淺談整本書閱讀中教師的角色定位

1、    淺談整本書閱讀中教師的角色定位    楊嬌摘要：在語文學習中，閱讀是培養(yǎng)學生語文學習能力，提高語文綜合素養(yǎng)的重要途徑，整本書閱讀有利于提高學生的核心素養(yǎng)。在整本書閱讀活動中，教師扮演著重要角色，正確定位教師在整本書閱讀中的角色，有利于整本書閱讀更有效的開展，語文教師在整本書閱讀中應該成為深讀者、設計者、引領者。關鍵詞：整本書閱讀;語文教師;角色定位在普通語文高中課程標準2017年版的課程內(nèi)容中有學習任務群和學習要求兩部分，其中，整本書閱讀與研討位于18個學習任務群之首，這意味著整本書閱讀不再是研究性課題或試驗性實踐，而是已經(jīng)被納入到語文課程標準范

2、疇的內(nèi)容?，F(xiàn)在，整本書閱讀已經(jīng)面向全體師生，進入日常課程。在以往傳統(tǒng)的授課中，語文老師往往扮演學生的引導者、課堂的把控者，課程的執(zhí)行者等角色，但在整本書閱讀中教師的角色與傳統(tǒng)授課中教師的角色不同。整本書閱讀目前還處于摸索與待完善的狀態(tài)，沒有固定的教材、教法、教學評價體系，目前整本書閱讀正需要教師發(fā)揮充分的引領與推進作用。因此，教師在整本書閱讀中的角色定位要明確，教師應該在整本書閱讀中主動成為深讀者、設計者和引導者。整本書閱讀的閱讀書目如何確定？按什么標準去選擇書？所選書籍按什么類型劃分？以什么順序讓學生去讀？整本書閱讀與以往的閱讀有何不同？學生該用何方法去讀？每學期的閱讀進度如何安排？整本書的

3、閱讀形式如何落實？整本書的閱讀效果如何評估？.這些問題需要一一落實，教師要想把整本書閱讀落到實處，必須按照新課標提出的理念和要求首先深入文本，自我提高，然后設計課程、引領學生落實課程，推進整本書閱讀進程，切實引導學生在整本書閱讀中豐富知識、陶冶情感，提高語文學習能力和語文綜合素養(yǎng)。一、教師是整本書閱讀的深讀者整本書閱讀對當前大部分教師而言難度不小，尤其是對于習慣傳統(tǒng)教學模式的教師更是如此。整本書閱讀不僅對學生提高了要求，對老師的文化底蘊、文學素養(yǎng)、知識范疇等方面也有不容小覷的挑戰(zhàn)。教師要想做好整本書閱讀，首先要自己深入文本，認真閱讀，做好一切授課前的準備。為了在整本書閱讀中充分發(fā)揮引導作用，語

4、文教師首先要成為整本書閱讀的深讀者。對于語文教師而言，在進行整本書閱讀的過程中，不僅要熟悉整本書的內(nèi)容，還要熟悉整本書的細節(jié);不僅要明確整本書的大概脈絡，還要明確整本書的寫作背景;不僅要清楚整本書的思想主旨，還要清楚整本書的藝術手法、語言特點。在完全讀透文本的基礎上，語文教師還應該對整本書閱讀有自己的理解與認識。在教法上，語文教師要根據(jù)新課標的要求，以教育原理為基礎，以教學技巧為輔助，確定適合學生的教學目標，在教學過程中不斷改進、完善教法。例如教師在進行平凡的世界整本書教學時，既要熟悉全書的情節(jié)，也要明確書中的人物形象意義，既要明確它用溫暖的現(xiàn)實主義來謳歌普通勞動者的主旨，還要了解平凡的世界所

5、承載的陜西黃土高原的民俗文化;既要了解作者生平的創(chuàng)作故事，也要了解當時的時代背景?？傊?，語文教師不能只閱讀一本書的表層，而是要深入每一本書，融會貫通這本書每一方面的知識，與作者對話，從研究的角度來閱讀。另外，語文教師要做到的是比學生閱讀地更多，比學生了解地更全面。首先，教師可以閱讀整本書作者的相關傳記，更深入的了解作品，更客觀的解讀文本;其次，教師可以閱讀其他作家學者對這本書的解讀文章，進一步深化自己對文本的見解。實際情況中，很多教師工作繁忙，沒有太多的時間去研讀每一本整本書閱讀書籍，這種情況下教師可以教研組為單位，每位教師深入研讀一到兩本整本書閱讀書籍，形成對文本的全面掌握與獨特解讀。這樣一

6、個教研組老師所研究的書目加起來就基本滿足了學生整本書閱讀的需求，這樣的做法是開展整本書閱讀的深厚基礎。二、教師是整本書閱讀的設計者整本書閱讀如何根據(jù)課程目標來確定閱讀內(nèi)容、制定閱讀方案、實施閱讀評價，這要求教師有寬廣的閱讀視野、較強的閱讀指導能力和課程設計能力。整本書閱讀的課程總目標指向培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的四個方面：語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。具體教學目標則因書而異、因人而異，需要教師結(jié)合自我閱讀和學生特點去開發(fā)。在閱讀內(nèi)容的確定方面，首先要考慮語文課程的特點，新課標提出可以以經(jīng)典的文學作品、文學理論作品、語言學著作、文化典籍為主，也可拓展視野，和其他學科

7、教師合作選擇其他科學人文作品來閱讀。教師選書還要考慮到學生的年齡特點、閱讀趣味。教師可以通過調(diào)查問卷來搜集學生感興趣的書，也可以根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗向?qū)W生推薦書。整本書閱讀目前主要有三種形式：全班共讀一本書，小組共讀一類書，每人各讀一本書。在閱讀形式的選擇方面，老師應該根據(jù)學生的年齡、學習階段、閱讀水平等因素選擇合適的閱讀形式。無論哪種形式，都要促進學生進行深閱讀。學生進行整本書閱讀的書目大多選取文學經(jīng)典著作，這些作品承載的育人功能及豐厚的文化內(nèi)涵將會對學生的人生成長產(chǎn)生巨大的影響。但是如果學生做不到真正的“深閱讀”，就無法實現(xiàn)對作品的透徹理解。因此，在選擇閱讀形式時要促使學生進行“深閱讀”，內(nèi)

8、容重在探討剖析學生在閱讀過程中產(chǎn)生的問題，目的是合作探究、深度交流。在這一環(huán)節(jié)教師可以引導學生進行思辨式閱讀，思辨式閱讀可以培養(yǎng)學生擁有宏闊復雜的思維方式。在讀的過程中重視學生的自讀和自悟，在讀完后注重收集整理學生在閱讀中產(chǎn)生的疑問，在交流中讓學生互助合作答疑解惑，鼓勵學生有自己獨特的見解，注重思維培養(yǎng)，提升學生的思維品質(zhì)。這樣思辨式的閱讀才能真正將作品讀懂讀透，而不是淺嘗輒止。師生還可以圍繞整本書多樣化的活動來加深學生思考的深度。閱讀后期可以開展讀整本書經(jīng)驗交流、焦點問題探究訪談、重要章節(jié)評析、閱讀成果匯報等活動，學生可以寫書評、做辯論、寫隨筆，也可以通過做書簽、寫讀書感受、專題報告、創(chuàng)作論

9、文等方式記錄自己的思考。三、教師是整本書閱讀的引導者整本書閱讀需要教師發(fā)揮充分的引領與推進作用，教師是整本書閱讀課程資源建設的主體。合格的教師首先應該充分了解整本書閱讀的內(nèi)涵，然后按照課標要求精心開發(fā)、設計課程，最后在整本書閱讀中做好“陪讀”工作，指導學生進行整本書閱讀與自己平時讀書不同，教師必須先“深讀”，再“領讀”，最后“陪讀”。學生在閱讀過程中需要教師，主要是兩種情況，一是讀到精彩的、喜歡的地方，想和教師分享自己的感悟，這個時候教師要充當傾聽者的角色，充分了解學生的所感所想后適當引導學生進行更深刻的思考;二是遇到困惑，想和老師交流探討，這個時候教師要鼓勵學生堅持讀下去，并給出一些具體的方法指導。在整本書閱讀的整體活動中，教師首先要激發(fā)學生閱讀順序，然后組建閱讀共同體，最后精心設計閱讀活動，和學生一起完成整本書閱讀活動。總之，教師既要做與學生同嘗酸甜的陪讀者，又能做給學生指點迷津的引導者。參考文獻：1全日制義務教育語文課程標準s.北京師范大學出版社，2011版，33-34.2中華人民共和國教育部，普通高中語文課程標準s.北京：人