美國社會與文化課程探究式教學模式研究

1、    “美國社會與文化”課程探究式教學模式研究    【摘要】“美國社會與文化”課程內(nèi)容體系龐大，涉及到的內(nèi)容也是多種多樣的。這就要求學生要開拓腦筋，加強自身的學習能力，以創(chuàng)新性的思維來進行相關(guān)知識的學習。但是傳統(tǒng)的教學形式限制了學生能力與思維的成長。探究式教學便是當前教學當中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性能力與思維的重要方式。文章當中便對于在“美國社會與文化”課程當中實施探究式教學模式的方法進行研究?！娟P(guān)鍵詞】美國社會與文化;探究式教學;合作探究【作者簡介】左怡靜（1986-），女，漢族，河北平山人，天津外國語大學濱海外事學院，碩士研究生，助教，研究方向： 美國社會

2、與文化。引言探究性教學主要是在教師的引導(dǎo)之下，學生進行自主探究的教學形式。在現(xiàn)今素質(zhì)教育的背景之下，探究性教學模式能夠突出學生的主體性地位，促進學生各方面能力的成長，對于學生未來的發(fā)展有著重要的影響。具體在教學中可以從以下幾個方面進行：一、預(yù)先布置，分解任務(wù)在實施探究性教學之前，應(yīng)該先進行好課程內(nèi)容講解的準備。課前的準備工作十分重要，都說“好的開始是成功的一半”，因此教師應(yīng)該重視起課前的準備工作，預(yù)先進行課程內(nèi)容的布置。首先教師應(yīng)該相進行課上講解的內(nèi)容進行分析，選取相應(yīng)的熱點新聞，作為課程引入點，從而增強學生對于課程內(nèi)容的理解。這是教師對于課程講解所需要做的準備，之后便是學生自己的探究準備?！?/p>

3、美國社會與文化”對于國內(nèi)的學生來說還十分的陌生，學生所了解到的內(nèi)容大多來自于相關(guān)的影視劇，對美國真實社會文化沒有太多的了解與認識?？梢哉f學生在社會與文化方面的基礎(chǔ)知識較為薄弱，這樣難以開展探究性學習。但是“美國社會與文化”課程的內(nèi)容十分繁雜，學生難以在短時間內(nèi)容補充全部的知識內(nèi)容。這就要求教師對于學生的整體情況記性了解，之后根據(jù)課程內(nèi)容給學生安排相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，讓學生在課下有計劃、有順序的進行基礎(chǔ)知識內(nèi)容的學習，來補充學生基礎(chǔ)知識漏洞，為課程的教學打好基礎(chǔ)。二、小組綜述，教師點評在課堂當中，教師可以采用小組的形式來讓學生進行預(yù)習內(nèi)容的匯報。探究式教學當中，小組形式是非常常見的一種探究形式，學生

4、單獨進行知識問題的探究難免會出現(xiàn)遺漏或者是鉆牛角尖的現(xiàn)象，在小組當中，多個學生一同進行探究，相互之間進行內(nèi)容的探討，使得每個學生的思想都能夠充分的進行交流，相互彌補之間的缺點，從而促進整個小組的進步。教師在進行完課堂內(nèi)容的導(dǎo)入之后，應(yīng)及時進行對小組的預(yù)習情況進行驗收。之前教師在課前便已經(jīng)布置了相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)，小組也在課下進行了資料的收集、交流與整理，學生也對于課上講述的內(nèi)容有了一定的認識。但是學生所找到的資料具有不確定性，這就使得學生在學習的過程中容易出現(xiàn)錯誤的認知，此時需要教師對于學生的預(yù)習情況進行驗收。驗收的形式可以以小組綜述的方式來進行，教師可以任意找?guī)讉€小組，讓學生派代表或是小組合作的

5、形式，將自己搜集到的資料條理清晰地講述出來。教師在學生進行綜述的過程中，應(yīng)該做好內(nèi)容的記錄，從而更好的了解學生資料收集程度，并對于每一組學生的匯報進行點評，讓學生認知自己在資料收集當中的優(yōu)缺點，從而促進學生的成長。三、深入探究，拓展視野經(jīng)過之前的學習，學生了解了大量主題相關(guān)現(xiàn)象，但更多停留于對表面現(xiàn)象的認識。本環(huán)節(jié)的目的是通過深入探究教師前面布置的問題，深化學生對主題現(xiàn)象的理解，培養(yǎng)學生透過現(xiàn)象看本質(zhì)的能力，同時拓展學生視野。教師布置任務(wù)時，要求學生對現(xiàn)象的背景、成因、規(guī)律進行分析，鼓勵學生運用歷史學、社會學、經(jīng)濟學、比較學等原理去解釋現(xiàn)象、預(yù)測發(fā)展。這個環(huán)節(jié)主要是對于學生的問題分析與解決能力

6、的鍛煉，能夠幫助學生拓寬自身的視野，接觸更多的學科知識內(nèi)容，從而豐富學生的知識儲備，加強學生自身獨立性人格的形成與發(fā)展。在進行大量的資料查找、整理與分析之后，學生對于所學的知識有了了解，之后教師可以將課上的教授內(nèi)容以問題的形式提出，讓學生根據(jù)自己收集的資料進行深入性的探究，從而豐富學生的知識儲備量，可以開展合作教學模式。四、分享結(jié)論，教師總結(jié)在進行完探究之后，教師應(yīng)該及時將學生的注意力引回到課堂當中來，使學生能夠及時的調(diào)整自身的狀態(tài)，進行知識內(nèi)容的總結(jié)。在總結(jié)這一環(huán)節(jié)當中，教師可以先讓學生分享自己探究的結(jié)論，學生之間的思想、思維方式大致相近，所以得出的結(jié)果大致相同，教師只需在此過程當中對于學生

7、得出的結(jié)論進行歸納與補充便可。在總結(jié)之后，教師還可以再次將內(nèi)容升級，帶領(lǐng)學生進行內(nèi)容本質(zhì)的挖掘與研究，從而使學生做到“知其然”且“知其所以然”。例如，關(guān)于如何看待民權(quán)運動后美國黑人的社會地位，教師應(yīng)指出，民權(quán)運動以后種族隔離制度廢除，美國黑人的社會地位確有提高，社會各界黑人精英輩出，但從整體來看，目前黑人仍處于美國社會的底層，其經(jīng)濟地位和社會地位仍與白人存在著很大差距;教師還應(yīng)進一步引導(dǎo)學生從歷史、文化、心理等角度去分析這一現(xiàn)象所產(chǎn)生的原因。五、結(jié)語“美國社會與文化”的課程是英語專業(yè)學生學習的重點內(nèi)容，對于學生接下的語言知識學習有著重要的基礎(chǔ)作用，因此教師在教學當中應(yīng)該注重對于學生的引導(dǎo)，帶領(lǐng)學生進行探究性學習，促進學生自主學習能力與創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使學生實現(xiàn)全面綜合的發(fā)展。參考文獻：1馬博，時貴仁.“美國社會與文化