試論問題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化

1、試論問題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化忻城縣思練鎮(zhèn)中心小學(xué)陸愛萍“陸老師，你們班xxx±課老是搗亂，怎么說都不聽，你幫我教育一 下”；“陸老師，你們班xxx都不完成作業(yè)，不愛學(xué)習(xí)，你是不是聯(lián)系 家長教育他一下”。類似的話都是我擔(dān)任12年的班主任工作屮常聽到的。 類似的話都涉及同一個(gè)問題一一問題學(xué)生的教育問題。問題學(xué)生的主要表現(xiàn)為思想上缺少進(jìn)取意識，得過且過，自卑又自尊， 逆反心理重，自暴自棄；紀(jì)律上自由散漫，口常行為習(xí)慣欠佳；學(xué)習(xí)fi的 不明確，對學(xué)習(xí)缺少興趣，聽課思想不集屮，作業(yè)不完成，學(xué)習(xí)成績差。問題學(xué)生向來讓我們頭痛不已，尤其是一些錯(cuò)誤連連的問題學(xué)生?！氨鶅鋈撸且豢趜寒”。 實(shí)踐證明

2、，問題學(xué)生的形成原因是多方面 的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因。下面筆者僅從學(xué)校教育的 角度談?wù)勛约捍譁\的一些看法。一、學(xué)校教育對問題學(xué)生形成的影響(-)教育制度上存在的缺陷給學(xué)校對學(xué)生的教育帶來了不利因素。在義務(wù)教育實(shí)施、推行的過程中，學(xué)生更多地知道了自己的權(quán)利，也 了解到學(xué)校在管理、懲戒學(xué)生方面的局限，學(xué)校制度不能對違紀(jì)和違法邊 緣的學(xué)生構(gòu)成震懾，致使在校問題生自我約束的心理底線一降再降，苦口 婆心的教育因缺少了強(qiáng)制性規(guī)則的支持而顯得蒼白無力的，學(xué)生逐漸學(xué)會 了鉆空子。另外，在當(dāng)前教育制度下，無論學(xué)生學(xué)習(xí)情況如何，學(xué)校都要 求他們整齊劃一地完成學(xué)業(yè)的學(xué)習(xí)，根本無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)能力等

3、因素造 成的學(xué)業(yè)問題，于是部分學(xué)生的學(xué)業(yè)問題越積越多，而逐漸成為落伍者。(-)學(xué)校陳舊的教育理念和評價(jià)制度，導(dǎo)致了錯(cuò)誤的教育教學(xué)方向。雖然在教育發(fā)達(dá)的今天，我們在大力提倡素質(zhì)教育，但“成績”和“升 學(xué)”仍然是教育教學(xué)的主方向。盡管學(xué)校希望課改、教師希望課改，但家 長只要孩子升學(xué)！導(dǎo)致一線的教師，不敢輕易做“吃螃蟹的第一人”。教 師仍需要將大部分精力放在應(yīng)試教育上，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績成為教師工 作的重屮z重。學(xué)校對教師，教師對學(xué)生的評價(jià)仍以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳌＿@樣 一來，成績不好的學(xué)生體驗(yàn)不了學(xué)習(xí)的樂趣，也不可能成為大多數(shù)老師關(guān) 注的對彖，久而久z,就只能破罐破摔，希望能通過一些不正常的行為吸 引別人

4、的注意，從而形成惡性循環(huán)，最終步入“問題學(xué)生”的行列。（三）學(xué)校不當(dāng)?shù)慕逃芾硎侄螄?yán)重地傷害了問題學(xué)生的自尊。教學(xué) 質(zhì)量是學(xué)校的生命線。基于這一點(diǎn)，有的學(xué)校為了追求升學(xué)率，置教育法 律法規(guī)于不顧，打著分層教學(xué)的幌子，分重點(diǎn)班和非重點(diǎn)班。這一做法實(shí) 際上是對非重點(diǎn)班同學(xué)無形的傷害，使得這些學(xué)生更加不想學(xué)習(xí)，繼而無 事生非，各方而全而滑坡，越來越差。（四）教師在教育教學(xué)過程中的失誤和偏差是導(dǎo)致“問題學(xué)生”產(chǎn)生 的潛在因素。首先是教師不重視學(xué)科在教學(xué)活動中的德育功能。有些教師 只管自己這堂課的教學(xué)，認(rèn)為學(xué)生的德育工作只是班主任或?qū)W校政教處的 事。這種重智育輕德育的思想和做法，使學(xué)生的一些不良行為不能

5、得到及 時(shí)的矯正，影響學(xué)生全面素質(zhì)的提高，這在一定程度上造就了部分問題學(xué) 生。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)受挫折后，有些教師缺乏應(yīng)有的耐心和愛心，不但不 去輔導(dǎo)，反而經(jīng)常挖苦、譏諷、責(zé)罵他們，使他們喪失了學(xué)習(xí)的自信心， 也逐漸淪為問題學(xué)生。此外，由于學(xué)?？陀^條件上的局限或出于安全責(zé)任的考慮，一些學(xué)校 很少開展體育文藝娛樂活動，致使很難對有這些興趣和特長的“問題學(xué) 生”做到因材施教，他們本來有的“閃光點(diǎn)”也難以閃光。二、學(xué)校對問題學(xué)生的教育策略問題學(xué)生為數(shù)雖少，影響卻大。面對問題學(xué)生，我們?nèi)绾谓鉀Q問題呢？ 對于學(xué)校這教育機(jī)構(gòu)而言，筆者認(rèn)為應(yīng)該從學(xué)校管理和教師兩方面入手。（一）學(xué)校方面筆者曾在一部電影屮看到過這

6、樣一句話，“問題的學(xué)校有問題的老師， 問題的老師會教出問題的學(xué)生，而問題的學(xué)生會帶來問題的世界”。因此， 學(xué)校一要切實(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，要改變評價(jià)衡量教師和學(xué)生的方式。評價(jià)衡 量教師和學(xué)生時(shí)應(yīng)多用幾把尺子，不能僅僅以分?jǐn)?shù)論成敗；二要加強(qiáng)教師 的職業(yè)道德建設(shè)和心理健康培訓(xùn)。因?yàn)榻處熤苯用鎸W(xué)生，直接實(shí)施教育 教學(xué)行為，他們的一言一行都將對學(xué)生產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，只有健康的老師， 才能培育健康的學(xué)生；三要加強(qiáng)學(xué)校管理和建設(shè)。要盡可能讓學(xué)生少受社 會上不良因素的影響，同時(shí)又能發(fā)展他們的愛好和特長。（-）教師方面1、加強(qiáng)家校聯(lián)系，共同教育學(xué)生。作為老師，尤其是班主任要勤與家長聯(lián)系，取得共識。孩子的問題行 為，

7、許多是因?yàn)槠涓改傅乃枷敕椒ê徒逃椒ú划?dāng)所導(dǎo)致的。所以，在對 “問題學(xué)生”的指導(dǎo)上，一定要做好家長的工作。教師可利用家長會的機(jī) 會或與家長單獨(dú)而談，一是可以與家長了解學(xué)生的家庭背景和生活情況； 二是可以誠心實(shí)意地與家長交流對孩子的看法及解決孩子問題的想法。2、走進(jìn)“問題學(xué)生”的內(nèi)心世界。學(xué)生的生活條件、環(huán)境是復(fù)朵的，形成問題學(xué)生的原因往往不是單一 的。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)清并熟悉自己學(xué)生的這個(gè)精神世界?！白プ“Y結(jié)，才能藥 到病除”。作為老師，尤其是班主任，要仔細(xì)觀察、了解“問題學(xué)生”背 后的“問題”，在尊重、信任的前提下，經(jīng)常性的找他們談心，聆聽他們 的內(nèi)心，切忌粗暴的訓(xùn)斥和武斷的責(zé)罰。3、愛字當(dāng)頭，以

8、誠相待。當(dāng)教師的既然選擇了教師這一行業(yè)，就決定了自己一生要與孩子打交 道，因此要愛自己教育事業(yè)，要愛每一個(gè)孩子，包括問題學(xué)生。教育的關(guān)鍵 是“愛”字當(dāng)頭，沒有師愛，就沒有教育，也就沒有差生的轉(zhuǎn)化。愛是一 種巨大的改造力量，愛能使堅(jiān)冰化水，頑石變玉。因此，要把學(xué)生當(dāng)做朋 友，建立民主、平等的如師如友的關(guān)系，經(jīng)常和他們進(jìn)行溝通，學(xué)習(xí)上有 了困難幫助他們搞懂，生活有了困難關(guān)心他們的解決，這可以使他們受感 動的.進(jìn)而消除彼此間的鴻溝。4、要?jiǎng)觶以情，曉知以理做教師的如果沒有耐心是很難做好工作的。在學(xué)生屮，問題學(xué)生是必 然存在的，不可能一班的學(xué)生都是聽話的孩子。如果學(xué)生犯了錯(cuò)誤，當(dāng)教師 的要做耐心細(xì)致的思想轉(zhuǎn)化工作，要給他說道理，不要說難聽的話，不要?jiǎng)?不動就找家長，不然學(xué)生是有逆反心理的.5、處理問題學(xué)生要心態(tài)平和，切不可急功近利。學(xué)生壞的行為形成不是一朝一夕的，其轉(zhuǎn)化也必然是一個(gè)長期的過 程。作為教育者，我們要看到問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)?，F(xiàn)實(shí)生活中一個(gè)完 美的人是沒有的，當(dāng)教師的要常看到問題學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，不要一看到 問題學(xué)生就不順眼，什么都不是，要多給問題學(xué)生一點(diǎn)關(guān)愛，少一點(diǎn)指責(zé)。 不是有人說過嗎，“好孩子是夸出來的”。對問題學(xué)生，我們要采取多表 揚(yáng)少批評，多贊許少指責(zé)的原則，對他小小的進(jìn)步、點(diǎn)點(diǎn)的成功，善于發(fā) 現(xiàn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，讓他們重拾信心，