教學(xué)創(chuàng)生視覺下的高中英語有效寫作教學(xué)策略

1、教學(xué)創(chuàng)生視覺下的高中英語有效寫作教學(xué)策略論文摘要： 英語寫作教育不僅是學(xué)生考試中的重點(diǎn)，是教育、教學(xué)的重點(diǎn)，更是提高學(xué)生素質(zhì)、能力的有效手段。現(xiàn)階段，傳統(tǒng)的英語教育模式已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段的培養(yǎng)需求，英語寫作教育亟待改革。本文從現(xiàn)階段的高中英語寫作問題出發(fā)討論，分析了教學(xué)創(chuàng)生與高中英語寫作教學(xué)的有效性，并提出了教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略，希望能為高中英語教育者提供幫助。關(guān)鍵詞： 教學(xué)創(chuàng)生；高中英語；有效寫作教學(xué)不可否認(rèn)，課改進(jìn)程的不斷深入提升了我國的教育質(zhì)量，然而因?yàn)橛⒄Z寫作教育存在特殊性，因此課改所獲得的實(shí)效并不如其他課程明顯。對現(xiàn)階段我國高中英語寫作的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，不難發(fā)現(xiàn)諸多

2、問題，有些甚至已經(jīng)嚴(yán)重的影響了我國高校英語的發(fā)展。因此，采取有效措施解決問題，提升英語寫作教育的實(shí)效性已經(jīng)成為現(xiàn)階段教育領(lǐng)域一個緊迫且重要的任務(wù)。一、現(xiàn)階段的高中英語寫作問題第一，缺乏必要的詞匯積累。因?yàn)樵~匯的積累需要投入大量的時間與精力，且見效不甚明顯，所以很多高中生不屑甚至不愿花時間去進(jìn)行單詞的記憶。第二，語法使用的不明確問題。由于生活環(huán)境所致，大多數(shù)學(xué)生慣用的漢語式思維模式，分不清句子時態(tài)，表達(dá)出來的句子結(jié)構(gòu)混亂，含義不清，讓人理解起來不甚明了；第三，思維模式與銜接問題。文章不是單純性的句子組成的，只有語義、語法銜接得當(dāng)才能讓文章整體看起來?xiàng)l理清晰，邏輯嚴(yán)密，然而我國高中生這方面的能力非

3、常差。二、教學(xué)創(chuàng)生與高中英語寫作教學(xué)的有效性分析1.教學(xué)創(chuàng)生能夠優(yōu)化寫作教學(xué)效果教學(xué)創(chuàng)生立足于教學(xué)預(yù)設(shè)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)觀念，打破了傳統(tǒng)寫作教學(xué)方式，具備極強(qiáng)的應(yīng)用價值。想要在教學(xué)創(chuàng)生理念指導(dǎo)下落實(shí)寫作教育，必須充分的考慮教材資料，并在此基礎(chǔ)上制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，落實(shí)創(chuàng)造性的教學(xué)活動。教學(xué)創(chuàng)生教學(xué)與其他教育教學(xué)的模式存在較大的差異，因?yàn)榻虒W(xué)的目標(biāo)、手段、方法并不固定，這就給教育者創(chuàng)新教學(xué)提供了條件。在具體落實(shí)的時候，教育者用不斷變化的教學(xué)模式完成教學(xué)目標(biāo)，靈活的教育方法更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、欲望，學(xué)生更主動的參與進(jìn)教學(xué)過程，更容易感知學(xué)習(xí)的樂趣，一旦學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中收獲的成就感，那么也將更樂

4、于根據(jù)自身情況合理的調(diào)整教學(xué)方法，變教師的教學(xué)方法為自身的特色寫作風(fēng)格，寫作教育的質(zhì)量自然得以保障。2.教學(xué)創(chuàng)生在寫作教學(xué)中的應(yīng)用特征寫作的過程是學(xué)生將自身頭腦中積累的知識、信息、思想融合、加工再輸出的過程，融合、加工的質(zhì)量決定了學(xué)生輸出文章質(zhì)量的優(yōu)劣。由此可見，教學(xué)創(chuàng)生具備獨(dú)特性。另外，教學(xué)創(chuàng)生也具備實(shí)際性，只有學(xué)生將自身的真情實(shí)感科學(xué)、合理的融入作文寫作的過程中，才能表達(dá)出自身的情感，文章也才能具備強(qiáng)的感染力。三、教學(xué)創(chuàng)生視角下的高中英語有效寫作教學(xué)策略分析1.應(yīng)用過程教學(xué)法，在循序漸進(jìn)的過程中提升學(xué)生的寫作水平過程教學(xué)法強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程，認(rèn)為科學(xué)的英語寫作教育應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的始末，教育

5、者應(yīng)善于把握學(xué)生的寫作節(jié)奏，并將教學(xué)的設(shè)置與之盡量靠攏，初中英語教學(xué)論文在具體應(yīng)用的過程中，教育者應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新已有的知識組合，創(chuàng)造能夠更好的表達(dá)自身情感的語言、句子，繼而設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文章。在幫助學(xué)生把握寫作節(jié)奏的時候，教育者可以有意識的鼓勵學(xué)生盡可能多的嘗試使用從句、復(fù)合句。例如，She is a woman，can she wait for bread from the government？就可以換做 Being a woman，can she wait for breadform government？經(jīng)過句型轉(zhuǎn)換，句子的意思沒有變化，可是句子的表達(dá)效果更好，朗讀起來也更具節(jié)奏感。2.

6、應(yīng)用交際寫作法，優(yōu)化寫作教學(xué)的成效英語是語言的一種，而語言必然會涉及交際，這也就決定寫作教學(xué)中最常見的方式是交際寫作。交際寫作與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際情況進(jìn)行自主發(fā)揮。在具體落實(shí)的時候教育者需要幫助學(xué)生掌握一定的交際策略以及交際技巧，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，幫助學(xué)生更好的認(rèn)識寫作活動，提升寫作的質(zhì)量。例如，在落實(shí)書信寫作教育的時候，教育者可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)這樣的情境：你有一名叫Sam 的筆友，Sam是一位熱愛中國文化的英國高中生，暑假期間想要來中國游玩并順道參觀你的學(xué)校，他并沒有來過中國，因此寫信給你，希望你能回信向他介紹你們學(xué)校以及學(xué)校周邊的名勝古跡或是旅游圣地。這樣一個良