[竇桂梅教學(xué)視頻全集]淺談竇桂梅老師的兩個(gè)課例《晏子使楚》和《圓明園的毀滅》

1、竇桂梅教學(xué)視頻全集淺談竇桂梅老師的兩個(gè)課例晏子使楚和圓明園的毀滅 對(duì)竇桂梅老師執(zhí)教的晏子使楚一課，本刊上期刊登的賞評(píng)文章語文加法、減法皆須有是一種觀點(diǎn)，今日刊登的這篇文章又是一個(gè)觀點(diǎn)。面對(duì)眾說紛紜的課改實(shí)踐，一本刊物不能只有一種聲音，我們應(yīng)當(dāng)在另一層意義上發(fā)揮名師的示范作用和影響力。本刊愿為不同觀點(diǎn)的交流供應(yīng)平臺(tái)，期望大家在爭(zhēng)論中提升對(duì)新課程理念的熟悉，在辨析中使教學(xué)操作更趨合理。小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)編者 竇桂梅老師執(zhí)教的圓明園的毀滅和晏子使楚，無疑是兩個(gè)具有一定典型性并還在產(chǎn)生影響的課例。研究這兩個(gè)課例的課堂特征、課堂實(shí)質(zhì)，以及蘊(yùn)藏在里面的教學(xué)思想，對(duì)澄清什么是新課程語文教學(xué)是很有必要的。 一、課例

2、的課堂特征 透過嫻熟的教學(xué)技巧，竇老師的兩個(gè)課例的課堂特征表現(xiàn)為三個(gè)缺失，即教學(xué)目標(biāo)的失度，教學(xué)內(nèi)容的失限，以及語文學(xué)習(xí)的失底。 （一）教學(xué)目標(biāo)的失度 以教參中的教學(xué)目標(biāo)來對(duì)照竇老師的課例的教學(xué)目標(biāo)是沒有意義的。但課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)、課文特點(diǎn)包括思索練習(xí)的編排特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)是衡量課堂教學(xué)目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，也應(yīng)當(dāng)是衡量竇老師課堂的依據(jù)。此外，以其他有定評(píng)的特級(jí)教師的同一課的教學(xué)目標(biāo)作為參照作分析比較，應(yīng)當(dāng)也是有一定的意義的。 竇桂梅、于永正圓明園的毀滅教學(xué)目標(biāo)一覽表。 執(zhí)教教師 圓明園的毀滅教學(xué)目標(biāo) 竇桂梅 1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略） 2、有感情朗讀課文； 2、深入理解圓明園的毀滅和輝煌，探究滅亡原因。

3、于永正 1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略） 2、有感情朗讀課文； 3、初步感悟圓明園的毀滅和輝煌，使學(xué)生記住這一國(guó)恥，增加振興中華的責(zé)任感。 晏子使楚一課，恕筆者淺陋，尚未見其他名師上過此課，只能以在教育刊物上刊載的課例作為參照。 執(zhí)教教師晏子使楚教學(xué)目標(biāo) 竇桂梅 1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）； 2、正確、流利、有感情朗讀課文； 3、體會(huì)晏子辯才中蘊(yùn)含的審時(shí)度勢(shì)的智慧，體會(huì)外交官的能言善辯與國(guó)力與尊嚴(yán)之間的關(guān)系。 沈志彬 1、字詞句教學(xué)目標(biāo)（略）； 2、正確、流利、有感情朗讀課文； 3、正確理解課文內(nèi)容，體會(huì)晏子能言善辯的才能和維護(hù)國(guó)家尊嚴(yán)的精神，領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法。 人民教育賴編輯在回歸文本，回到語文的地

4、面中尖銳地指出：“有些語文老師的課堂開放以后，出現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)迷失的現(xiàn)象?！蔽艺J(rèn)為，竇老師的兩個(gè)課例，也存在教學(xué)目標(biāo)的迷失。課例中教學(xué)目標(biāo)的迷失，不僅表現(xiàn)為三維目標(biāo)中的工具性目標(biāo)的迷失，突出了人文性的目標(biāo)，而且在人文性目標(biāo)中主要表現(xiàn)為學(xué)段意識(shí)的迷失。 竇老師的課是以弘揚(yáng)人文性為己任的。但不同學(xué)段對(duì)人文性的理解程度的要求是不同的。第三學(xué)段閱讀教學(xué)的人文性目標(biāo)是什么呢？課標(biāo)規(guī)定的是“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”；“能復(fù)述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語言，與他人交流自己的閱讀感受”（著重號(hào)為筆者所加），它不同于第四學(xué)段的目標(biāo)，更不同于高中階段的目標(biāo)。在竇老師

5、的圓明園的毀滅的課例中，不是引導(dǎo)學(xué)生深入文本初步感受圓明園的輝煌，而是引進(jìn)課程資源企圖窮盡圓明園的輝煌；不是深入文本初步感受圓明園毀滅所帶來的慘痛，而是引進(jìn)課程資源企圖深入圓明園的毀滅的詳細(xì)過程，更難以讓人理解的是，還要學(xué)生進(jìn)行角色換位體驗(yàn)，想象自己假如就是當(dāng)時(shí)的皇帝、大臣、士兵，會(huì)怎么做。第三學(xué)段兒童，不具備當(dāng)時(shí)的歷史學(xué)問，又如何能進(jìn)行換位體驗(yàn)？換位得來的體驗(yàn)也是不符合歷史的特定環(huán)境的。在晏子使楚的課例中，不是深入三次對(duì)話，初步感受晏子的能言善辯和維護(hù)祖國(guó)的尊嚴(yán)，初步感受語言的規(guī)律力氣，而是離開文本或只是抓住文本的細(xì)枝末節(jié)，和引進(jìn)其他課程資源，然后進(jìn)行或是過度或是隨便的發(fā)揮，探討晏子審時(shí)度勢(shì)

6、的智慧，探討外交官的能言善辯與國(guó)力之間的關(guān)系，與國(guó)家尊嚴(yán)的關(guān)系。這些議題，就是成年人探討起來也是費(fèi)時(shí)費(fèi)勁的。而，這是六年級(jí)的課。 （二）教學(xué)內(nèi)容的失限 “此次課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)科融合和目標(biāo)多元，對(duì)此不恰當(dāng)?shù)睦斫鈱?dǎo)致了一個(gè)普遍的現(xiàn)象，語文沒了語文味，語文被過度拓展。”語文被過度拓展，其表現(xiàn)是內(nèi)容的無限擴(kuò)展。 請(qǐng)比較竇老師與于老師教學(xué)。 執(zhí)教教師圓明園的毀滅教學(xué)內(nèi)容 竇桂梅 1、交流預(yù)習(xí)課文的感受； 2、理解圓明園的輝煌具有不可估量的價(jià)值，補(bǔ)充圓明園20景名稱，重點(diǎn)理解圓明園的占地之大； 3、理解圓明園的毀滅是不可估量的損失，重點(diǎn)理解火燒圓明園時(shí)間之長(zhǎng)，毀滅之多，補(bǔ)充雨果的文章。 4、想象：假如你是帝

7、王、大臣、士兵，你會(huì)怎么做？ 于永正 1、指導(dǎo)初讀課文，要求學(xué)生讀書做記號(hào)、寫批注，留下自己思索的痕跡； 2、交流讀后的感受：你讀了這篇課文，你心里是什么味道？ 3、教師咬文嚼字，講解圓明園的毀滅； 4、理解圓明園的輝煌，重點(diǎn)理解建筑的輝煌。 5、課堂練筆、交流； 6、指導(dǎo)當(dāng)堂背誦第三自然段。 請(qǐng)比較竇老師與沈老師的教學(xué)。 執(zhí)教教師晏子使楚教學(xué)內(nèi)容 竇桂梅 1、給學(xué)生講法規(guī)方圓： 2、初讀課文，初知大義； 3、抓住三次對(duì)話；了解晏子的辯才； 4、杜撰一個(gè)歷史學(xué)家的評(píng)價(jià)，抓住三次對(duì)話時(shí)晏子的神態(tài)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)晏子的審時(shí)度勢(shì)的智慧； 5、杜撰一個(gè)外交家的評(píng)價(jià)，引進(jìn)其他課程資源，體會(huì)一個(gè)人

8、的尊嚴(yán)與國(guó)力和國(guó)家尊嚴(yán)之間的關(guān)系。 沈志彬 1、抓“只好”，理脈絡(luò)； 2、抓“只好”，析推理。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到晏子的口才好，表現(xiàn)在反應(yīng)機(jī)敏，思維嚴(yán)密。 對(duì)楚王第一次的污辱，他運(yùn)用了假言推理，讓楚王只好開城門迎接他； 第二次他用了典型的三段式，譏諷了楚國(guó)的無人才，楚王只好陪著笑； 第三次運(yùn)用了類比推理，說明楚國(guó)是出盜賊的地方，楚王只好陪著笑。 3、抓“只好”，究因果。 一個(gè)課時(shí)四非常鐘，兩個(gè)課時(shí)，也只有那么八非常鐘。即使是八非常鐘，教學(xué)容量也是有限的。在八非常鐘里可以做什么事呢？據(jù)研究，平凡人說話的速度每分鐘160190字，老師的講課，應(yīng)當(dāng)會(huì)稍低于這個(gè)速度吧；成年人書寫的一般速度是每分鐘2030字

9、，對(duì)小學(xué)生作文課標(biāo)的要求是40分鐘不少于400字；成年人的思維速度是每分鐘400600字；閱讀速度呢，課標(biāo)的要求是每分鐘300字左右。一個(gè)人的能力是有限的，在單位時(shí)間里所做的事更是有限的。依據(jù)常識(shí)對(duì)照兩個(gè)課例，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容合適，哪個(gè)課例的教學(xué)內(nèi)容是沒有限度的擴(kuò)張，是不言而喻的。教學(xué)內(nèi)容的失限，必定導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的低效甚至無效。 （三）語文學(xué)習(xí)的失底 “語文是一刻也離不開文本的。不管語文是向生活開放還是向活生生的人開放，教學(xué)目標(biāo)的制定與完成，教學(xué)意義的產(chǎn)生和豐富都只有通過師生與文本的細(xì)節(jié)的深入對(duì)話來實(shí)現(xiàn)?！?語文學(xué)習(xí)的失底，指的是在語文教學(xué)中，沒有扣緊教科書文本學(xué)習(xí)，沒有引導(dǎo)學(xué)生理解語言、積

10、累語言和運(yùn)用語言。我們來看看圓明園的毀滅晏子使楚學(xué)生的語文學(xué)習(xí)是怎么失底的。 一是識(shí)字和寫字的忽視，兩課均是完整課；均沒有識(shí)字寫字教學(xué)的痕跡。二是詞句教學(xué)的不到位，如，圓明園的毀滅文中，表現(xiàn)圓明園輝煌的“不可估量”“眾星拱月”“金碧輝煌”“瓏剔剔透”“珍寶”“精華”等詞語是要理解的，表現(xiàn)英法聯(lián)軍毀滅圓明園“闖、統(tǒng)統(tǒng)掠走、搬運(yùn)、任意破壞、毀掉”等也是要理解的，還要體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感，但在教學(xué)中，卻少見這些詞語教學(xué)的環(huán)節(jié)。三是思維、想象訓(xùn)練的不到位，如，晏子使楚的教學(xué)，抓住三次答話，深入答話內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的規(guī)律思維，是教材特點(diǎn)所打算的，惋惜的是在課例中未得到體現(xiàn)；又如圓明園的毀滅，第二三自然

11、段寫圓明園建筑的雄偉，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的描述綻開想象，也是課文特點(diǎn)所賦予的教學(xué)任務(wù)，惋惜的是，課例中仍未得到體現(xiàn)。 二、課例的課堂本質(zhì) 在新課程的實(shí)踐中，傳統(tǒng)的滿堂灌已經(jīng)成了過街老鼠。但打著人文性旗號(hào)的滿堂灌卻未引起警惕。竇老師的兩個(gè)課例中，就體現(xiàn)了滿堂灌和教師牽引課堂。一是過度的預(yù)習(xí)，如，圓明園的毀滅課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀雨果的信（1300多字），還要自己查閱有關(guān)圓明園的資料；晏子使楚課前，學(xué)生除了預(yù)習(xí)課文，還要閱讀教師供應(yīng)的胯下受辱狼和小羊三個(gè)文言句子等三則材料。二是教科書文本的過度解讀，因?yàn)閷?duì)人文性的挖掘在學(xué)生的熟悉水平之外，老師只能步步牽引，學(xué)生亦步亦趨。三是課外課程資源的喧賓奪主，在一些主要教學(xué)環(huán)節(jié)中，很難分清哪是教科書文本的解讀，哪是用來幫助解讀教科書文本的其他課程資源。 “回到文本，回到文本的細(xì)節(jié)，回到文本的血脈，回到文本的意義場(chǎng)，語文才能獲得力氣。”人民教育賴編輯的忠告應(yīng)當(dāng)牢記。 三、課例的教學(xué)思想溯源 課例中的失誤，源于浮躁心理。為生命奠基，應(yīng)當(dāng)是立足教材、立足課堂、立足發(fā)揮教師的作用，固本強(qiáng)基，然后才是發(fā)