對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議講座稿

1、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議貴州省習(xí)水縣金州實(shí)驗(yàn)小學(xué)胡建軍（本稿與同名的幻燈片配合使用）尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：大家好！我和大家交流的題目是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)建議，在這過(guò)程中說(shuō)得不當(dāng)?shù)牡胤?，敬?qǐng)大家批評(píng)指正。一、用生活中素材幫助我們進(jìn)行教學(xué)我的第一個(gè)建議是，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以充分挖掘身邊的素材進(jìn)行教學(xué)。 幻燈1、間隔我們的教學(xué)條件各不相同，如果有多媒體的支撐，我們能夠用生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)、精美的圖片帶領(lǐng)學(xué)生輕松學(xué)習(xí)。但現(xiàn)在的大多數(shù)教室的設(shè)備，還停留在一支粉筆一塊黑板的年代，于是我們?cè)谏钪腥ふ規(guī)椭覀兘虒W(xué)的素材尤其重要。一位老師在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角里的植樹(shù)問(wèn)題時(shí)，他伸出兩個(gè)指頭，問(wèn)大家：“這

2、表示數(shù)字幾？”孩子們都說(shuō)二，再伸出三個(gè)手指，大家都說(shuō)三。老師再伸出三個(gè)手指問(wèn)大家： “那大家說(shuō)說(shuō)這兩個(gè)手指間有多少個(gè)空”，學(xué)生說(shuō)有兩個(gè)。 這位老師這時(shí)告訴告訴學(xué)生： “這里的手指間的 “空”，在我們數(shù)學(xué)的植樹(shù)問(wèn)題里，是一個(gè)新的概念，那就是“間隔” ?，F(xiàn)在，我讓幾名同學(xué)上來(lái)扮演樹(shù)，我們來(lái)看看有多少間隔” 。在這個(gè)教學(xué)片段里，這位老師沒(méi)有用多媒體，就是借助老師自己的手進(jìn)行啟發(fā)，再讓幾名學(xué)生進(jìn)行演示，就讓學(xué)生一下子明白了間隔的意義，整個(gè)過(guò)程顯得輕松且有趣，教學(xué)效果也明顯。2、長(zhǎng)方體體積的計(jì)算缺角長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算。還有一位教五年級(jí)的老師，在教學(xué)長(zhǎng)方體和正方體這一章時(shí)，他感覺(jué)到物體的表面積、體積兩個(gè)概

3、念容易混淆，他就找來(lái)兩樣教具進(jìn)行講解。在教學(xué)表面積時(shí)，他拆開(kāi)一個(gè)墨水瓶的盒子進(jìn)行講解，在引導(dǎo)計(jì)算體積時(shí)，他則帶來(lái)了一堆粉筆盒，他是這樣教學(xué)的：首先明確，我們這是一個(gè)正方體，長(zhǎng)和寬都是一分米，那么，也就是一個(gè)粉筆盒的體積是一立方厘米；然后堆出一個(gè)長(zhǎng)方形，問(wèn)：這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是多少，寬是多少，高是多少，是幾個(gè)粉筆盒，體積是多少，也就是依據(jù)觀察填寫(xiě)41 頁(yè)的表格；幻燈 第三步，觀察長(zhǎng)寬高與體積的關(guān)系，從而推導(dǎo)出“體積=長(zhǎng)* 寬*高”的結(jié)論，完成教學(xué)目標(biāo)?；脽?有這樣一道題：“長(zhǎng)方體長(zhǎng)寬高都擴(kuò)大兩倍時(shí)， 體積擴(kuò)大（）倍”，學(xué)生在做這道題時(shí)，往往會(huì)填成2 或者 4，怎么處理呢？有的老師是這樣教學(xué)的 幻燈

4、：根據(jù) V1=abc V2=2a*2b*2c=8abc 這兩個(gè)式子進(jìn)行對(duì)比得出結(jié)論。但是另一個(gè)老師的做法更直觀，他兩出一些粉筆盒引導(dǎo)學(xué)生親自擺：（示范）這是一個(gè)長(zhǎng)方體，他的長(zhǎng)寬高分別是abc，我們來(lái)堆另一個(gè)長(zhǎng)方體，這個(gè)長(zhǎng)擴(kuò)大二倍，寬擴(kuò)大二倍，高也擴(kuò)大二倍，我們來(lái)看體積與前一個(gè)長(zhǎng)方體比較，擴(kuò)大了多少倍。上面這兩老師都充分地利用了我們教室里現(xiàn)在的東西，輕松地讓學(xué)生直觀地理解了內(nèi)容。所以，我們的身邊不乏教具，只是缺乏發(fā)現(xiàn)的眼睛。當(dāng)我們用發(fā)現(xiàn)的目光去看身邊的事物時(shí)，就會(huì)看到教具，它也許是一支粉筆，也許是一塊木板，也許是向個(gè)玻璃杯，只不過(guò)，幾個(gè)玻璃杯是在老師自己的家里，帶到學(xué)校來(lái)不太方便?；脽粼谶M(jìn)行四則

5、運(yùn)算的教學(xué)時(shí)，有位老師遇到難題了，他雖然根據(jù)教師用書(shū)上的提示，在學(xué)生開(kāi)始接觸四則運(yùn)算時(shí)先標(biāo)出運(yùn)算順序，但還是有一部分學(xué)生掌握得不太好。有一天，他在黑板上寫(xiě)出尊老愛(ài)幼這個(gè)詞，他說(shuō)：“尊老是放在前面的，先有尊老，才有愛(ài)幼，我們的親人，有爺爺奶奶爸爸媽媽及兄弟姐妹，我們有東西都要先想到分給爺爺奶奶，然后是爸爸媽媽?zhuān)詈蟛攀切值芙忝?。而在運(yùn)算符號(hào)的大家庭中，括號(hào)就是爺爺媽媽?zhuān)覀円人憷ㄌ?hào)，而乘除則是爸爸媽媽?zhuān)覀兊诙骄褪撬愠顺?，最后才是兄弟姐妹，也就是加減了，大家說(shuō)，大家說(shuō)，運(yùn)算符號(hào)一家，爺爺奶奶是誰(shuí)，爸爸媽媽是誰(shuí)，是兄弟姐妹誰(shuí)。”接下來(lái)，他又以考一考的方式讓孩子們復(fù)述了幾遍他們對(duì)應(yīng)的關(guān)系，再進(jìn)

6、行練習(xí)。后來(lái)的情況說(shuō)明，他這種方法的效果很好，基本沒(méi)有再在運(yùn)算順序上出錯(cuò)的孩子了。二、 用好教師教學(xué)用書(shū)我們?cè)趥湔n時(shí)，教案是最常用的，但教師教學(xué)用書(shū)在很多方面卻更勝一籌。 幻燈 他沒(méi)有直接提出我們備課手冊(cè)里要的東西，但只要花上那么一點(diǎn)功夫，對(duì)我們的備課能起到事半功倍的作用。1、 表格 形成知識(shí)系統(tǒng)教師教學(xué)用書(shū)有哪些方面好呢，我認(rèn)為，他的第一個(gè)好是每單元前面的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖（表）大家看這樣一個(gè)表：幻燈這個(gè)表是教師用書(shū)四年級(jí)下冊(cè)第16頁(yè)里對(duì)第一單元知識(shí)（四則運(yùn)算）的安排。我們通過(guò)這個(gè)表可以輕松地看出，這個(gè)單元有 6 個(gè)例題，分別有 6 個(gè)知識(shí)點(diǎn)第一二個(gè)知識(shí)點(diǎn)是同級(jí)運(yùn)算，第三四個(gè)知識(shí)點(diǎn)是兩級(jí)運(yùn)算，而這四

7、個(gè)知識(shí)點(diǎn)也都是通過(guò)解決問(wèn)題的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，我們還可以得到其它信息。我們?cè)賮?lái)看看另一張表格?；脽艚處熡脮?shū)里大多數(shù)單元不是有表格就是有結(jié)構(gòu)圖，這個(gè)結(jié)構(gòu)圖或結(jié)構(gòu)表，把我們一個(gè)單元的主要內(nèi)容及呈現(xiàn)方式都給濃縮進(jìn)來(lái)了，如果我們?cè)谶M(jìn)入每一個(gè)單元的教學(xué)前，都花上那么幾分鐘看看，就能夠讓我們整體把握本單元內(nèi)容，形成完整的知識(shí)體系。便于我們?cè)诮虒W(xué)中調(diào)整我們的教學(xué)進(jìn)度，也能讓我們?cè)趯?duì)學(xué)生的引導(dǎo)中自覺(jué)不自覺(jué)地把這種認(rèn)識(shí)傳遞給他們。2、 “教學(xué)建議”指導(dǎo)我們靈活采用教法教師用書(shū)除了知識(shí)結(jié)構(gòu)表可以看之外，第二個(gè)看點(diǎn)就是“教學(xué)建議”?；脽?，我們?cè)鯓舆M(jìn)行教學(xué)呢？教師用書(shū)上是這么建議的。這些教學(xué)建議提示我們放手讓學(xué)生去嘗試、

8、讓與生活相聯(lián)系編出問(wèn)題、明確混合運(yùn)算的順序等等，非常實(shí)用理念前衛(wèi)。在看教學(xué)建議時(shí)，我們還注意到這里多次用到“可以”一詞，給了我們多種方案進(jìn)行選擇。這些建議不像教案一樣，已經(jīng)把方法固定化，比如教案上常提到的使用多媒體，我們卻因條件的限制做不到，以教案作為自己的指導(dǎo)的話，不太適用 。所以，我的認(rèn)識(shí)是：“教學(xué)建議”可以指導(dǎo)我們靈活采用教法3、“教學(xué)建議”進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)教學(xué)建議的第二個(gè)作用，體現(xiàn)在對(duì)如何提示我們進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)。大家來(lái)看這樣的一張幻燈，這同樣是四年級(jí)下的內(nèi)容，練習(xí)二的內(nèi)容。幻燈如何進(jìn)行練習(xí)指導(dǎo)呢？教師用書(shū)是這樣說(shuō)的：大家都知道，要上好課，首先得備好課，而有的老師的備課，就停留在抄教案上，從而

9、忽略了教師用書(shū)的作用，所以，我建議大家在備課中，多看看教師用書(shū) 。三、三維目標(biāo)說(shuō)了許多教師用書(shū)的好處，但是我發(fā)現(xiàn)教師用書(shū)有一個(gè)缺點(diǎn)，那就是沒(méi)有在三維目標(biāo)上進(jìn)行闡述。而三維目標(biāo)是我們新教材的獨(dú)創(chuàng)，是否實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)成了一堂好課的永恒標(biāo)準(zhǔn)，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須重視三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。大家知道，“三維”指課堂教學(xué)目標(biāo)的三大板塊。既： “知識(shí)與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感、態(tài)度與價(jià)值觀” 。首先，數(shù)學(xué)教學(xué)三維目標(biāo)中把知識(shí)和技能目標(biāo)放在首位，很顯然并沒(méi)有把知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)排斥于目標(biāo)之外，當(dāng)然也沒(méi)有輕視它在教育教學(xué)中的地位與作用。相對(duì)而言，知識(shí)和技能目標(biāo)是三維目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)，對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握

10、仍然是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一項(xiàng)十分重要的常規(guī)性教學(xué)任務(wù)，仍然是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，仍然是教師鉆研教材和預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程首先必須明確的問(wèn)題。教學(xué)如果不關(guān)注基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能就不可能正確地對(duì)學(xué)習(xí)作出判斷，從而也就不可能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)作出自身價(jià)值的分析。其次，過(guò)程和方法被首次列為課程目標(biāo)，有著重要的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。過(guò)程和方法雖然是隱性的，但其作用極為重要，因?yàn)椤爸R(shí)和技能”“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”這兩個(gè)維度是要靠“過(guò)程和方法”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。如果說(shuō)，數(shù)學(xué)知識(shí)和技能是數(shù)學(xué)學(xué)科的“肌體”，那么，探究過(guò)程和探究方法就是數(shù)學(xué)學(xué)科的“靈魂”，只有二者的有機(jī)結(jié)合才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的整體內(nèi)涵和思想。教學(xué)只重視知識(shí)的灌輸和技能的機(jī)

11、械練習(xí)，忽視過(guò)程和方法的探索，學(xué)生就如同被剪開(kāi)了繭的蝴蝶，雖然省去了痛苦的掙扎，但卻失去了練壯翅膀的機(jī)會(huì)，也就失去了“飛翔”的能力。“情感、態(tài)度和價(jià)值觀”本身成為數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的重要組成部分，它們并不是附屬的。情感不僅對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有著重要的啟動(dòng)、激勵(lì)、維持和調(diào)控作用，而且與學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的形成、信仰的確立、個(gè)性的完善息息相關(guān)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心與求知欲，克服困難的意志與自信心，實(shí)事求是解決問(wèn)題的態(tài)度以及善于質(zhì)疑和獨(dú)立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，無(wú)疑在有效實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)中起著至關(guān)重要的作用。當(dāng)然，情感、態(tài)度和價(jià)值觀不僅具有自身的獨(dú)立意義， 而且與其他數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)有機(jī)地整合在一起，主要起著激發(fā)學(xué)生親

12、近數(shù)學(xué)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)，發(fā)展理性精神等作用?？傊?，“三維目標(biāo)”中的三維是一體的，相互依賴，互相促進(jìn)，不可分割的有機(jī)整體。四、 用好課本上的主題圖、插圖提出課本是我們進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最基本的依托，所以我們要充分利用課本。在我們?nèi)私贪娴恼n本中，有個(gè)獨(dú)創(chuàng)，那就是有豐富的主題圖和插圖?；脽?我的第三個(gè)建議是，我們要用好課本上的主題圖和插圖?；脽暨@些主題圖有什么特征呢，我看有兩個(gè)，那就是圖數(shù)并茂、多幅連貫。就拿四年級(jí)下冊(cè)第一單元的內(nèi)容來(lái)講，（圖、數(shù)、故事）1、創(chuàng)設(shè)情景幻燈因此，在用好圖方面，我提的第一個(gè)建議是，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 “同學(xué)們，你們也一定喜歡騎自行車(chē)吧。李叔叔這段時(shí)間正好有個(gè)假期，

13、他準(zhǔn)備騎著他喜愛(ài)的自行車(chē)去旅行，他途中有不少的問(wèn)題呢，我們來(lái)幫他解答可以嗎?！比缓螅骸巴瑢W(xué)們，要幫助李叔叔解決問(wèn)題，我們可得認(rèn)真看圖啊，你們?cè)诳磮D中發(fā)現(xiàn)了什么，大家先和同桌說(shuō)說(shuō)， 一會(huì)兒老師可要問(wèn)問(wèn)大家”。孩子們的興趣也就因此而起來(lái)。2、讓學(xué)生自提問(wèn)題，培養(yǎng)提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。幻燈我提的第二個(gè)建議就是，利用插圖讓學(xué)生自提問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在學(xué)生看了圖后， 可以就根據(jù)圖中的問(wèn)題，自已編一道應(yīng)用題。比如（例1例2）3、便于復(fù)習(xí)和進(jìn)入新課，使學(xué)生獲取知識(shí)連貫。幻燈我提的第三個(gè)感受是，我們可以利用這些主題圖和插圖進(jìn)行復(fù)習(xí)并進(jìn)入新課的教學(xué)。 在談這個(gè)問(wèn)題時(shí)， 我們先來(lái)看看這三個(gè)

14、例題所要解決的問(wèn)題， 第一個(gè)例題是讓我們明白加法交換律，第二個(gè)命題介為了明白加法結(jié)合律， 而第三個(gè)命題是對(duì)加法交換律和結(jié)合律的綜合運(yùn)用。 在進(jìn)行第二課時(shí)時(shí)， 我們可以對(duì)孩子們提出這樣一些問(wèn)題： “你知道李叔叔第一天走了多少公里嗎，”“你是怎樣知道的， ”“在計(jì)算這一天的路時(shí)，我們掌握了什么運(yùn)算規(guī)律呢， ”“接下來(lái)的幾天，他分別走了多少路呢， ”“你能不能給編一個(gè)應(yīng)用題呢， ”這些提問(wèn)不但復(fù)習(xí)了前一天的知識(shí)，還順勢(shì)引出了當(dāng)堂課的內(nèi)容， 在這個(gè)過(guò)程中對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行了梳理，使學(xué)生獲得的知道連貫、系統(tǒng)。4、合理改變?；脽魬?yīng)本著“源于教材又高于教材”的理念，我認(rèn)為在運(yùn)用主題圖和插圖時(shí)，我們應(yīng)該以教材所

15、提供的主題圖為藍(lán)本進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。當(dāng)我們認(rèn)為教材中的主題圖不適合于學(xué)生學(xué)習(xí)或難于制作課件時(shí)，可以重新選擇素材進(jìn)行合理改編。只要改編后的內(nèi)容有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，適合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更能激起學(xué)生的探究欲望，都是成功的、有效的。有位老師就談到了一個(gè)例子，課本上有一個(gè)題，是對(duì)超市里的物品進(jìn)行分類(lèi)，而對(duì)于在邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子而言，他們所見(jiàn)到的商品就很少，對(duì)于奶茶和烘鞋器等東西從沒(méi)見(jiàn)過(guò)，他們也就無(wú)法進(jìn)行分類(lèi)了，這就需要我們老師根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行改動(dòng)?；脽粼谖覀兯哪昙?jí)“分?jǐn)?shù)”這一單元中，就有這樣一個(gè)圖，要求我們的學(xué)生用米尺進(jìn)行測(cè)量。而事實(shí)上，我們的孩子想要得到米尺進(jìn)行測(cè)量是不容易的。這個(gè)時(shí)候，我們就可以讓他們用手里

16、的小尺子，去測(cè)量課本和本子，甚至兩指頭的最大跨度。這樣比我們憑空地說(shuō)用米尺來(lái)測(cè)量有什么結(jié)果要好得多。五、讓學(xué)生參與到探索過(guò)程中來(lái)幻燈我的第五個(gè)建議是：讓學(xué)生參與到探索過(guò)程中來(lái)，前面我們提到，三維目標(biāo)中，過(guò)程與方法為實(shí)現(xiàn)情感與態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)與技能目標(biāo)起到橋梁和紐帶作用。所以顯得很重要。 幻燈 有的專(zhuān)家甚至提出了這樣的理念： “問(wèn)題比答案更重要 過(guò)程比結(jié)果更精彩” “ 得到方法就等開(kāi)擁有未來(lái)” ，幻燈 其依據(jù)是“聽(tīng)過(guò)的，我們會(huì)忘記，看過(guò)的，我們會(huì)有痕跡，親自做過(guò)的，我們會(huì)永遠(yuǎn)記憶” ，1、剪紙這里有幾個(gè)例子。在教學(xué)到分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時(shí)，有位老師讓孩子們回去剪三張紙條， 分別是 0.1 米、0.10

17、米和 0.100 米，還要寫(xiě)上具體的數(shù)字。第二天一上課，他讓孩子們拿出來(lái)這三張根紙條，有個(gè)學(xué)生就大聲說(shuō)這三張紙條一樣長(zhǎng)，于是這位老師就因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生理解了小數(shù)末尾添上“0”或去掉“ 0”小數(shù)的大小不變2、拼平角在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)三角形的內(nèi)角和時(shí)，我們學(xué)校有位老師是這樣做的，他讓孩子們每人回去剪一個(gè)三角形帶到課堂上，然后讓他們把三個(gè)角的度數(shù)量一量，加一加，看看一共是多少度。還讓他們把三個(gè)解撕下來(lái)，拼一拼，看看能不能拼成一個(gè)平角。這比單純地告訴孩子們?nèi)切蔚膬?nèi)角和是180 度，更能激發(fā)他們的興趣，也更能培養(yǎng)他們的探索精神。3、有誤差時(shí)，我們共同解決學(xué)生參與探索，往往會(huì)有一定的誤差，比如上面一個(gè)例子中

18、，學(xué)生測(cè)量來(lái)的內(nèi)角和就不一定是180 度，但沒(méi)關(guān)系，我們可以在總結(jié)時(shí)給予引導(dǎo)。有位老師教學(xué)圓周率時(shí)，學(xué)生測(cè)量的結(jié)果在2.8 到 3.6 之間，這位老師就在后來(lái)的介紹研究圓周率的中外名人時(shí)，把正確的值告訴了大家，這未嘗不是一種好方法。有人批評(píng)中國(guó)培養(yǎng)不出世界頂級(jí)的學(xué)術(shù)大師，批評(píng)中國(guó)目前還沒(méi)有一位獲得諾貝爾獎(jiǎng)的本土，就是因?yàn)槲覀兊慕逃⒅亟Y(jié)果而輕視過(guò)程。以上這些方法，不管是書(shū)上介紹的，還是老師自己想的，都很有效，都很好地培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神和操作能力。如果我們能堅(jiān)持下去，說(shuō)不定，哪位大師就在我們的學(xué)生中涌現(xiàn)。六、 營(yíng)造嚴(yán)肅、活潑的課堂氣氛課堂是我們師生解決問(wèn)題的共同戰(zhàn)場(chǎng)，良好的課堂氣氛決定了教學(xué)

19、效果，于是我認(rèn)為，我們要營(yíng)造一個(gè)嚴(yán)肅活潑的課堂氣氛?；脽?、要求學(xué)生上課要精神抖擻、注意力集中。第一點(diǎn)，我們得要求孩子們上課就得精神抖擻， 注意力集中。 點(diǎn) 有一句話說(shuō)，良好的開(kāi)頭是成功的一半。對(duì)于精神狀態(tài)不佳的孩子，有位老師這樣提醒他們：不要焉妥妥、憨癡癡、傻乎乎地坐著，要有精氣神，讓那股子精氣神從脊柱這里向上升起來(lái)，挺直了腰桿，凝聚起精氣神，跟著老師來(lái)。魏書(shū)生老師在上課時(shí)，總是端端正正站在講臺(tái)，要求學(xué)生起立后，雙眼看著黑板中間的一個(gè)點(diǎn)，全部端端正正地站好后，他才叫坐下。為了不分散孩子們的注意力，在與學(xué)生研究例題時(shí)，我則要求他們的雙手必須自然地放在桌子上，而且書(shū)都是放在抽屜里的。我班有一個(gè)專(zhuān)

20、用詞語(yǔ)：“清桌子”，意思是把桌子上所有的東西放到抽屜里。在做習(xí)題的過(guò)程中，如果我認(rèn)識(shí)到哪一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，必須得面對(duì)全班講解時(shí)，我就大聲說(shuō)清桌子，孩子們就停下筆，在很短的時(shí)間內(nèi)把所有東西收進(jìn)桌子里。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)并不困難，訓(xùn)練時(shí)間稍長(zhǎng)一點(diǎn)就能做到。2、給孩子們放松的時(shí)間點(diǎn)一味地高壓也不行， 孩子們的注意力總是只有一定時(shí)間的， 而且在某些時(shí)候，孩子們也有些話抑制不住地想說(shuō)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)有議論的趨向時(shí)，我們可以就干脆告訴他們可以擺兩分鐘的龍門(mén)陣，待約定的時(shí)間過(guò)去時(shí)，再要求他們嚴(yán)肅地坐好。孩子們心里要說(shuō)的說(shuō)完了，壓抑在心里的話表達(dá)了，接下來(lái)的紀(jì)律也就好得多了。以前，有人提倡做課中操，其目的就是讓孩子們

21、在學(xué)習(xí)的中途休息一下，這種短暫的擺龍門(mén)陣，姑且看成是孩子學(xué)習(xí)神經(jīng)的一次放松也可以的。3、不拖堂不加課點(diǎn)拖堂和加課是學(xué)生最反感的， 拖堂和加課時(shí)， 孩子們是人在曹營(yíng)心在漢，不但效果不好，要是放學(xué)后加課的話，還影響打掃衛(wèi)生。最主要的是，這種行為容易給學(xué)生一種被逼著學(xué)習(xí)的印象。拖堂現(xiàn)在折射出一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是老師以量對(duì)質(zhì)，講的過(guò)多，過(guò)細(xì)，滿堂灌，而沒(méi)有給學(xué)生提供創(chuàng)新思維的空間。我的建議是，把拖堂加課的時(shí)間，用來(lái)分析學(xué)生，分析教材，做好充分的課前準(zhǔn)備，上課時(shí)充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行精講，提高了課堂效率。這樣的話，老師輕松，學(xué)生也高興。七、 用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情1、為什么我的第七個(gè)認(rèn)識(shí)是，

22、我們可以用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?；脽舸蠹叶伎吹竭^(guò)喜羊與灰太狼這個(gè)動(dòng)畫(huà)片，灰太狼為什么為了抓羊?qū)覕覒?zhàn)，就是因?yàn)樗邢氤匝虻膭?dòng)力，有討老婆高興的熱情。我們的孩子們?nèi)绻辛藦?qiáng)烈學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)， 不是也能屢敗屢戰(zhàn)嗎？ 點(diǎn) 而且著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育”。我們激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們就能自覺(jué)地學(xué)習(xí)，進(jìn)行自我管理，進(jìn)行自我教育，也就實(shí)現(xiàn)了我們教育的真諦。2、用愛(ài)建立深厚的師生友誼其中，我認(rèn)為，良好的師生關(guān)系、深厚的師生友誼是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的一個(gè)好途徑。 幻燈 在一個(gè)班上，無(wú)非就兩個(gè)人，一個(gè)是老師，一個(gè)是學(xué)生，老師和學(xué)生的關(guān)系不好，矛盾尖銳，就算我們老師用手中的權(quán)威勉強(qiáng)壓制住了學(xué)生，但他們總會(huì)在老師轉(zhuǎn)身后使點(diǎn)小動(dòng)作。要是遇到縱容孩子的家長(zhǎng)，調(diào)皮的孩子豈不鬧翻了天。反之，我們激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)熱情，我們的教育則能事半功倍。如何與學(xué)生建立深厚的友誼，我覺(jué)得對(duì)他們的愛(ài)是最重要的，在學(xué)生面前，只要我們用心去做，處處都能體現(xiàn)我們的愛(ài)，隨便問(wèn)問(wèn)：“這段時(shí)間學(xué)習(xí)是不是有困難，同桌之間是不是還像以前一樣好相