)受和體驗(yàn)以及自己所搜集的相關(guān)資料來懂得這兩個(gè)問題；為幫忙同學(xué)的懂得， 我會(huì)挑選時(shí)機(jī)插入這篇文章的寫作背景，幫忙同學(xué)懂得魯迅先生在最需要幫助，彷徨無助的時(shí)候藤野先生顯現(xiàn)了，藤野先生給了魯迅他最需要的幫忙，無論是在學(xué)業(yè)上的，精神上的，仍是人格上的，因此，魯迅稱藤野先生是最是她感謝的人，給他勉勵(lì)最多的；其次個(gè)問題，是突破本課教學(xué)難點(diǎn)的關(guān)鍵； 解決這個(gè)問題， 要結(jié)合魯迅的人生經(jīng)受加以懂得，通過這兩個(gè)大事魯迅切身體會(huì)到日本深受狹隘的民族偏見的毒 害，舉國鄙視中國人，認(rèn)為中國是弱國，中國人自然是弱智兒；更為可悲的是， 中國人卻麻木不仁， 對(duì)此不自知；這刺激著魯迅棄醫(yī)從文，另尋報(bào)國之路， 這也成為魯迅辭別藤野先生的直接緣由；更為重要的是，著最為厚實(shí)的襯托出， 藤野先生對(duì)魯迅的關(guān)懷是在一種特定的背景之下的， 這種關(guān)懷上升到一個(gè)民族對(duì)另一個(gè)民族的關(guān)懷，這是人之