《我想當(dāng)演員》的課例分析報(bào)告(共5頁(yè))

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上我想當(dāng)演員的課例分析報(bào)告我想當(dāng)演員是快樂(lè)漢語(yǔ)第一冊(cè)中第18課的課文。通過(guò)觀看我想當(dāng)演員的教學(xué)視頻，我了解到這是一堂口語(yǔ)交際課，交際的話題是談?wù)摴ぷ鞔蛩?。這節(jié)課的主要目標(biāo)是要學(xué)生掌握職業(yè)名詞，學(xué)會(huì)用課文中所學(xué)的句子，并熟練運(yùn)用在語(yǔ)言交際場(chǎng)景中。下面我將從教學(xué)設(shè)計(jì)、課例展示和課后反思這三方面來(lái)對(duì)我想當(dāng)演員進(jìn)行課例分析。1、 教學(xué)設(shè)計(jì)（一）教學(xué)課型：初級(jí)漢語(yǔ)綜合課（二）使用教材：快樂(lè)漢語(yǔ)第一冊(cè)，第十八課我想做演員（三）教學(xué)對(duì)象：1023歲的漢語(yǔ)初級(jí)水平學(xué)生。學(xué)生共11人，來(lái)自不同國(guó)家，母語(yǔ)背景 比較復(fù)雜，所以要使用中介語(yǔ)英語(yǔ)。（四）教學(xué)內(nèi)容 1.復(fù)習(xí)詞匯：教師、醫(yī)生、畫(huà)家、

2、商人、工人、售貨員、司機(jī)、護(hù)士、工程師、校 長(zhǎng)； 2.生詞詞匯：演員、科學(xué)家、作家、您、想、做、吧； 3.語(yǔ)言點(diǎn)：（1）想做+職業(yè)名詞 （2）“吧”表示推測(cè) （3）“嗎”表示疑問(wèn) 4.課文：（1）我想做演員。 （2）A：您是演員吧？ B：我是/不是演員。 （3）A：你想做演員嗎？ B：我想/不想做演員。（5） 教學(xué)目標(biāo) 1.認(rèn)知領(lǐng)域： （1）通過(guò)詞匯的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確掌握漢語(yǔ)中的職業(yè)名詞，并達(dá)到熟練認(rèn)讀的程 度。 （2）通過(guò)語(yǔ)言點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠理解課文中所學(xué)的句子，并能夠熟練地運(yùn)用在 語(yǔ)言的交際場(chǎng)景中。 2.技能領(lǐng)域： （1）聽(tīng)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂生詞和對(duì)話體課文。 （2）說(shuō)：學(xué)生能夠復(fù)述和

3、表演課文內(nèi)容，并能靈活運(yùn)用于日常交際中。 （3）讀：學(xué)生能夠正確掌握生詞和課文的正確語(yǔ)調(diào)，并發(fā)音朗讀。 （4）寫(xiě)：學(xué)生能夠書(shū)寫(xiě)課文中所學(xué)的句型。 3.情感目標(biāo)：通過(guò)對(duì)話練習(xí)，學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他人理想工作的愿望，并能表達(dá)自己的愿 望。（6） 教學(xué)重難點(diǎn) 1.運(yùn)用“主語(yǔ)+想做+職業(yè)名詞”、“主語(yǔ)+是+職業(yè)名詞+吧？”和“主語(yǔ)+想做+職業(yè) 名詞+嗎？”進(jìn)行簡(jiǎn)單會(huì)話。 2.掌握“吧”表示推測(cè)；“嗎”表示疑問(wèn)。(7） 教學(xué)方法：圖片法、角色扮演法、聽(tīng)說(shuō)法、交際法、語(yǔ)法翻譯法、全身反應(yīng)法(8） 課時(shí)安排：30分鐘左右(9） 教學(xué)用具：卡通人物圖片、生詞卡片(10） 教學(xué)步驟 1.通過(guò)卡通人物圖片復(fù)習(xí)詞匯，與卡

4、通人物虛擬對(duì)話導(dǎo)入新課； 2.以相關(guān)人物引入生詞教學(xué)； 3.角色扮演，交際法練習(xí)句型教學(xué)； 4.卡片游戲鞏固生詞句型； 5.布置作業(yè)。二、課例展示片段一（時(shí)間：35-735）老師首先讓學(xué)生與卡通人物成龍打招呼“您好，Jackie Chan.”調(diào)動(dòng)起學(xué)生的參與性和課堂學(xué)習(xí)的趣味性。再通過(guò)飾演自己和演員成龍這兩個(gè)角色進(jìn)行對(duì)話，用 “您是不是Jackie Chan？”和“您是不是演員？”的問(wèn)答方式，導(dǎo)入本課要學(xué)習(xí)的話題和句型，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中融入學(xué)習(xí)新課的氛圍中。接著用“Jackie Chan是教師嗎？Jackie Chan是醫(yī)生嗎？”這樣的師生互動(dòng)問(wèn)答形式幫助學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)過(guò)的單詞和句型，同時(shí)引出

5、新課單詞“演員”，并指出英文中“演員”有“actor和actress”,中文僅有一個(gè)詞“演員”，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)講要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容的好奇心和理解力。然后老師邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行角色扮演，用“您好，Jackie Chan，您是演員嗎？”“我是演員。”的對(duì)話方式進(jìn)行操練“演員”一詞和“主語(yǔ)+是+職業(yè)名詞+嗎？”的句型，起到了鞏固復(fù)習(xí)和練習(xí)詞匯與語(yǔ)句的作用，以便讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的漢語(yǔ)語(yǔ)感。緊接著老師以相關(guān)人物引入生詞教學(xué)，在展示生詞時(shí)，采用直接發(fā)教學(xué)，只給出相應(yīng)的圖片、拼音和漢字，不顯示英語(yǔ)，通過(guò)此法使大多數(shù)學(xué)生建立起“圖像-聲音”的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)讀能力。老師在領(lǐng)讀新詞匯加強(qiáng)學(xué)生的記憶同時(shí)由詞匯拓展

6、到短語(yǔ)、句子層面，老師說(shuō)出“Shakespeare是作家?！焙?，分別指定同學(xué)練習(xí)語(yǔ)句，并糾正發(fā)音。此外，老師在展示Bruce Li人物圖片時(shí)，用“Bruce Li 是畫(huà)家嗎？”讓學(xué)生判斷的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞句和句型進(jìn)行回答會(huì)話。最后展示完新詞，老師帶學(xué)生一起讀生詞，加強(qiáng)生詞認(rèn)讀。片段二（時(shí)間：735-1620）老師用英文解釋第二個(gè)游戲環(huán)節(jié)并導(dǎo)出“你是Jackie Chan嗎？”和“你是Jackie Chan吧？”這兩個(gè)新課句型。這樣做，一來(lái)可以是語(yǔ)言教學(xué)出于教師的引導(dǎo)之下，否則學(xué)生有可能跑題，導(dǎo)致全班興趣點(diǎn)和注意力的轉(zhuǎn)移；二來(lái)也可以節(jié)約時(shí)間，使學(xué)生放松（如果讓學(xué)生自己組詞造句，他們有可能

7、因語(yǔ)法掌握不牢而緊張無(wú)法立即想出來(lái)，不僅浪費(fèi)了課堂時(shí)間，在一定程度上也讓學(xué)生有挫敗感，打擊了學(xué)生的積極性。）接著，老師讓同學(xué)們選擇自己所喜歡的圖片進(jìn)行情景式分組對(duì)話練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)，體會(huì)合作學(xué)習(xí)的好處。調(diào)動(dòng)了全班同學(xué)參與，活躍了的課堂學(xué)習(xí)氛圍。此時(shí)老師在不同組之間視聽(tīng)學(xué)生對(duì)話，糾正發(fā)音和語(yǔ)句，正確地指導(dǎo)強(qiáng)化練習(xí)。此外，老師能很好地控制教學(xué)時(shí)間掌控課堂環(huán)境，使其順利進(jìn)行到下一個(gè)環(huán)節(jié)。這時(shí)老師手勢(shì)指揮三遍強(qiáng)化記憶領(lǐng)讀“你想做演員嗎？”，讓學(xué)生呈接力賽問(wèn)答模式“A:你想做演員嗎？B:我想/不想做演員。你想做演員嗎？C:我想/不想做演員。你想做演員嗎？D：.”練習(xí)第一種句式“主

8、語(yǔ)+想做+職業(yè)名詞+嗎？”漸入式情景,在全班同學(xué)練習(xí)一輪后，老師插入引導(dǎo)話語(yǔ)“你想做什么？”，一位同學(xué)答：“我想做科學(xué)家?！弊匀欢晦D(zhuǎn)入第二種句型的練習(xí)“主語(yǔ)+想做+職業(yè)名詞?！蓖ㄟ^(guò)接力賽的問(wèn)答方式“A：你想做什么？B：我想做+職業(yè)名詞。你想做什么？C：我想做+職業(yè)名詞。你想做什么？D：.。”進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，當(dāng)學(xué)生主動(dòng)詢(xún)問(wèn)他人理想工作的愿望，也能表達(dá)自己的愿望。這樣不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性和同學(xué)參加活動(dòng)的積極性，也營(yíng)造出良好的課堂氛圍，并且在一定程度上增強(qiáng)了同學(xué)之間的交流和友誼。通過(guò)反復(fù)練習(xí)，使同學(xué)們能在真實(shí)的語(yǔ)境交際中，準(zhǔn)確復(fù)述和運(yùn)用所學(xué)的詞匯和句型進(jìn)行會(huì)話交談，有利于日常生活交流的正常進(jìn)行。激

9、發(fā)同學(xué)們對(duì)漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)。片段三（時(shí)間：1630-27）在進(jìn)行兩輪的游戲過(guò)后，個(gè)別同學(xué)對(duì)職業(yè)名詞發(fā)音有誤，于是老師帶領(lǐng)同學(xué)們回到復(fù)習(xí)生詞的認(rèn)讀上，強(qiáng)化生詞認(rèn)讀的同時(shí)，也為開(kāi)展下一項(xiàng)游戲活動(dòng)做了鋪墊。老師在黑板上寫(xiě)下三句話：“1.我想做。2.我不想做。3.你想做嗎？”?？紤]到不同母語(yǔ)的同學(xué)一起上課，為了節(jié)省時(shí)間，便于學(xué)生對(duì)老師指令的理解，老師通過(guò)英文簡(jiǎn)短地介紹游戲規(guī)則。此次游戲使用淘汰賽規(guī)則：贏者有獎(jiǎng)勵(lì)，loser便被沒(méi)收卡片。因?yàn)槊總€(gè)人都想成為勝者，獲得獎(jiǎng)品。所以同學(xué)們積極性高漲，踴躍起身，將課堂的氣氛抬到高潮。同時(shí)老師也注意到個(gè)人同學(xué)對(duì)活動(dòng)參與性不強(qiáng)，采取了鼓勵(lì)激勵(lì)的措施。同學(xué)們?cè)谟淇斓膸熒?/p>

10、互動(dòng)游戲中開(kāi)口練習(xí)本課所學(xué)的句型達(dá)到熟練運(yùn)用的程度。 游戲末尾，老師準(zhǔn)備了上面寫(xiě)有漢字的書(shū)簽作為送給學(xué)生的禮物，一方面顧及到未得到獎(jiǎng)品的同學(xué)的積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)漢字的興趣；另一方面起到了傳播中華漢字文化的作用。最后，老師回歸課本，布置作業(yè)，看情景圖片寫(xiě)句子，再次強(qiáng)調(diào)練習(xí)今天所學(xué)的生詞和句型，做到了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)相結(jié)合的教學(xué)模式。3、 課后反思我想當(dāng)演員這節(jié)課設(shè)定三個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)，做到了層層推進(jìn)的教學(xué)任務(wù)，使絕大多數(shù)學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)的生詞和句型表達(dá)出自己想做什么職業(yè)，教學(xué)取得了預(yù)期的效果。從觀看這節(jié)視屏課，我學(xué)到了應(yīng)該如何合理規(guī)劃一堂課的課時(shí)安排，怎么樣設(shè)計(jì)好課堂游戲，掌控課堂秩序，做到收

11、放自如。這一切，都得靠老師課前的精心備課和周全考慮。同時(shí)，依個(gè)人拙見(jiàn)，我也想就這節(jié)課的幾個(gè)地方提出一點(diǎn)建議。在片段一的第一次對(duì)話活動(dòng)中，對(duì)話的內(nèi)容“A：你是Jackie Chan嗎？B：我是Jackie Chan。”顯得過(guò)于簡(jiǎn)單，未能起到幫助學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯的作用。對(duì)話中應(yīng)該融入職業(yè)名詞，如“你是教師（職業(yè)名詞）嗎？”。增加對(duì)話的難度，以便能夠熟練運(yùn)用所學(xué)的詞匯。其次，漢字詞匯的復(fù)習(xí)和新詞認(rèn)讀教學(xué)所用的時(shí)間有點(diǎn)長(zhǎng)，學(xué)生的注意力會(huì)不太集中，對(duì)本節(jié)課興趣也會(huì)降低。在片段二環(huán)節(jié)，老是設(shè)置的情景游戲很好，但是游戲的設(shè)定的對(duì)象更適合兒童。年齡大一點(diǎn)的青少年會(huì)覺(jué)得幼稚，提不起來(lái)興趣。同時(shí)老師在白板上貼文字卡片的時(shí)候，下面的學(xué)生應(yīng)該認(rèn)讀白板上的漢字，這樣的話，課堂氣氛不會(huì)一下子降到冰點(diǎn)，再講課還得預(yù)熱氣氛。最后，老師在布置的作業(yè)看圖寫(xiě)對(duì)話涉及到書(shū)寫(xiě)詞匯句子，而整堂課一直在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)和詞匯語(yǔ)句的認(rèn)讀，沒(méi)有涉及到漢字書(shū)寫(xiě)。最后