試論初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略

1、試論初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略試論初中語文古詩詞教學(xué)的有效策略摘要：古詩詞是新課標(biāo)教材中的一個重要內(nèi)容，而教材選編 的古詩詞更具有很高的美學(xué)價值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。古詩語言生動凝 練、音韻優(yōu)美和諧，而il充滿著古人的智慧和豐富情感。它博大精深， 既對人的文化索養(yǎng)、閱讀能力、寫作水平等產(chǎn)生巨大的作用，又對人 的人生觀、價值觀、審美觀起著非凡的影響。因此，古詩文選入語文 課本的比例越來越大，教學(xué)越來越受到教育界有識之士的重視。關(guān)鍵詞：古詩文古詩文素養(yǎng)古詩文教學(xué)教學(xué)策略古詩文選入語文課本的比例越來越大，教學(xué)越來越受到教育界有 識之士的重視，那么作為一線語文教師該怎樣做呢？一、多讀多背古人云：“讀書百

2、遍，其義自見”，可見誦讀是古詩文教學(xué)的好 方法。我們不提倡完成任務(wù)式的硬背，而倡導(dǎo)在朗讀上下功夫，特別 是在課后。在吟誦過程中，語文老師耍輔以朗讀技巧的必耍指導(dǎo)，使 學(xué)生掌握重音、停頓、節(jié)奏、速度、語調(diào)等要領(lǐng)，力求通過聲情并茂 的誦讀引領(lǐng)學(xué)生步入審美佳境。1、讀出古詩文的音樂美漢語具有獨特的音韻美，不要說詩、詞、曲等，便是散文，讀起 來也節(jié)奏分明，朗朗上口。教師應(yīng)抓住這一特點，作具體指導(dǎo)、示范， 創(chuàng)設(shè)良好氛圍，讓學(xué)生在誦讀屮細(xì)細(xì)品味古詩文的韻律之美。2、讀出古詩文的情感美讀準(zhǔn)古詩文的節(jié)奏，讀出韻律，只是誦讀的第一步。誦讀的目的 是理解寄寓文中的喜怒哀樂等情感。這些情感孕育于無聲的文字中, 耍通

3、過眼觀文、口出聲、耳悅音、心領(lǐng)義、神會情地讀，在抑揚頓挫、 輕重舒緩中領(lǐng)悟出情感和趣味。朗讀中，首先要注意重音。重音處理 得好，才能準(zhǔn)確地表情達(dá)意。高音響亮，表示興奮、喜悅；低音幽沉， 表示肅穆、悲哀。如讀“長風(fēng)破浪會有時，直掛云帆濟(jì)滄?！保?音落在“長風(fēng)破浪” “直掛云帆”上，才能形象地展現(xiàn)出未來的美好, 表現(xiàn)出作者激昂、樂觀的生活態(tài)度。其次要注意語調(diào)。語調(diào)指由于思 想感情、語言環(huán)境的不同，或為某種表達(dá)效果，在聲音上表現(xiàn)出來的 升降、高低的變化。誦讀時，根據(jù)內(nèi)容處理好語調(diào)，就能更好地把握 作者的感情。如讀“人生自古誰無死”吋，“人生”讀得平緩，“自 古”開始上升，“誰無死”達(dá)到頂點，“死”

4、更重。通過讀出正確的 語調(diào)，激起心中的憂憤，領(lǐng)會作者對國家命運的關(guān)切和憂慮。第三要 注意節(jié)奏。誦讀中的節(jié)奏須著眼于全篇。歡快或緊張的，可用快節(jié)奏； 憂郁或沉悶的，可用慢節(jié)奏。3、讀出古詩文的藝術(shù)美古詩文表情達(dá)意，通常用夸張、比擬、對比、對仗等修辭方法， 加上凝煉的語言，往往言已盡而意未窮。教學(xué)時，教師要善于引導(dǎo)學(xué) 生仔細(xì)品味，反復(fù)推敲，領(lǐng)悟?qū)懛ǖ那擅?，讀出作品的藝術(shù)美。這樣， 既可以豐富學(xué)生的語言，又可以給學(xué)生表達(dá)情感提供借鑒。如讀“大 江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”，要能體會到蘇軾那恢弘的氣勢； 讀“大漠孤煙直，長河落h圓”要能體會到詩人超凡的藝術(shù)思維；讀 “忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”

5、要體會到以春花喻嚴(yán)冬的妙不 可言；讀“落紅不是無情物，化作春泥更護(hù)花”要表現(xiàn)出詩人積極的 人生態(tài)度以及愛國熱情二、加強(qiáng)講解導(dǎo)讀在古詩文的教學(xué)中，主角是學(xué)生，老師是“導(dǎo)演”，必要吋給學(xué) 生以點撥和指導(dǎo)。那老師怎樣才能充當(dāng)好“導(dǎo)演”的角色呢？1、精心導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。精彩、新穎、扣人心弦的導(dǎo)語，能引人入勝。如教學(xué)湖心亭看 雪，用描寫西湖景色的詩句導(dǎo)入。先讓學(xué)半說說諸如“欲把西湖比 西子，淡妝濃抹總相宜”、“最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤”、 “接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“只言山色秋蕭索，繡出西 湖三四峰”等描寫西湖的詩句，接著教師說：西湖的春天欣欣向榮； 夏天清新淡雅，可當(dāng)?shù)氐娜藚s說雪天

6、的西湖最美，那銀裝素裹的西湖 究竟有怎樣的魅力呢？就讓我們隨張岱起到湖心亭去看雪吧。這樣 的導(dǎo)語能驅(qū)動學(xué)生的好奇心理，使之更易接受要學(xué)的文章。2、引導(dǎo)合作，拓展接觸面。學(xué)習(xí)古詩文，口己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，才有興趣， 才會主動，才能成為學(xué)習(xí)的主體。如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑呢？ 一是提供寬 松的環(huán)境。哪怕學(xué)工提出幼稚可笑的問題，也要給了適當(dāng)肯定。二是 培養(yǎng)良好的質(zhì)疑習(xí)慣。課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生在 學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)，在思考中質(zhì)疑，在釋疑中理解，在理解中創(chuàng)新，從而獲 得新知。三是教給學(xué)生質(zhì)疑的方法。就-篇古詩文而言，可從字詞、 句式、結(jié)構(gòu)、主旨、語言特點等方面設(shè)疑、質(zhì)疑。古詩文教學(xué)教學(xué)只限

7、于課文還是不夠的。作為老師可適當(dāng)作些拓 展與遷移，讓學(xué)半在知識的實際運用中提高閱讀能力。如學(xué)了桃花 源記，可對作者的五柳先生傳、歸園田居、飲酒等作品作 些介紹。此外，還可作些相關(guān)遷移。如學(xué)了愚公移山，要使學(xué)生 認(rèn)識到要克服困難就必須下定決心，堅持不懈的道理，還可介紹鐵 杵磨成針的故事。這樣通過同類及相關(guān)內(nèi)容的遷移，加深學(xué)生對課 文主旨的理解，同吋也擴(kuò)大了閱讀面，對古詩文的有關(guān)知識也得到了 有益的拓展。3、引導(dǎo)想象，品味意境古詩的教學(xué)，一定要將學(xué)生領(lǐng)入詩的意境，引導(dǎo)學(xué)生借助詩人的 豐富聯(lián)想，展開想象，領(lǐng)略詩人的情懷。我們要詩情畫意地教古詩， 學(xué)牛能詩情畫意地再現(xiàn)意境是關(guān)鍵。要想真正品味出詩的意境

8、，還必 須從文本出發(fā)，通過對一系列意象的理解、聯(lián)想和想像，來探求和再 現(xiàn)古詩文中深邃而美妙的意境。展開想象的翅膀，再現(xiàn)詩歌描繪的藝 術(shù)畫面，從而品味古詩文的意境。如教學(xué)天凈沙秋思：先請學(xué)生找出詩人攝入古詩中的意象。詩人選擇“夕陽西下”的 時刻，攝入枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦 馬九個意象，賦予他們以獨特的情趣：枯、老、昏、小、古、西、瘦 等。閱讀中，首先要引導(dǎo)學(xué)生感知這些意象，才能通過有形的自然z 物，體會那無形的“斷腸” z情。接著老師適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行引導(dǎo):“斷腸人”騎著一匹瘦馬（為什么瘦？）, 走在古道上（是一個人嗎？），任西風(fēng)吹打（神色如何？），見到枯藤， 老樹，昏鴉（心

9、情怎樣？）,小橋，流水，人家（會引起什么思緒？）, 夕陽（又有什么特殊含義？）。這樣就能讓學(xué)生把簡單的意象重組成 一幅悲涼的秋景圖，勾勒出一個流浪天涯的寂寞旅人，從而加深對文 章的主旨及作者感情的感受。第三提出：“斷腸人在天涯”，這“斷腸人”為什么不回家？他是 在離家的路上還是凹家的的途中？這“天涯”又在何方？教師要引導(dǎo) 學(xué)生于有盡文字處體會無盡z意，去體會那想還鄉(xiāng)而不能的苦悶，淡 淡的表現(xiàn)蘊含了濃濃的哀愁。詩歌欣賞離不開想象，通過感知、重組、想象，由淺入深，展開 藝術(shù)的畫面，才能晶味詩的意境。這樣，讓學(xué)生用自己的觀點去想象， 大大增強(qiáng)了閱讀興趣，既學(xué)習(xí)了文言知識，增強(qiáng)學(xué)牛分析理解的能力, 又

10、鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)及寫作能力，真是一舉多得。4、引導(dǎo)比較，培養(yǎng)探究精神在古詩文的教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生的探究意識、創(chuàng)新精神。我們較 多地采用比較閱讀的形式，有同一詩人的比較，如學(xué)習(xí)杜甫春望 與春夜喜雨放在一起比較閱讀；有同一時代的比較，如學(xué)習(xí)歐陽 修的醉翁亭記與范仲淹的岳陽樓記作比較，從而使學(xué)&更好 地理解文木。在詩詞品味鑒賞中，還可按其類別比較探究，如同是送 別詩，學(xué)習(xí)王勃送杜少府z任蜀州中名句“海內(nèi)存知已，天涯若 比鄰”，就可與王維送元二使安西的？ “勸君更盡一杯酒，西出 陽關(guān)無故人”，高適別董大的“莫愁前路無知已，天下誰人不識 君”，王昌齡芙蓉樓送辛漸的“洛陽親友如相問，一片冰心在玉 壺?！弊鞅容^，品鑒出詩人的詩風(fēng)情懷和詩句的意境情感。總之，在古詩詞的教學(xué)中語文教師尤其應(yīng)身體力