淺談數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建

1、淺談數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建宜都市高壩洲中學(xué)陳仁忠課堂教學(xué)改革走過了一條從傳統(tǒng)低效、負(fù)效課堂f有效課堂f高效課堂的過 程。通過改變課堂結(jié)構(gòu)，旨在最人幅度提升單位時(shí)間效益，原則是讓每一分鐘都 有價(jià)值意義。唯此，才有可能把學(xué)生從吋間+汗水的應(yīng)試模式中解救出來，把時(shí) 間還給學(xué)生，把睡眠、健康、靈性、興趣、發(fā)展還給學(xué)生。課堂教學(xué)改革走過了 另一條從單純追求掌握知識f基礎(chǔ)學(xué)習(xí)能力f終身發(fā)展能力的路徑。課堂教學(xué)的 核心應(yīng)該是體現(xiàn)課堂真正意義上“質(zhì)”的飛躍一一課堂即成長，即從關(guān)注知識， 到關(guān)注獲得知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注“人” 本身，因而高效課堂才會被描述為一一知識的超市、生命的

2、狂歡.課堂教學(xué)作為 師生活動的中心環(huán)節(jié)和基本的組織形式，是學(xué)生獲取知識、鍛煉能力和提高各種 技能的主要途徑。那么，如何構(gòu)建優(yōu)質(zhì)高效課堂是每位數(shù)學(xué)教師理應(yīng)思考、探索 的主要課題。學(xué)生不再是消極、被動的知識的接受者，不是程序化的機(jī)器，而應(yīng) 是主動、積極的知識的探索者、是課堂的主人。在新課標(biāo)理念下，必須突出學(xué)生 的主體地位，把課堂的時(shí)間、空間、學(xué)習(xí)過程都還給學(xué)生，教師應(yīng)是課堂的組織 者、引領(lǐng)者、參與者。評價(jià)一堂數(shù)學(xué)課是否高效，就要看能否充分調(diào)動學(xué)生的學(xué) 習(xí)積極性、主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力， 促進(jìn)學(xué)生各種能力的提高和發(fā)展。為了構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，筆者認(rèn)為教師首先 耍

3、認(rèn)真分析數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及低效的原因。一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀及其低效的原因筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過反省自己的課堂教學(xué)和觀察分析他人的課堂 教學(xué)，認(rèn)為初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“低效”主要是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)” 兩方不和諧的原因造成的。1、“教”的方面存在的問題(1) 有的教師嚴(yán)格遵循教材，上課循規(guī)蹈矩，不敢越雷池半步，生怕給學(xué)生 學(xué)習(xí)帶來困難，上課時(shí)“說的說，聽的聽”。因此，課堂氣氛沉悶。有的教師不 分析教材的編寫意圖，隨意更換內(nèi)容，總想迎合新課程倡導(dǎo)“自主探究、合作交 流、師生互動”的教學(xué)方式與課改理念，不顧學(xué)生和教學(xué)實(shí)際“鼓勵(lì)”學(xué)生探究、 合作、交流，整堂課熱熱鬧鬧、氣氛活躍，實(shí)際

4、上學(xué)生學(xué)習(xí)漫無邊際，課后i知 半解，最終造成課堂教學(xué)低效。(2) 受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的深遠(yuǎn)影響，教師評價(jià)過于關(guān)注結(jié)果，忽視學(xué)生在 不同時(shí)期的努力程度和進(jìn)步狀況，沒有形成真正意義上的形成性評價(jià)，折射到教 學(xué)中勢必造成教學(xué)活動重心的偏移，這樣就大大降低了數(shù)學(xué)教學(xué)活動的有效性。 重結(jié)論、輕過程的教學(xué)活動，把形成結(jié)論的生動過程變成了單調(diào)呆板的機(jī)械記憶 和模仿練習(xí)，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的體驗(yàn)、感受、思考和探究，死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練 成為數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要表現(xiàn)形式，學(xué)生的智慧、天性受到扼殺，個(gè)性發(fā)展受到 摧殘，創(chuàng)新思維的形成成為泡影，嚴(yán)重影響了學(xué)生的全面發(fā)展。(3) 有的教師備課缺乏“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)；缺乏對教材

5、的精選與整合；缺 乏對學(xué)生數(shù)學(xué)知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)；有的教師忽視了 “興趣”是最好 的老師；課堂教學(xué)密度要求不足，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注，導(dǎo)致“教” 與“學(xué)”不合拍。2、“學(xué)”的方面存在的問題(1) 有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)被動；許多同學(xué)依賴性很強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏主動 性和自覺性；上課不專心聽課，對教師課堂上提出的問題及布置的練習(xí)總是漫不 經(jīng)心，若無其事，不肯動腦筋。課后又不能及時(shí)鞏固、總結(jié)、尋找知識間的聯(lián)系； 不少學(xué)生冋家缺少監(jiān)督，學(xué)習(xí)更不自覺，基本不復(fù)習(xí)，本來在學(xué)校接觸數(shù)學(xué)的機(jī) 會少，回家又不及吋復(fù)習(xí)，知識就會很快遺忘；也有同學(xué)不重視基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)不得 法，練習(xí)、作業(yè)粗心、馬虎，教師講

6、評了訂正，結(jié)果到后來還是錯(cuò)，更是收效英 微、事倍功半，教師常常抱怨費(fèi)了力卻不見效果。(2) 厭學(xué)情緒嚴(yán)重，缺乏良好的學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)及個(gè)性品質(zhì)。許多學(xué)生對數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)缺乏興趣，對學(xué)習(xí)難以形成愉悅的體驗(yàn)。隨著知識的獲取和能力的發(fā)展，學(xué) 生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感、態(tài)度、自信的發(fā)展反而形成一定的反差。通過數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)讓學(xué) 生獲得自信和更多的成功感，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)極為關(guān)注的方面，而這一點(diǎn)在數(shù)學(xué) 學(xué)習(xí)中卻表現(xiàn)得嚴(yán)重不足?？荚嚾狈Ω偁幰庾R，認(rèn)為反正不會做又不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)， 抱著無所謂的態(tài)度參加考試。教師布置的作業(yè)練習(xí)馬虎應(yīng)付，抄襲了事，英至不 交。解題吋不遵循一定的步驟，或只知其然而不知其所以然，解題過程沒有邏輯 性，不注意

7、必要的解題格式。二、構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方法在具體教學(xué)中，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的辦法既沒冇現(xiàn)成的答案，也沒冇 固定的模式。總的來說，首先要找準(zhǔn)問題的癥結(jié)所在，這樣才能做到冇的放矢， 這是實(shí)現(xiàn)高效課堂的前提。1、應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)習(xí)能力”我們認(rèn)為，課堂破局的真正關(guān)鍵取決于“學(xué)習(xí)能力”，只有“會學(xué)”才能減 少對“教”和“師”的絕對依賴，打破教師專業(yè)化水平對學(xué)生發(fā)展的框定、抑制。 因而我們主張索質(zhì)教育的主要索質(zhì)是“學(xué)習(xí)能力”。課堂一旦墮落為“知識本位” 時(shí)，教學(xué)就變成了灌輸和死記硬背，學(xué)生便變成了 “知識的奴仆”，教師則變成 t “知識的販賣者”和“二傳手”。而唯有敢于把學(xué)習(xí)還給學(xué)生，突出學(xué)生的主

8、 體地位，我的課堂我做主，訃學(xué)生去“經(jīng)歷”、“體驗(yàn)”，學(xué)習(xí)的過程才充滿生命 的律動，因律動而感動，又因情感的介入而生動和靈動。所謂學(xué)生主體，即包括 自主性、主動性和創(chuàng)造性，“三性”應(yīng)始終在課堂上得到最大可能的貫徹和體現(xiàn)。2、應(yīng)讓學(xué)生充分認(rèn)識數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值在當(dāng)今這個(gè)充滿挑戰(zhàn)的時(shí)代，工業(yè)化要求不斷改進(jìn)產(chǎn)品的數(shù)量和質(zhì)量，工作 崗位也將較少體力勞動而更多腦力勞動，較少機(jī)械化更多電子化，較少例行公事 更多隨機(jī)應(yīng)變，較少的穩(wěn)定性和更多的易變性，這些都要求每個(gè)人為了生存而更 多地思考，而冃需耍數(shù)學(xué)地思考。數(shù)學(xué)是思維的體操，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)可以培養(yǎng)、鍛煉 自c的邏輯思維能力，我們國家大學(xué)的基本常識課是馬克思列寧主義的

9、辯證唯物 主義和歷史唯物主義，而美國大學(xué)的基本常識課是微積分，據(jù)說美國總統(tǒng)尼克松 在與中國建交談判取得成功就得益于微積分的數(shù)學(xué)思想。按新課標(biāo)的精神，不僅 要讓學(xué)生學(xué)會必要的知識，更重要的是讓學(xué)生掌握一定的技能、為學(xué)生將來謀生 打下一定的基礎(chǔ)。這足以說明，數(shù)學(xué)并非真像冇些學(xué)生說的那樣無用。教師要想 方設(shè)法提高數(shù)學(xué)的魅力和趣味，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)結(jié)果的誘惑力。耍幫助學(xué)生充分認(rèn) 識數(shù)學(xué)的重要性并講深講透，只有讓學(xué)生充分認(rèn)識到掌握數(shù)學(xué)知識的重要性和必 要性，學(xué)生平時(shí)才會刻苦學(xué)習(xí)并保持持久的動力。3、應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣興趣是最好的老師。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)因其本身的特殊性，讓不少學(xué) 生覺得它抽象難懂。

10、要使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，光講人道理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是 要想方設(shè)法使學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。心理學(xué)告訴我們：學(xué)習(xí)興趣是直接推動 學(xué)生學(xué)習(xí)活動的心理因素，它是激發(fā)學(xué)生求知欲、探索欲的必要前提和主動學(xué)習(xí) 的前導(dǎo)動力。大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績不好，乃是由于對數(shù)學(xué)缺乏興趣所致。教師 在教學(xué)中可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過運(yùn)用一-些生動形象、直觀冇趣的教學(xué)手段，為學(xué) 生創(chuàng)造運(yùn)用數(shù)學(xué)的環(huán)境；引導(dǎo)學(xué)生動手參與，鼓勵(lì)學(xué)生積極探討。讓課堂學(xué)習(xí)的 每一個(gè)環(huán)節(jié)都能感受到學(xué)習(xí)步步為營的踏實(shí)，體會漸入佳境的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的 信心。備課各環(huán)節(jié)，如情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)與學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗(yàn)相適應(yīng)，造成學(xué)生的 認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地; 達(dá)標(biāo)檢測注重基礎(chǔ)練習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練感受到學(xué)習(xí)漸入佳境的喜悅， 題耳設(shè)計(jì)應(yīng)注意難度梯度，讓每個(gè)學(xué)生都能通過訓(xùn)練真正領(lǐng)悟到快樂的學(xué)習(xí)境 界，樹立起學(xué)習(xí)的信心。4、應(yīng)讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)一思考一實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程同學(xué)們在課木上學(xué)到的知識都是前人總結(jié)岀來的間接經(jīng)驗(yàn)，我們必須把間接 經(jīng)驗(yàn)變成屬于自c的直接經(jīng)驗(yàn)才有用，而直接經(jīng)驗(yàn)是無法取代的，如何把間接經(jīng) 驗(yàn)轉(zhuǎn)化為直接經(jīng)驗(yàn)，就要經(jīng)歷一個(gè)“學(xué)習(xí)一思考一實(shí)踐”循環(huán)反復(fù)的過程，思考 的過程是將他人的知識吸收內(nèi)化的過程，是“反芻”