微課在高職高專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

1、    微課在高職高專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用    梁曉菊【摘要】 目的 評價微課在高職高專護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用效果。 方法 隨機(jī)從2012級3+2護(hù)理大專班抽取兩個班共104名學(xué)生，其中一個班50人，采用傳統(tǒng)教學(xué)方法（對照組）；另一個班54人，采用傳統(tǒng)教學(xué)為主，微課為輔的教學(xué)方法（試驗組）。比較兩組的教學(xué)效果。結(jié)果 試驗組期末考試總成績及相關(guān)內(nèi)容成績均高于對照組，差異有顯著意義（p<0.05）。試驗組學(xué)生在提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果上與對照組相比，差異有顯著意義（p【關(guān)鍵詞】 教育 基礎(chǔ)護(hù)理 計算機(jī)輔助教學(xué) 微課r722.12

2、 b1004-4949（2015）03-0494-02護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程中所包括的護(hù)理基本理論和基本技能是護(hù)理專業(yè)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)臨床課程及從事臨床學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是為患者提供護(hù)理服務(wù)、醫(yī)學(xué)護(hù)理措施有效實施的重要保證1。護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的核心課程2。自david penrose于2008年首次提出微課程（microlecture）這一概念3，胡鐵生在國內(nèi)首先提出了微課概念，微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的教與學(xué)活動的全過程，教師按照知識點對視頻進(jìn)行切割，把課程出現(xiàn)的重點和難點變成若干個“顆?；币曨l，并配以輔助性教學(xué)資源，便于學(xué)生有選擇地進(jìn)

3、行個別化學(xué)習(xí)4。為了發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣，筆者在護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)中引入微課教學(xué)，取得了較好的效果，現(xiàn)報告如下。1 對象與方法1.1 對象 2012級3+2護(hù)理大專班共9個班，從中隨機(jī)抽取兩個班共104名學(xué)生，其中一個班為對照組50人，另一個班為試驗組54人，均為女生，平均年齡18.6歲，學(xué)制五年。兩組學(xué)生的性別、年齡和入學(xué)成績比較，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（p>0.05），具有可比性。1.2 方法 對照組：采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。具體程序如下：每次課教師首先回顧上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，隨后講授相關(guān)新課知識，教師演示、學(xué)生回示、教師總結(jié)、學(xué)生模仿練習(xí)、課后開放實驗室，使學(xué)生對各

4、項護(hù)理操作技能能按程序熟練操作。試驗組：采用傳統(tǒng)教學(xué)為主、微課為輔的方法進(jìn)行。授課教師將學(xué)生普遍反映難以模仿和掌握的操作如“血壓的測量”、“皮試液的配制”、“靜脈輸液及輸液故障的排除”、“心肺復(fù)蘇”等問題通過上網(wǎng)搜索，查閱資料，手機(jī)拍攝等手段制作出微課小視頻，時間一般限制在10min以內(nèi)。將視頻上傳至班級qq群并告知學(xué)生瀏覽觀看，也可允許學(xué)生將微課視頻復(fù)制到各自的電腦或手機(jī)上，隨時隨地瀏覽。同時每周在固定時間利用qq群和學(xué)生進(jìn)行交流、答疑。1.3 評價方法1.3.1 考核評價 兩組學(xué)生期末實行統(tǒng)一考試，試卷滿分100分，其中使用“微課”授課的相關(guān)內(nèi)容共占45分。為保證考核的公平、公正，由同一組

5、從事基礎(chǔ)護(hù)理教學(xué)的老師監(jiān)考，嚴(yán)格按照考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。1.3.2 問卷法 制定調(diào)查問卷，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)效果、強(qiáng)化相關(guān)知識、把握重點內(nèi)容、增進(jìn)師生感情、延伸課堂教學(xué)幾個條目，每項以能、不能作答。1.4 統(tǒng)計學(xué)方法 使用spss 13.0統(tǒng)計軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入及統(tǒng)計分析。2 結(jié)果（表 1，2）表1 兩組學(xué)生期末總成績及相關(guān)內(nèi)容成績比較（分）組別 期末總成績 采用微課教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容成績試驗組（n=54） 82.8±4.5 38.5±5.2對照組（n=50） 79.6±2.8 35.6±3.5 注：p<0.05表2 兩組學(xué)生對考核

6、效果的評價 n（%）3 討論3.1 有利于提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)效率高職高專學(xué)生基礎(chǔ)教育功底較薄弱且缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。微課緊密聯(lián)系護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，短小精悍，陳述清晰，操作明了，能使學(xué)生產(chǎn)生“聚焦式的學(xué)習(xí)體驗”。且學(xué)生課下可以通過手機(jī)或電腦隨時隨地播放微課視頻“親臨”課堂5，使枯燥的課堂變得生動有趣，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，主動性和積極性。微課學(xué)習(xí)體現(xiàn)了“微”的特色，雖然短暫但高效。而且微課學(xué)習(xí)能有效吸引90后高職高專學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)效率的同時也培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。3.2 有利于提高對知識和重點內(nèi)容的掌握，使傳統(tǒng)課堂得到延伸和擴(kuò)展。微課的核心組成內(nèi)容是課堂教學(xué)

7、視頻，同時還可包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、課件素材、教學(xué)反思、聯(lián)系測試及學(xué)生反饋等輔助性教學(xué)資源 。在教學(xué)中，充分利用微視頻突出重點難點，能使學(xué)生把握學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生遇到疑惑時，隨時可以通過移動設(shè)備查找資料，觀看視頻或是同任課教師在線交流，解決疑問。這樣也較好的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足，使之得到擴(kuò)展和延伸。3.3 有利于促進(jìn)師生之間的情感交流學(xué)校招生數(shù)量的增加加上師資缺乏，為完成教學(xué)任務(wù)任課教師大多采用灌輸式教學(xué)方法，以致教師和學(xué)生缺乏交流。通過微課平臺學(xué)生課下觀看視頻，還可以選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目和任課教師在線交流。如此良好的雙向溝通克服了教師和學(xué)生以及學(xué)生之間的陌生感和

8、距離，增進(jìn)了師生之間的情感交流。3.4 有利于提高教師的教學(xué)水平微課教學(xué)對于教師而言也是一個學(xué)習(xí)的過程，要求教師對教材充分熟悉，根據(jù)學(xué)生反饋的問題不斷思考自己在教學(xué)中存在的不足和問題并尋求方法和途徑來解決。在制作微視頻的過程中要求教師把握臨床的動態(tài)不斷地更新、拓寬自己的知識，提高教師自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，只有這樣才能夠有的放矢地運用好微課教學(xué)法，提高教學(xué)質(zhì)量。參考文獻(xiàn)1 于淑梅，安秋月，寧美. 調(diào)控應(yīng)付方式教學(xué)對臨床實習(xí)護(hù)生適應(yīng)能力的影響j.護(hù)理 學(xué)雜志，2007，13（22）：7-10.2 王萍，嚴(yán)文貞，王芳，等.護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)三位一體實驗教學(xué)改革的效果評價j.護(hù)士進(jìn)修雜志.2012.27（1）：24-25.3 關(guān)中客.微課程j.中國信息