讓綠色教育托起陽光夢想

1、讓“綠色教育”托起陽光夢想西南大學(xué)附屬小學(xué)特色辦學(xué)剪影西南大學(xué)附屬小學(xué)是教育部直屬高校西南大學(xué)的教育科研、實驗實習(xí)基地，是國家教師教育創(chuàng)新西南實驗區(qū)示范基地、重慶市教科院教育科研實驗基地、中國青少年素質(zhì)教育實踐基地。學(xué)校依托教育部及西南大學(xué)辦學(xué)，具有深厚的資源優(yōu)勢。秉承改革創(chuàng)新的傳統(tǒng)，緊抓新課程改革推廣的契機，學(xué)校早在幾年前就進一步調(diào)整和明確了學(xué)校的發(fā)展戰(zhàn)略：“建設(shè)綠色教育特色學(xué)校，鑄造過硬學(xué)校品牌”，并圍繞這一發(fā)展戰(zhàn)略建立了學(xué)校各級管理、師生發(fā)展、課堂教學(xué)、環(huán)境后勤等方面的目標系統(tǒng)和實施系統(tǒng)。為了實現(xiàn)這些發(fā)展目標，形成自己的“綠色”管理制度、“綠色”教育教學(xué)風(fēng)格、“綠色”校園文化，全校上下齊

2、心協(xié)力，共同吟唱了一首生機盎然的“綠色教育”交響曲。一、“綠色教育”內(nèi)涵的解讀我校認為的“綠色教育”是指：在課程、教學(xué)、德育、管理、校園文化建設(shè)等各方面都堅持自然與社會、科學(xué)與人文有機聯(lián)系、遵循教育規(guī)律，具有自身組織內(nèi)在調(diào)控機制的，以促進學(xué)校師生共同發(fā)展、和諧、健康、可持續(xù)發(fā)展為目的的教育?？茖W(xué)、人文、健康、和諧共生、可持續(xù)發(fā)展是其五個核心要素。根據(jù)“綠色教育”的定義和核心要素的提煉，我們從中觸摸到“綠色教育”的鮮明個性：1“綠色教育”是崇敬生命、回歸自然、尊重個性的教育。綠色，象征著自然，象征著生命?！熬G色教育”正是從自然之道中萃取到教育的精髓?！绊樐局?，以致其性”是“樹木”的大道，“天命

3、之謂性，率性之謂道，修道之謂教”是“樹人”的至理。每一個孩子都是一個鮮活的生命體，有著靈動的生命力和豐富的個性?！熬G色教育”順應(yīng)天性，尊重個性，欣賞豐富性，強調(diào)教育的價值取向與教育過程應(yīng)該是一種崇尚自然的、內(nèi)發(fā)式的，根據(jù)兒童身心發(fā)展規(guī)律科學(xué)施教，而不是對兒童過多地控制與硬性塑造。2“綠色教育”是倡導(dǎo)和諧共生、協(xié)作分享的教育。自然界有這樣一種現(xiàn)象：當(dāng)一株植物單獨生長時，顯得矮小單調(diào)，而與眾多同類植物一起生長時，則根深葉茂，生機盎然，這種相互影響、相互促進的現(xiàn)象即為“共生效應(yīng)”。正是不同生物的和諧共生使得大自然生機盎然?！熬G色教育”就是追求“和諧共生”的教育。它包括人與自然的和諧，引導(dǎo)學(xué)生愛護自然

4、界，講究人與自然的和諧相處；人與人的和諧，強調(diào)學(xué)生、家長、教師、領(lǐng)導(dǎo)等不同主體間彼此關(guān)系的協(xié)調(diào)；人自身的和諧，意味著個人身心發(fā)展的內(nèi)在和諧。3“綠色教育”是促進師生健康、可持續(xù)發(fā)展的教育。一個不健康的生命體是無所謂“綠色”的，更談不上有持續(xù)不斷的生命力?！熬G色教育”堅持以人為本的原則，將實現(xiàn)師生的健康、可持續(xù)發(fā)展作為重要的目標之一。健康既包括身體的健康，也包括心理的健康。有了健康，才會有可持續(xù)發(fā)展的動力?？沙掷m(xù)發(fā)展，明確教育要面向師生未來，不斷超越現(xiàn)實，而不是滿足于已有的發(fā)展狀態(tài)?！熬G色教育”因此提出自己的辦學(xué)目標，在于“營造綠色教育生態(tài)，提供真正的優(yōu)質(zhì)教育，為孩子的終身發(fā)展奠基”。二、“綠色

5、教育”系統(tǒng)的構(gòu)建我校在實施“綠色教育”的過程中，并不是盲目而膚淺的。學(xué)校本著理論與實踐雙向互動的原則，在理論研究的基礎(chǔ)上著手構(gòu)建自己的目標體系和實施系統(tǒng)。實施系統(tǒng)的構(gòu)建以系統(tǒng)論為指導(dǎo)原則，把“綠色教育”這個大系統(tǒng)分解為五個子系統(tǒng)，形成了“綠色教育五圈實施系統(tǒng)”（見圖1）。圖1.“綠色教育五圈實施系統(tǒng)” 系統(tǒng)圖清晰地闡釋了“綠色教育”五要素各自的地位及內(nèi)在的邏輯。教育的原點在于對學(xué)生的關(guān)注與思考，教育教學(xué)要為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)，教師自身也在這個過程中得到發(fā)展，所以作為“人”的教師與學(xué)生處于實施系統(tǒng)的內(nèi)層；環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境、心理環(huán)境，主要指向于校園文化建設(shè)，對前三者都有影響；而管理，這里指宏觀意義上的

6、管理，處于五圈的最外層，對其它方面起到統(tǒng)攝、引領(lǐng)、促發(fā)、支持的作用。由內(nèi)而外，“綠色教育”就是以學(xué)生發(fā)展為核心，以教師成長為關(guān)鍵，以教學(xué)為焦點，以環(huán)境為依托，以管理為統(tǒng)攝。系統(tǒng)的運作則遵循“由外到內(nèi)”的邏輯，即以管理為統(tǒng)攝來“發(fā)力”，對學(xué)校整體發(fā)展、文化建設(shè)、教育教學(xué)、教師發(fā)展、德育工作等進行整體籌劃、調(diào)適與評價，并最終落腳于學(xué)生發(fā)展，從而保證系統(tǒng)有效而持續(xù)地運作。在此，管理制度顯得尤為重要，綠色管理制度摒棄傳統(tǒng)管理等級森嚴的弊端，打開了縱向的壁壘，沖破橫向的阻隔，堅持“以情感凝聚人心、以制度保障發(fā)展”的宗旨，致力于形成和諧的人際關(guān)系，最大限度地調(diào)動教職工的積極性，形成具有凝聚力和戰(zhàn)斗力的優(yōu)秀

7、群體。三、“綠色教育”內(nèi)涵的突破“綠色教育”注重整體氛圍的構(gòu)建，整體氛圍表現(xiàn)在學(xué)校文化的打造；學(xué)校文化凸顯以人為本的理念，強調(diào)教師隊伍的發(fā)展；教師的核心任務(wù)則是教學(xué)教研，最終促進學(xué)生的發(fā)展。因此，在“綠色教育”特色建設(shè)上，我們始終注重“構(gòu)建一種文化，突出一個重點，圍繞一個中心”的發(fā)展策略。1.構(gòu)建一種文化綠色校園文化“綠色”是我校文化的鮮明特色，也是我校區(qū)別于其他學(xué)校的標識。我們將綠色文化中的關(guān)鍵部分進行提煉，形成了精神文化、制度文化、行為文化和物質(zhì)文化彼此嵌套的四環(huán)結(jié)構(gòu)。在這一結(jié)構(gòu)當(dāng)中，精神文化居于統(tǒng)攝地位，是學(xué)校文化的核心，制度文化是保障，行為文化是關(guān)鍵，物質(zhì)文化是載體。具體圖示如下：物質(zhì)

8、文化行為文化制度文化精神文化圖2. 綠色學(xué)校文化四環(huán)結(jié)構(gòu)圖根據(jù)綠色學(xué)校文化四環(huán)結(jié)構(gòu)，我們就每一部分選取一個主題詞做出了自己的詮釋。第一，“崇敬生命”的精神文化。綠色教育理念的核心價值就是尊重生命?！俺缇瓷钡木裎幕紫润w現(xiàn)為對生命的珍愛和崇敬，其次體現(xiàn)為對規(guī)律的認同，具體到學(xué)校的教育教學(xué)活動，就是指要尊重教育規(guī)律，尊重人，注重師生潛能的開發(fā)，全面展現(xiàn)師生追求，為學(xué)校的健康、快速發(fā)展注入不竭動力。另外，“崇敬生命”的精神文化還體現(xiàn)為對人的個性的推崇。第二，“以人為本”的制度文化。西南大學(xué)附屬小學(xué)在制度建設(shè)上秉持“以人為本”的理念。在制度建設(shè)的過程中，僅僅強調(diào)管理制度的科學(xué)性，容易走向工具主義

9、的誤區(qū)；僅僅強調(diào)人文主義，往往會陷入隨意性的泥沼，不利于組織的健康運行。出于制度建設(shè)中可能會出現(xiàn)的問題，西南大學(xué)附屬小學(xué)試圖將制度的科學(xué)性與人文性相融合，在制度建設(shè)過程中將科學(xué)的管理制度與以人為本的管理理念結(jié)合起來，形成科學(xué)與人文和諧統(tǒng)一的人性化的管理制度。人性化的管理制度不但強調(diào)制度本身的合理性，還強調(diào)制度執(zhí)行過程中的倫理關(guān)懷，突出了“以人為本”的理念。第三，“協(xié)作分享”的行為文化。西南大學(xué)附屬小學(xué)的綠色文化體系中，行為文化的最主要特點就是“協(xié)作分享”。“協(xié)作分享”的行為文化不僅體現(xiàn)在教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，還體現(xiàn)為一種團結(jié)協(xié)作、合作共享的校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和班風(fēng)。新老師進校，有“師傅

10、”幫帶；青年老師成長，有骨干老師扶助；日常教學(xué)，有年級組、教研組共研。哪位老師要上跟進課、參賽課或者對外展示課，背后總會有一個堅強的“核心指導(dǎo)小組”支撐。專業(yè)上的協(xié)作支持密切了彼此的感情，有許多故事令人動容。第四，“緊湊精巧”的物質(zhì)文化。學(xué)校的地理位置和學(xué)校的歷史決定了學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。在學(xué)校布局上，西南大學(xué)附屬小學(xué)強調(diào)充分利用自身的條件，結(jié)合自身優(yōu)勢，在學(xué)校建筑、校園設(shè)施、人文景觀等方面堅持“緊湊精巧”。一方面合理利用有限空間來滿足教學(xué)，另一方面還在堅持“可用”、“可住”的基礎(chǔ)上做好學(xué)校人文景觀設(shè)計，力求突出學(xué)校人文景觀的審美功用。2.突出一個重點建設(shè)綠色師資。學(xué)校既是教師工作的地方，也是教

11、師追求人生價值，實現(xiàn)人生幸福的地方。 教師不僅是“綠色學(xué)?！钡慕ㄔO(shè)者，“綠色課堂”的主導(dǎo)者、更是學(xué)生“綠色人生”的培育者以及學(xué)?！熬G色教育”這一辦學(xué)理念的具體實踐者。我們突出打造的“綠色師資”是指在科學(xué)、人文、健康、可持續(xù)發(fā)展的綠色理念指導(dǎo)下，圍繞教師素質(zhì)、師資結(jié)構(gòu)、組織氣氛三方面打造而成的善于學(xué)習(xí)、善于研究、善于合作，有高度職業(yè)幸福感的教師團隊。在綠色師資建設(shè)過程中，我們進行了一系列卓有成效的探索。（1） 以“科學(xué)”為原則，選拔任用人才。我校本著“善知善勵”的科學(xué)的人才理念，努力建設(shè)“和諧共生”的“綠色隊伍”，這通過以下三條途徑得以實現(xiàn)： 一是牢固樹立“人人都可以成才”的觀念，二是堅持“舉賢

12、不避輕”的觀念，給年輕教師創(chuàng)造發(fā)展的平臺，三是堅持“以人為本”的觀念，讓優(yōu)秀的教師參與學(xué)校管理。（2） 以“多元”為基礎(chǔ)，積極探索“三格層次”培養(yǎng)。為促進所有教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校根據(jù)教師的不同學(xué)歷、資歷和駕馭教學(xué)的能力，分層要求，分類培訓(xùn)，為教師量身定制專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。制定出“青年教師專業(yè)成長三格目標要求”，即：對新教師進行一年的“入格”培養(yǎng)，對青年教師進行三年的“合格”培養(yǎng)爭當(dāng)各級骨干教師，對骨干教師進行“風(fēng)格”培養(yǎng)。其具體措施在于：一是抓常規(guī)，促教學(xué)，重視新教師“入格”培養(yǎng)；二是精培育、樹典型，重視青年教師“合格”培養(yǎng)；三是抓機遇，創(chuàng)條件，重視骨干教師“風(fēng)格”培養(yǎng)?！叭駥哟巍迸囵B(yǎng)計劃提升了綠

13、色師資隊伍的整體素質(zhì)，形成新老交替的良性循環(huán)系統(tǒng)。（3） 以“合作”為重點，廣泛促進教師協(xié)作。具體措施包括以下兩點：一是教師結(jié)對子，包括捆綁式師徒結(jié)對和骨干教師幫帶結(jié)對；二是開展教研組內(nèi)集體式，包括協(xié)作集體備課，資源共享，核心小組引領(lǐng)指導(dǎo)和行動跟進式協(xié)作研究。一系列措施的開展有效提高了教師素質(zhì)，提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，并孕育了合作的教師文化和學(xué)校文化。3.圍繞一個中心聚焦綠色教學(xué)教學(xué)是學(xué)校各項工作的核心和重點，也是“綠色教育”辦學(xué)特色的集中體現(xiàn)。“綠色教學(xué)”不僅僅局限于課堂教學(xué)，而是融入了科研，既包含著科學(xué)的研究，又包含著藝術(shù)的實踐。學(xué)校從以下三個方面開展“綠色教學(xué)”工作。（1）在管理上，構(gòu)建了

14、教科研一體化的“綠色教學(xué)”新模式?！熬G色教學(xué)”所理解的教學(xué)是包含科研在內(nèi)的廣義的教學(xué)，它依然需要管理進行統(tǒng)攝。我校構(gòu)建了“綠色教學(xué)”管理新模式，其內(nèi)部機構(gòu)布置如下：人力資源部教導(dǎo)處科研室課題組核心組備課組教研組編輯組研究組 圖5. “綠色教學(xué)”管理模式“綠色教學(xué)”由學(xué)校人力資源部統(tǒng)管，實行教學(xué)校長負責(zé)制，全面規(guī)劃學(xué)校教學(xué)，統(tǒng)籌教學(xué)、科研兩條主線，加強兩方面的融合，實現(xiàn)教科研一體化。教導(dǎo)處專注于教學(xué)實踐，通過核心組、備課組群策群力精心準備每一堂課，教研組統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，并匯總教學(xué)實踐后的疑難，教學(xué)設(shè)計與教學(xué)效果之間的差距?？蒲惺业某Ｒ?guī)性工作是接受教導(dǎo)處的疑難與困惑，使之問題化或進一步形成研究課題。對于

15、共處于一個學(xué)校共同體教導(dǎo)處和科研室的相關(guān)人員來說，人員構(gòu)成幾乎是重合的，只是在教研過程的不同階段扮演著不同的角色。推進教科研一體化，正是抓住這一現(xiàn)實特點，簡化了頭緒，節(jié)省了時間和精力，保證了教研實效。（2）在教學(xué)上，提倡“五個轉(zhuǎn)變”，提出并形成 “五生課堂”的教學(xué)要求。即在知識的傳授和掌握上，由面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變；在教和學(xué)的方式上，由單向輸導(dǎo)向多向交流轉(zhuǎn)變；在對待學(xué)生個體的差異上，由因材施教向因材擇學(xué)轉(zhuǎn)變；在學(xué)習(xí)主體心理能力的調(diào)動與投入上，由注重認知向注重情感轉(zhuǎn)變；在教材的使用和開發(fā)上，由“教教科書”向“用教科書教”轉(zhuǎn)變。在轉(zhuǎn)變觀念的同時，努力構(gòu)建“綠色課堂”?！熬G色課堂”是尊重人性的課堂

16、，它不僅僅是知識的載體，更是生命交往的美好詩情，它是生命的課堂、生本的課堂、生態(tài)的課堂、生活的課堂、生動的課堂。（2）在教研上，采用以課例研究為載體的“知行知”行動跟進操作模式。（一）“知”：第一個“知”是知道課例研究的問題怎么來？這就要求教師在具體的教學(xué)情景中去發(fā)現(xiàn)問題，找準問題，即“知問”；還要分析問題，知道課例研究的方向、目標以及內(nèi)容，這是綠色教研行動的關(guān)鍵。因而，課例研究方案需要教導(dǎo)處和科研室的共同論證，方可實施。（二）“行”：即行動跟進，這是綠色教研行動的重點，其基本的操作模式是：合作備課集體跟進團隊反思共同發(fā)展。(三)“知”：第二個“知”即通過課例研究得出的結(jié)論，教學(xué)中的具體操作方

17、式以及新經(jīng)驗、新理念。也可以廣義地理解為教師專業(yè)發(fā)展中的“新知”和學(xué)生學(xué)習(xí)進步中習(xí)得的“新知”。這個“新知”同時又是下一次行動前問題產(chǎn)生的新起點。三、“綠色教育”成果的顯現(xiàn)所謂一分耕耘，一分收獲，在我們“綠色教育”實施下，我校的科研之樹也碩果累累。近三年，學(xué)生獲得區(qū)級以上科技、舞蹈、合唱、田徑等比賽一等獎45項；教師參加區(qū)級以上教學(xué)比賽，獲得一等獎26項，編寫教學(xué)教育教學(xué)專著、教材教輔118本，參與各類論文比賽，獲一等獎300多人次；由唐炳瓊校長主持的“新課程標準下的小學(xué)語文審美化課堂教學(xué)試驗與研究”獲得“重慶市第四屆中小學(xué)優(yōu)秀教育科研成果評選一等獎”；學(xué)校2009年也獲得“北碚區(qū)特色學(xué)?！薄?/p>

18、國家教師教育創(chuàng)新示范基地學(xué)?！钡葮s譽稱號。同時，隨著“綠色教育”特色理念的逐漸成熟，我校構(gòu)建了“一報、一刊、一臺、一冊、一書”五位一體的理念文化體系?！耙粓蟆奔葱笮切菆?，展示學(xué)生優(yōu)秀作品；“一刊”即?？G色家園，提供教師交流平臺；“一臺”即校廣播電視臺星星臺，播放學(xué)校新聞，展現(xiàn)學(xué)校活動；“一冊”即畫冊綠韻，用圖畫定格理念，展示學(xué)校辦學(xué)成果；“一書”即專著綠色教育理論與實踐，由唐炳瓊校長主編，我校教師參與編寫的專著，詳細闡述了了綠色教育在國內(nèi)外發(fā)展歷程，具體闡述了綠色教育的深刻內(nèi)涵，從綠色教育的五個維度：綠色管理、綠色師資、綠色德育、綠色教學(xué)、綠色文化，深入淺出地剖析了其理論基礎(chǔ)及實施策略，彌

19、補了國內(nèi)綠色教育的空白，更凝練了我校的綠色教育辦學(xué)成果和思考。綠色教育是充滿生機與活力的教育，是民主與公平的教育，是倡導(dǎo)科學(xué)、人文、健康、和諧、可持續(xù)發(fā)展的教育。我校全體師生正用“綠色教育”去挖掘心靈的源泉，用人性的力量去呵護精神的家園，把教育場所變成生命的綠洲，用綠色托起陽光夢想，讓綠色教育奠基蓬勃未來。while the lawn is still in a great stage of life activities, compared with the previous two periods, lawn water requirements increase at this stag

20、e, if not timely irrigation, not only affect the growth of grass, also causes yellow. at this stage, according to 4-5 of irrigation. in short, grass types, water requirements are different, you mustaccording to the climate conditions and plant species to determine irrigation of the lawn. about a day

21、, when irrigation is better depends on irrigation. in theory, the same period as long as the amount of irrigation water is less than the infiltration capacity of the soil, irrigation all the time in a day. then depends on the irrigation way. if intermittent intermittent spray or spray irrigation (hi

22、gh degree of atomization), irrigation is best with the sun. not only can add moisture, but also significantly improve the microclimate and photosynthesis and transpiration and gas exchange, facilitated the coordination of water, air, fertilizer and soil thermal and vegetative organs of root and root expansion, and could lead the entire transit storage of the plant material, breathing, lawns and lush. if using water, irrigation, and so on, should be watching season, early spring, late autu