有效課堂教學模式的研究

1、有效課堂教學模式的研究課題實驗結題報告 揚中市豐裕中心小學有效教學課堂模式研究課題組一、課題研究概述1、問題的提出新一輪的課程改革下的課堂教學倡導學生自主探索、合作交流與實踐創(chuàng)新的學習方式，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充分從事學習活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的知識技能、學習方法，同時形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。學生是學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者和合作者。在新課改的不斷普及和深入下，學生的學習行為和教師的教學行為都發(fā)生了重大轉變，而我校部分教師憑借多年的教學經(jīng)驗，只注重了形式上的學習而忽視了理念上的更新，課堂中所表現(xiàn)出來的

2、所謂創(chuàng)新的教學形式和教學方法只是新課改的一層外衣。為了教師讓自己的教學理念和新課改的精神合拍，用教學行為踐行新課程理念并不斷地提高課堂的教學效率，我校于2009年11月開始進行有效課堂教學模式的研究的課題研究，歷時3年。構建有效課堂教學模式也是針對傳統(tǒng)課堂教學模式的諸多弊端提出來的。傳統(tǒng)課堂教學模式忽視了以學生發(fā)展為本位的教育理念，把學生當成被動接受知識的容器，認為學生是無知的，什么都不懂，一切都靠老師的講解、灌注。于是，教師便從主觀愿望出發(fā)，不管學生的實際情況如何，只是一味的利用課堂向學生生硬、機械的灌注現(xiàn)成的知識，學生只是消極的接受。其表現(xiàn)為教師講學生聽，教師演學生看，教師寫學生抄，教師指

3、定考試范圍，學生死記硬背。只有教師的積極性，而無學生的積極性。而新課標也一直強調“教學活動必須建立在學生的認知水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，教師應向學生提供充分從事學習活動的機會?！庇纱丝梢?，構建小學有效課堂教學模式是實踐課標理念、深化課堂教學改革的需要。2、課題界定：課堂教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序，則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式能為課堂教學提供一定理論依據(jù)的模式化的教學法體系，使教師擺脫了只憑經(jīng)驗和感覺，在實踐中從頭摸索進

4、行教學的狀況，搭起了一座理論與實踐之間的橋梁?？梢?，教學模式來源于實踐，又是理論的簡化形式。二、課題研究的理論依據(jù)1建構主義教學理論（美）馮格拉斯菲爾德。建構主義的基本觀點：（1）認識是由主體主動建構的，而不是從外界被動地吸收的。（2）主體在認識過程中，不是去發(fā)現(xiàn)獨立于他們頭腦之外的知識世界，而是通過先前個人的經(jīng)驗世界，重新組合，且建構一個新的認知結構，認識具有建構性。2素質教育理論素質教育觀是20世紀末，隨著教育改革的不斷深化而逐漸形成的一種現(xiàn)代教育觀，是針對“應試教育”的弊端提出來的。素質教育就是以“教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育思想為指導的教育，是以提高國民素質和民族創(chuàng)新能

5、力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應社會發(fā)展的教育觀。素質教育是根據(jù)社會發(fā)展的需要而提出的，重視學生的“全體發(fā)展、全面發(fā)展、個性發(fā)展”，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。3非指導性教學理論（美）卡爾.羅杰斯的“非指導性教學理論”?！胺侵笇浴苯虒W的特征及原則：（1）極大地依賴于個體的自身成長，通過自身的努力，克服各種障礙。不是直接教授他人，而只能使他人的學習得以容易地開展。如誘導學生獨立思考、澄清問題、幫助組織已被學生認可的經(jīng)驗。（2）情調情感因素，具有真誠、理解、接受的氣氛。不掩飾，坦誠公開。（3）學生是以維持自己的構造或是強化自己的構造心理來學習的，因此注意以“同化”來影響學習過程。（4）作為自然發(fā)展狀

6、態(tài)而互相接觸。教師不是教學生怎樣學，而是提供學習的手段，由學生決定怎樣學。三、課題研究的目標、內(nèi)容、方法和過程1研究目標：1）通過實踐與研究創(chuàng)立一套有效的課堂教學模式，促進教師的教和學生的學，使師生和諧的共同發(fā)展。2）以全新的課程理念和教育專家的理論為指導，逐步的探索出以學生發(fā)展為中心的有效課堂教學模式，并不斷完善。3）通過對該課題的研究，加大課堂教學模式改革的進程，形成全校教學的基本策略和管理制度。2研究內(nèi)容：本次研究活動中，我們以課堂為陣地，力求通過不斷的學習、大膽的實踐和積極的探索，根據(jù)不同的教學課型探索出可操作性強的課堂教學模式，縮短教師摸索的歷程，提高課堂教學實效性，從而促進學生的持

7、續(xù)發(fā)展能力的形成?；诖耍菊n題實驗的重點：一是明晰有效課堂教學模式的相關內(nèi)涵；二是主要課型的有效課堂教學常見模式。如新授課、練習課等；三是與之密切相關的教學評價的研究。3研究方法、過程與途徑：基本的研究方法有：個案分析法；行動研究法； 經(jīng)驗總結法；反思研究法。研究過程：1）2009年12月2010年2月：分析教學背景，搜集研究信息，確定研究課題，制定實驗的總體方案，申報課題。2）2010年3月2011年12月：課題實驗，階段總結，研討培訓，形成有效教學模式。3）2012年2月2012年6月：整理實驗材料，總結和匯編研究成果。研究途徑：1廣泛收集資料，利用各種參觀訪問等機會進行分析研究，撰寫資

8、料總述，提出課題研究的理論假設。2走進課堂，廣泛聽課，搜集教學案例；分析教育教學過程中的問題，找出改正措施；征求教師意見，搞好落實銜接。3理論學習與培訓。遵循認知規(guī)律，把握學生特征。開闊視野，轉變觀念，汲取先進理念。4以班級為單位進行仔細的研究，包括學科課堂教學模式，教學方法等。四、課題研究的主要成果1構建有效課堂教學模式1）有效課堂教學模式的基本流程： 創(chuàng)設情境 呈現(xiàn)學習目標 學法指導、自主學習交流反饋 當堂練習 2）有效課堂教學模式的基本流程解析創(chuàng)設教學情境。教學情境必須貼近學生的生活，簡潔、易懂，學生已經(jīng)習得正規(guī)知識能派上用場，引起思考，提出問題，容易導向一段發(fā)現(xiàn)和活動的過程。呈現(xiàn)學習目

9、標。學習目標的呈現(xiàn)有利于學生能明確本節(jié)課的學習內(nèi)容，知道自己要學什么。學生學有目標，學生的學習指向性更明確，保證了教學的效果。學法指導、自主學習。古人云：“授人以魚，供一飯之需；教人以漁，則終身受用不盡”。教的目的在于不教，在課堂教學中，授之以正確的方法，是提高教學質量的根本途徑。教師在教課過程中結合學習目標，呈現(xiàn)不同的學法，指導學生探求獲得知識的過程和方法，提供學法模式，培養(yǎng)了學生的自主學習能力。交流反饋。教學反饋是影響教學質量極其重要的因素，是活躍在師生之間重要的媒介，是教師執(zhí)行教學過程中，把教學系統(tǒng)狀態(tài)真實情況反映出來，從而對知識信息在傳遞時發(fā)生影響。教學中的反饋，可以展示學生知識的發(fā)生

10、發(fā)展的全過程，避免他們把不明白留在下一節(jié)課，教師得到反饋后及時調整教學思路，把學生的不解與疑問在課上及時解決了，更好地達成了教學目標。當堂練習。練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是鞏固知識、運用知識、訓練技能技巧的必要手段，是檢查教學效果的有效途徑。練習設計應充分體現(xiàn)因材施教的原則，應該從教材和學生的實際出發(fā)，有針對性地設計練習，要充分考慮到學生的差異存在，在練習數(shù)量和質量的要求上做一些機動，使練習具有層次性，可以滿足各層次學生的需要。3）模式的特點時間的劃分：課題組在實驗的最初階段，采用了強制要求，同步推進的方法，對課堂教學是時間做了嚴格的規(guī)定，縮短了教師講授的時間，增加了當堂練習的時間。迫使教師要

11、精心設計學習目標和學習方法指導，在課堂上充分體現(xiàn)學生學習的主體地位。同時又將原本留在課堂外的作業(yè)放到了課堂內(nèi)，大大減輕了學生的學習負擔。所以我們又把這種模式叫做“30+10”課堂教學模式。低段中高段教學活動時間25分鐘30分鐘當堂練習時間15分鐘10分鐘遵循的原則：一是有廣度。面向全體，以大多數(shù)學生的認知水平為準。二是有難度。在學生的最近發(fā)展區(qū)域創(chuàng)設情景，即平常所說的“跳一跳能摘到桃子”。三是有效度。充分體現(xiàn)學生學習的自主性、選擇性、交互性和教學的個性化、社會化、生活化。對于教學程序的設計，著重考察“能否促進學生積極參與和主動探究”，以切實提高課堂教學效果。教師們按照學生身心發(fā)展的規(guī)律、教材的

12、特點、新課標的要求，在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”。老師們在設計教學程序時，盡可能地處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性；在組織學生學習時，努力處理好自己的角色地位，重視引導學生質疑、調查和探究，讓學生在實踐中學習，在老師的指導下主動地、富有個性地學習。2建立課堂教學模式評價體系有效課堂教學核心問題就是課堂教學的效益，他關注什么樣的教學是有效的、高效、低效還是無效？研究表明，教學行為對教學效果的影響比其它兩個層面更直接。有效是通過教師在一段時間教學后，學生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學生有無進步或發(fā)

13、展是教學有沒有效益的唯一指標。教學有無效益，并不是指教師有沒有完成教學內(nèi)容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有進步，即使教師教得很辛苦也是無效教學，同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發(fā)展，也是無效或低效教學。鑒于以上認識，我們在研究時從教師行為和學生發(fā)展兩方面進行評價，這兩方面又著重看學生發(fā)展。經(jīng)過多次研究討論，課堂教學模式評價體系初步形成。評價方式：過程評價和終結性評價結合起來，進行細致的量化測評。過程評價指聽課者對師生在課堂中的表現(xiàn)進行量化測評，終結性評價是對課堂的目標達成度的檢測。評價標準：豐裕中心小學課堂教學評價表、當堂檢測分析表附1：

14、 豐裕中心小學課堂教學評價表學 校學 科教 者時 間班 級課 題一 級指 標二 級指 標具 體 內(nèi) 容分 值得 分小計教師行為（40分）教學目標（10分）符合課程標準，體現(xiàn)新課程理念5目標科學、合理，達成度高5教學活動（10分）營造民主、平等、互動、和諧的學習氛圍5善于創(chuàng)設情境，學生在自主、合作、探究中學習交流5訓練量適度，重視學習方法的指導5使用發(fā)展性評價，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力5教師素質（5分）教態(tài)自然，使用普通話教學，語言表達準確、精煉5板書設計合理、美觀，能借助多媒體輔助教學5時間分配（10分）課上各環(huán)節(jié)的時間分配體現(xiàn)“30+10”，做到精講多練教學手段（5分）熟練運用現(xiàn)代化教學

15、手段進行教學、演示、講解學生發(fā)展（60分）個性情感（15分）注意力集中，能在學習中感受樂趣2受到尊重，充滿自信，能展現(xiàn)個性、發(fā)揮特長3參與學習活動的人數(shù)較多，方式多樣，時間適度5學生的討論和回答問題得到鼓勵，學生的質疑問難得到鼓勵，學習進程張弛有度。5自主學習（15分）獨立思考，思維活躍5積極、主動地參與學習活動5能主動與他人合作學習，共同提高5教學效果（30分）基本實現(xiàn)教學目標，基礎知識和基本技能的訓練落到實處5不同層次學生的綜合素質和學科素養(yǎng)有所提高10及時掌握學生的反饋信息，并采取相應的調控措施10學生體驗到學習和成功的愉悅，有進一步學習的愿望5總 體評 價總分 等第 評課人 附2： 學

16、生當堂檢測分析表教師教學內(nèi)容檢測學生學習目標檢測內(nèi)容目標達成度分析3課題研究對師生成長的影響經(jīng)過實踐，我們的教師發(fā)生了很大的變化。主要表現(xiàn)在通過對課程標準的學習從理念上得到了提升。通過教師業(yè)務基本能力的測試和基本功訓練提高了教師的基本能力。通過 “課堂教學模式”現(xiàn)場會提高了教師們對教學模式的再認識。具體如下：1）教師的變化教育觀念的變化過去教師總是教學過程的控制者、教學活動的組織者、教學內(nèi)容的制定者和學生學習成績的評判者，而且是絕對的權威。但是經(jīng)過實踐，教師具有了教育民主與平等，以學生為本，終身學習，以學生為主體，重創(chuàng)新，重社會實踐等與時俱進的教育理念。我們意識到學生是發(fā)展的人，他們的身心發(fā)展

17、是有規(guī)律的，學生是具有巨大發(fā)展?jié)撃艿娜?。在教學工作中我們認真研究和遵循學生的成長規(guī)律，不能急于求成，拔苗助長，也不能等待觀望，放任自流。要調動學生自身的學習潛能，進行自主學習，成為課堂學習的主人。教學方式的變化創(chuàng)設情境，激發(fā)學生學習興趣在課堂教學中，我們合理創(chuàng)設情境，不僅激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生理解教材內(nèi)容，而且能激起學生的認知系統(tǒng)，拓展思維，成為學習的主人。讓學生在情境中學，能給枯燥的學習生活帶來活力。從學生喜聞樂見的生活實際出發(fā)，以情境展現(xiàn)，給學生提供充分自主探索和交流的機會，使不同學生獲得對知識理解的同時，思維能力，情感態(tài)度等方面都得到進步。在創(chuàng)設情境中我們注意情境的生活化、故事化、

18、現(xiàn)實性，要根據(jù)不同的年級不同的課型來定。學生動手操作、合作交流教育家波利亞說：學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現(xiàn)，因為這樣認識最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質和聯(lián)系?？梢妱邮植僮?、合作學習在課堂中具有多么重要的作用。對學生來說，動手操作是一種以“動”促“思”、調動學生他們?nèi)硇耐度雽W習中的一個好辦法。在課堂上，我們給學生動手參與的機會，充分發(fā)揮學生的主體作用。這對培養(yǎng)學生的發(fā)散思維、動手能力、創(chuàng)新意識和探索精神都非常有益。課堂教學中我們更多的給學生創(chuàng)造動手操作的機會，使學生在動中學習，在動手中思維。這樣既發(fā)揮了學生之間的互補作用，又培養(yǎng)了學生的合作精神和創(chuàng)新意識，使學生的思維得

19、以開拓。給學生創(chuàng)造平等參與學習的機會首先，我們?yōu)槊恳粋€學生創(chuàng)造平等的參與學習的機會。 可以“先學后教”、“先做后說”，這是因為這些教學策略的實施，更可能為所有學生提供平等和有效的學習機會。其次，我們還創(chuàng)造人人都有自尊、都有安全感的課堂教學氛圍，重要的是教師必須學會寬容和善待“后進生”。因為我們知道：一顆健康、好學、進取的心比什么都重要。評價方式的轉變我們對學生的評價注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信，評價方式，全面考察學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。評價方式的改變對學生學習方式的影響也是顯而易見的。2）學生的變化學生在學習方式、學習態(tài)度、情感與興趣上有了

20、很大改觀。我們認為學生解決實際問題的能力提高了，學生的學習態(tài)度有所改進，學生的學習方式有所改進，學生更加喜歡學習了。他們可以獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題，研究問題、掌握解決問題的方法，獲得情感體驗，具有批判意識和懷疑精神。能夠在學習中積極思考，在解決問題中學習。在我們的教學課堂中，老師不再是簡單地灌輸，解答疑惑，而是設計一些源于生活的素材或話題，讓學生利用已有的生活經(jīng)驗展開爭論，在碰撞中學會思考和探究，學會科學的思維能力。伴隨著教學方式的轉變，學生的學習方式由原來的“被動接受學習”變?yōu)椤爸鲃影l(fā)現(xiàn)學習”。學生的問題意識增強了俗話說，學問、學問，是“學”加“問”。愛因斯坦也曾說過：“提出一個問題往往比解決一

21、個問題更重要?！比绻覀儾粐@問題進行教學，那么教學活動便成為表面的、盲目的行為。問題的學習方式已成為我們學生的意識。課堂上我們的學生自覺以問題為中心，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決來組織自己的學習活動，并在這樣的活動中逐步形成一種強烈而又穩(wěn)定的問題意識，始終保持一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我們在進行教學時注重學生問題意識的培養(yǎng)，起初學生不知道怎么提問題，可是經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)與指導，學生們慢慢得學會了發(fā)問，學會了質疑，使課堂上充滿了智慧火花。學生學習方式的多樣化過去學生“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”?，F(xiàn)在，我們的教學中注重學生同伴間的交流與合作，學生將自身的學習行為有機融入到

22、小組或團隊的集體學習活動之中，在完成共同的學習任務時，展開有明確責任分工的互助性學習。這樣的學習方式有效轉化和消除學生之間過度的學習壓力，學生在學習中進行積極的溝通，形成學習的責任感、培養(yǎng)合作的精神和相互支持、配合的良好品質。五、幾點思考1、收獲與體會開展本次實驗研究，使我們有機會又一次重新對課堂教學進行反思和調整。通過對課堂教學過程的探索，總結了不同課型的課堂教學模式。我們深信師生的態(tài)度決定一切，在教學活動中教師潛心鉆研，挖掘潛力，關注學生的情感體驗，關注語言的生成過程；學生以積極、自信、主動創(chuàng)新的良好狀態(tài)投入到學習中，學生的智商和情商互相促進、同時發(fā)展，教學效果有了明顯的提高。2、問題（1）教師的觀念轉變還不到位。在教學實際中容易出現(xiàn)這幾種現(xiàn)