讀《王榮生教授評(píng)課》有感(朱海錦)

1、 讀王榮生教授評(píng)課有感 下課了上課，改了作業(yè)又上課，整天忙忙碌碌，一天又一天地重復(fù)近乎相同的工作。偶爾來(lái)翻翻教學(xué)雜志，看看教學(xué)實(shí)錄，反思一下教學(xué)的得失，權(quán)衡一下教學(xué)的有效程度。自認(rèn)為教學(xué)理念尚新，教學(xué)業(yè)績(jī)蠻好，專業(yè)知識(shí)、業(yè)務(wù)水平在不斷進(jìn)步，對(duì)自我滿意度有點(diǎn)高。于是不經(jīng)常讀理論書(shū)籍了，最初拿到此書(shū)時(shí)，將它等同于一般的理論書(shū)深澀的概念，深?yuàn)W的理論，玩的是文字游戲。要是沒(méi)有李老師布置的作業(yè)，它絕對(duì)是我家的“藏”書(shū)之一。之后兩個(gè)星期，陸陸續(xù)續(xù)翻看了幾頁(yè)，隱約感覺(jué)此書(shū)有“內(nèi)容”、“與眾不同”。書(shū)還沒(méi)有看完，主要認(rèn)真挑看了“從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教”一章與郭初陽(yáng)老師上的愚公移山、竇桂梅上的晏子使楚，但我已經(jīng)

2、有醍醐灌頂之感，經(jīng)王教授一點(diǎn)撥，一評(píng)議，我對(duì)怎樣的課才是好課，怎樣教學(xué)才是教對(duì)了內(nèi)容，怎樣理解教學(xué)方法的有效性等問(wèn)題均有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。確實(shí)，在“亂花漸欲迷人眼”的語(yǔ)文教學(xué)改革中，王教授無(wú)疑給了我們一條通向“羅馬”的大路。王榮生教授主張從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，他的這一觀點(diǎn)，對(duì)我的語(yǔ)文教學(xué)觀念的改變是有很大影響的，他讓我的一些不太成熟、左右搖擺的想法得到了支持，也讓我對(duì)自己、對(duì)教學(xué)更有了信心。十幾年的教學(xué)經(jīng)歷，“為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣”、“為了提高教學(xué)的效率”、“為了提高自己的教學(xué)水平”，一直努力找尋、學(xué)習(xí)、實(shí)踐所謂的更有效更新穎的教學(xué)方法。公開(kāi)教學(xué)中，為使課堂閃現(xiàn)“亮點(diǎn)”，常會(huì)選擇那些利于某

3、種教學(xué)方法使用的教學(xué)內(nèi)容，使課更具可聽(tīng)性。方法的選擇是第一位的，至于內(nèi)容的選擇是否合理，前后教學(xué)內(nèi)容的銜接是否自然等在聽(tīng)課者眼里基本上看不出來(lái)的，也就不那么重要了。平時(shí)的課堂上，每課的教學(xué)內(nèi)容無(wú)非是“學(xué)會(huì)本課的生字新詞；理解課文內(nèi)容；有感情地朗讀課文；懂得” 詞語(yǔ)理解、朗讀、理解課文等方法的教學(xué)，這一些隱性的教學(xué)內(nèi)容被我們，或忽視、或無(wú)序地教學(xué)著。今天有感情地朗讀，明天還是有感情地朗讀。從來(lái)都不知道可以通過(guò)“依據(jù)提示語(yǔ)讀好對(duì)話、依據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)讀出不同的語(yǔ)氣、根據(jù)課文內(nèi)容讀出自己的感受、童話故事可根據(jù)角色改變聲音”這些教學(xué)內(nèi)容來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，提高他們的朗讀水平。甚至有老師可能沒(méi)有真正意義上地

4、指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問(wèn)句、反問(wèn)句，感嘆句等。光從方法入手，而沒(méi)有好好選擇內(nèi)容。窮盡其方法，收效卻甚微！就像王教授所說(shuō)：“教學(xué)方法是重要的，體現(xiàn)先進(jìn)理念的教學(xué)方法應(yīng)該被大力張揚(yáng)。然而對(duì)教學(xué)方法的努力，是為了更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容?！蔽覍?duì)今后的努力方向更為明確了。王榮生教授在書(shū)中提出了一堂語(yǔ)文“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)、較低標(biāo)準(zhǔn)、較高標(biāo)準(zhǔn)和理想標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文課“好課”的最低標(biāo)準(zhǔn)，是要有“合宜的”教學(xué)內(nèi)容，是“教師知道自己在教什么”，具體有3點(diǎn)，（1）教師對(duì)所教內(nèi)容有自覺(jué)的意識(shí)。（2）所教的是“語(yǔ)文”的內(nèi)容。（3）教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。語(yǔ)文課“好課”的較低標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容正確”，具體有兩點(diǎn)，（4）教學(xué)內(nèi)容與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的常態(tài)一

5、致。（5）教學(xué)內(nèi)容與學(xué)術(shù)界認(rèn)識(shí)一致。語(yǔ)文課“好課”的較高標(biāo)準(zhǔn)是“教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)化”，具體有兩點(diǎn)，（6）想教的內(nèi)容與實(shí)際在教的內(nèi)容一致。（7）教的內(nèi)容與學(xué)的內(nèi)容趨向一致。語(yǔ)文課“好課”的理想標(biāo)準(zhǔn)是“語(yǔ)文課程目標(biāo)的有效達(dá)成”，具體有兩點(diǎn)，（8）教學(xué)內(nèi)容與語(yǔ)文課程目標(biāo)一致。（9）教學(xué)內(nèi)容切合學(xué)生的實(shí)際需要。王榮生教授以為，“在一味強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法精巧和教師風(fēng)采精美的余威下，怎么強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)內(nèi)容都不過(guò)分。如果熊掌與魚(yú)不可兼得，寧可抓取教學(xué)內(nèi)容”、“一堂好的語(yǔ)文課，在我們看來(lái)，主要的標(biāo)志是教學(xué)內(nèi)容正確并使學(xué)生有效地獲取相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，在這樣的前提下，課堂組織散漫一點(diǎn)，教學(xué)中出現(xiàn)一些彎路插曲，都是常態(tài)，無(wú)傷大雅

6、，語(yǔ)文教學(xué)的課堂形態(tài)應(yīng)該走向相對(duì)地寬松乃至有節(jié)制的隨意。過(guò)于精巧的、講究一分鐘一分鐘“流程”的、教師一口美辭假聲抒情的、一舉一腔分明比表演還像表演的語(yǔ)文課，也許應(yīng)該被看成變了態(tài)的語(yǔ)文課”。王教授提出從教學(xué)內(nèi)容角度觀課評(píng)教，將促使“好課”的形態(tài)改變，有助于語(yǔ)文教學(xué)回歸根本。書(shū)中還建議“語(yǔ)文教師重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)關(guān)節(jié)：第一，想教什么與實(shí)際在教什么的關(guān)節(jié)。第二，教了什么與學(xué)生實(shí)際學(xué)了什么的關(guān)節(jié)”。因?yàn)槿绻霉τ缅e(cuò)了地方，刻苦刻錯(cuò)了地方，這非但無(wú)益，而且往往有害。 “反思自己想教與實(shí)際所教之間的關(guān)節(jié)，審議自己所教與學(xué)生實(shí)際所學(xué)之間的關(guān)節(jié)，反思和審議自己想教、所教、學(xué)生所學(xué)與語(yǔ)文課程目標(biāo)的關(guān)節(jié)，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師校本教研的主題，應(yīng)該成為語(yǔ)文教師專業(yè)知識(shí)發(fā)展的主要途徑，也應(yīng)該成為語(yǔ)文課堂教學(xué)研究的主