淺談英語任務(wù)型教學(xué)法之淺見

1、淺談英語任務(wù)型教學(xué)法之淺見(作者:單位:郵編:)論文關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 要求 問題對策 實論文摘要：任務(wù)型教學(xué)鼓勵學(xué)生“在做中學(xué)”,其目的是讓學(xué)生通過使用語言完成任務(wù)的方式來學(xué)習(xí)語言,提高綜合語言運用能 力。其理論的提出為教學(xué)一線的教師轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，提供了新視角、 新思路。但在實際操作過程中，教師們在面對新要求的同時，也遇到 了新問題。該文從任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵出發(fā)，闡述了任務(wù)型教學(xué)法對 教師提出的要求；實際中存在的問題；對策建議和任務(wù)設(shè)計實例幾個 方面的內(nèi)容。一、任務(wù)型教學(xué)法的理論與實施現(xiàn)狀()任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵任務(wù)型語言教學(xué)源于1982年英國教育學(xué)家珀拉胡介紹英 語教學(xué)時采納的新教學(xué)方法，

2、提倡把語言教學(xué)真實化和課堂社會化。 澳洲語言學(xué)家大衛(wèi)鈕南(davidnunan)u為任務(wù)型教學(xué)”作為一種教 學(xué)法具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、 教學(xué)環(huán)境等要素組成口。任務(wù)型教學(xué)法主要關(guān)注外語教學(xué)的心理語言 學(xué)過程和認(rèn)知過程，力圖為學(xué)習(xí)者提供機會，通過課堂上以圍繞意義 展開的活動，參與開放型的交際任務(wù)。其課堂操作程序表現(xiàn)為一系列 的教學(xué)任務(wù)，在任務(wù)執(zhí)行過程中，學(xué)習(xí)者注重語言交際的意義，充分 利用自己已經(jīng)獲得的目的語資源，通過交流獲取所需信息，完成任務(wù)， 其學(xué)習(xí)過程沿著開放的途徑行進，以期達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。近年來，隨著新課程改革的推進，任務(wù)型外語教學(xué)在我國 逐步興起。從

3、不同的角度出發(fā)，我國專家們對任務(wù)型教學(xué)的理解也有 所差異。程曉堂(2004)指出，任務(wù)型教學(xué)主張為學(xué)習(xí)者提供一系列交 際任務(wù)，要求學(xué)習(xí)者使用目的語來完成這些任務(wù)，在完成任務(wù)中學(xué)習(xí) 語言。李萬鐵、李雁卿(2007)則提出任務(wù)型教學(xué)是以模擬真實交際 為基礎(chǔ)的教學(xué)方式368-73o(二)任務(wù)型教學(xué)法對教師提出的要求正確定位教師角色。教師在新的教學(xué)模式下所起到的作用不應(yīng)該僅僅是課本內(nèi)容的灌輸者，更應(yīng)該是中介者和設(shè)計者。而有相當(dāng)一部分教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)堅持''以學(xué)生為中心”，就是把教師!1!支配的課堂時間還給學(xué)生，實現(xiàn)一種課堂時間分配的簡單排列組合。其實不然：以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)，

4、并不等于放任自流，也不等 于把課堂時間全都還給學(xué)生，應(yīng)該尊重學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，鼓勵 學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的真正主人，教師應(yīng)該“教學(xué)生如何學(xué)”，而 不是單純地傳授知識。教和學(xué)的關(guān)系，就是“教教會學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)學(xué)會如何學(xué)習(xí)”4。教師事先可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定相應(yīng)的任 務(wù)計劃，但在實際的操作過程中一定要尊重學(xué)生的興趣、愛好和對任 務(wù)的選擇；并加強和學(xué)生的溝通交流，多和學(xué)生協(xié)商。在此過程中， 教師的角色定位顯得非常重要，既不能放手不管學(xué)生，也不能事必躬親，甚至越俎代庖。2 教師應(yīng)不斷提高技能。先，教師應(yīng)當(dāng)具備的能力是任務(wù)設(shè)計的能力。教師應(yīng)在遵循任務(wù)設(shè)計的真實性(authenticity).功能 性(

5、functionality).實用性(practicality)的原則下,明確任務(wù)目標(biāo) (goals)、主題仃opic),把握好活動類型(activities);并設(shè)計好任務(wù)步 驟(proceduresorsteps)o其次，教師應(yīng)當(dāng)具備人際溝通能力。這種 能力主要體現(xiàn)在教師在任務(wù)設(shè)計、實施和評價過程中與學(xué)生之間的溝 通能力，以及引導(dǎo)和促進學(xué)生之間有效溝通的能力。最后，教師還應(yīng) 當(dāng)具備綜合的教育技能。任務(wù)是圍繞意義展開的活動，教師在任務(wù)設(shè) 計時應(yīng)當(dāng)考慮到對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。廣大外語教師應(yīng)充分認(rèn)識到 語言的三重功能，即"語言既是交際工具，也是文化、知識的載體， 同時還是思維工具”55

6、0 ,認(rèn)識到學(xué)科系統(tǒng)思維訓(xùn)練的必要性。所以， 任務(wù)型教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮他們的創(chuàng)新能力。(三)實際中存在的問題筆者認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)法在教學(xué)實踐中存在著以下幾個問題：首先，現(xiàn)行的評價制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。目前學(xué)校對學(xué)生的評價基本上是“一試定終身”的終結(jié)性評價，而任務(wù)型教學(xué)要求形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合?，F(xiàn)行的考試考核制度及高考制度目前還不 能與任務(wù)型教學(xué)的評價系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā) 展，反而起到潛在的妨礙作用，所以，教師們對使用任務(wù)型教學(xué)的積 極性普遍不高。其次，任務(wù)型教學(xué)對教師的要求很高，很多教師認(rèn)為 實行任務(wù)型教學(xué)太難了。在使用任務(wù)型教學(xué)的

7、過程中，有些教師并不 能真正理解該教學(xué)法，因此，也就不能正確實施任務(wù)型教學(xué)。是故, 在使用該教學(xué)法的過程中，因未能達到預(yù)期效果而放棄。再次，較為 規(guī)范的任務(wù)大綱尚未形成，導(dǎo)致任務(wù)選擇隨意性的問題無法解決?，F(xiàn) 行的教學(xué)大綱雖然比以前的大綱重視任務(wù)型教學(xué)法，但真正系統(tǒng)的任 務(wù)型大綱并未形成；加之學(xué)生和教師身上背著升學(xué)的壓力，在實際教 學(xué)過程中不少教師執(zhí)行的仍然是課改之前的傳統(tǒng)產(chǎn)品式大綱，而產(chǎn)品 式大綱忽視學(xué)習(xí)者的因素，不利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體作 用。（四）對策建議1 改變評價制度。這樣就有可能盡快地、正確地確保任務(wù) 型教學(xué)法在中學(xué)的順利實施。無論是任務(wù)型教學(xué)大綱的制定還是執(zhí)行 歸根結(jié)底要取

8、決于我們對學(xué)生、教師的評價體系。如果我們?nèi)匀话褜W(xué) 生的考試成績、升學(xué)率作為評價師生標(biāo)準(zhǔn)的話，那么任務(wù)型教學(xué)法的 推行在很大程度上只能是小范圍的“試驗”，甚至還有可能淪為一紙空 文或紙上談兵。當(dāng)然，形成多年的現(xiàn)有的評價體系，不可能在一夜之 間就轉(zhuǎn)變過來；擺在我們面前的道路是“漫漫其修遠(yuǎn)兮”，需要至少幾 代教育工作者付出艱辛的努力；但只要我們認(rèn)識到問題的根源，并不 斷為之奮斗，就能逐漸看到改變帶來的良好成果。2進行任務(wù)型教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)。堅守在教學(xué)一線的教師，有 著豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但由于主、客觀原因，不少教師的教學(xué)理論基礎(chǔ) 相對薄弱。因此，為了提高教師的任務(wù)型教學(xué)法的理論水平，利用節(jié) 假日對他們進行培

9、訓(xùn)，并定期、不定期地請教育專家到教學(xué)一線指導(dǎo) 工作，有利于教師們將任務(wù)型教學(xué)法的理論和實踐相結(jié)合；也有利于 提高他們運用該教學(xué)法的積極性、主動性，增強他們的教學(xué)信心。同 時，鼓勵學(xué)歷不達標(biāo)的教師進行繼續(xù)教育，不斷提高專業(yè)水平，努力 運用任務(wù)型教學(xué)。為此，學(xué)校和相關(guān)教育主管部門可以通過一些優(yōu)惠政策的制定和實施，激發(fā)這些教師利用一切可能的機會提升自己的動 機。既要鼓勵教師們自覺、主動地參加相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，也要為他們 的再學(xué)習(xí)提供良好的條件。3制定任務(wù)型大綱。任務(wù)型大綱存在三種形式，即程序大綱、過程大綱、任務(wù)大綱。程序大綱是由珀拉胡在印度實施的。珀拉 胡創(chuàng)設(shè)了三種類型的任務(wù)，即信息差任務(wù)、觀點差任務(wù)

10、、推理差任務(wù)， 并廣泛運用于其教學(xué)實踐。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者關(guān)注的是語言的意 義和學(xué)習(xí)過程，即任務(wù)的完成。目的語規(guī)則系統(tǒng)的形成是無意識的， 是交際任務(wù)的“副產(chǎn)品：在任務(wù)的選擇上，任務(wù)是預(yù)先確定的，未經(jīng) 過對學(xué)生群體的需求分析；在難度分級上，只是停留在經(jīng)驗之談上， 表現(xiàn)出隨意性。布瑞恩和坎德林于1984年提出了過程大綱，強調(diào)意 義協(xié)商，把師生協(xié)商融入大綱設(shè)計。但未建立事先的任務(wù)需求識別， 對任務(wù)的難度分級和排序提出了一系列可能的標(biāo)準(zhǔn)，卻沒有解答。朗 和庫魯克斯于1992年提出了任務(wù)大綱。強調(diào)大綱提供的任務(wù)要經(jīng)過 需求分析，使任務(wù)能夠做到學(xué)用一致，有利于學(xué)習(xí)者的中介語發(fā)展， 促進二語習(xí)得。任務(wù)大綱

11、的改進并不能避免其自身存在的問題，任務(wù) 的窮盡性和層次性一直困擾著任務(wù)大綱的實施，并且任務(wù)的難度分級 和排序也沒有得到有效的解決6?？傊瑥囊陨蠈θ蝿?wù)型大綱三種形態(tài)的分析中不難看出，任務(wù)的分級和排序是語言學(xué)者一直追求的核心問題，更說明其在該教 學(xué)法中的核心地位。而我們在未來任務(wù)型大綱的制定過程中應(yīng)圍繞任 務(wù)的分級和排序，借鑒上述三位學(xué)者的理論并結(jié)合各地各層級學(xué)校的 具體情況形成有針對性的任務(wù)型教學(xué)大綱。4英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)基于對任務(wù)的分級和排序，構(gòu)建 以分級為基礎(chǔ)、以圍繞任務(wù)為中心開展階梯式的教學(xué)活動。在過程大綱中，布瑞恩(1984)提出了一個任務(wù)分級的設(shè)計模式，在四個層級上提供了多種選擇，最終

12、如何選擇由使用者自己決 定。參與者要在一個持續(xù)、循環(huán)的過程中參與各個層次的教與學(xué)的活 動。二、任務(wù)設(shè)計的實例現(xiàn)將江蘇省中等職業(yè)學(xué)校試用英語教材第一冊第11單元popmusic的教學(xué)任務(wù)設(shè)計的實例介紹如下：任務(wù):進行一場小型的辯論會。目的:通過辯論，讓學(xué)生領(lǐng)悟國內(nèi)外具有代表意義的流行歌星的成功歷程，體味他們成長與奮斗的艱辛，達到勵志教育的目的。語言技能:discussingwhatisthemostimporta nttosuccessstepl : pre-task(thestudentsareaskedtocollectinformationabouttwofamouspopsta rs.)

13、1.要求學(xué)生以小組為單位收集關(guān)于周杰倫(作為國內(nèi)當(dāng)下 流行歌星的代表)和貓王(作為國外昔日流行歌星的代表)的各種資 m(includingphotospersonalinformationsongs,etc.)o2學(xué)生在組內(nèi)和組外進行信息分享，相互展示。(thestudentssharetheirinformationingroupsandthenthegroupspea kergivesashortreport)3為了引導(dǎo)學(xué)生有目的地獲取、記錄信息要點，篩選有用 信息，在課前把印有 jaychou 和 elvispresley(thehillbillycat)birthtime、birthp

14、lace、 schooling、 hobbies、famoussongs、achievements欄目項的空白表格發(fā)給學(xué) 生，讓學(xué)生獨立完成完善信息內(nèi)容的任務(wù)。step2 : while-task(beforethetaskbegins,theteachercouldtellsomestoriesofupsanddow nsoflifeexperie nceaboutthetwofamousstars.)在教師介紹完兩位popstars鮮為人知的人生故事之后， 可以在黑板上寫出辯論比賽的雙方觀點。甲方:talentisthemostimportanttosuccess.乙方：effortist

15、hemostimportanttosuccess.2 讓學(xué)生以小組為單位進行討論，討論后按照觀點重新分 組，并讓學(xué)生推選出參加辯論的選手。3改變座位，先由甲、乙雙方輪流陳述觀點，然后采用對辯的形式強調(diào)各自立場，以在規(guī)定時間內(nèi)有效陳述點多的一方獲勝。step3 : post-task教師：對學(xué)生的辯論結(jié)果進行點評總結(jié)。學(xué) 生 ：(thestudentswillfi nishthetaskindividuallyaftertheclass.)1 . writeacompositionaboutthefeelingthestudentsgetafterstudyingtheunitandexpres

16、swhattheyhavelear nedfromthepopstartheyadore 2 . presentthewritinginthenextclass.在辯論活動過程中，教師可以嘗試在選手發(fā)言結(jié)束后，針對 其發(fā)言進行提問或反駁，這種有意識的打斷，不僅可以訓(xùn)練學(xué)生的邏輯 思維能力,還可以提高學(xué)生的應(yīng)變能力和思辨能力。同時，形成一種師 生間或生生間的互動，使得任務(wù)更加真實和深入，學(xué)生在提高口語能力的同時，也提高了聽力水平和應(yīng)變能力、邏輯和辯證性思維能力。但教師對任務(wù)的干預(yù)要把握好度，不能影響辯手的思路，而應(yīng)該在必要時啟發(fā)他們的思維。教師應(yīng)扮演好中介者和設(shè)計者的角色，引導(dǎo)辯論賽的進程，創(chuàng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生表達本方觀點的熱情；而不能左右學(xué)生的觀點。參考文獻：1 n un and .designingtasksforthecommunicativeclassroomoxf