山香教育課本教育學心理學名詞解釋

1、教育是人類有目的地培養(yǎng)人的一種社會活動，是傳承文化、傳遞生產(chǎn)與社會生活經(jīng)驗的一種途徑。學校教育是社會發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，其產(chǎn)生的基本條件是生產(chǎn)力的發(fā)展與文字的產(chǎn)生。教育學是研究教育現(xiàn)象和教育問題，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育學根本的任務是揭示教育規(guī)律。校園文化就是學校全體員工在學習、工作和生活過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態(tài)度、作風和行為準則。包括校園物質(zhì)文化、精神文化、組織與制度文化。教育目的即教育要達到的預期結果，是根據(jù)一定社會發(fā)展和受教育者自身發(fā)展需要及規(guī)律，對受教育者提出的總的要求，規(guī)定了把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人，是培養(yǎng)人的質(zhì)量規(guī)格標準，同時也反應了教育在人的努力方向和社會傾向性

2、等方面的要求。教育方針是國家最高權力機關根據(jù)政治、經(jīng)濟要求，明令頒布實行的一定歷史階段教育工作的總的指導方針或總方向。教學目標是教育者在教育教學過程中，在完成某一階段的工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的變化。素質(zhì)教育的內(nèi)涵：是面對全體學生的教育；促進學生全面發(fā)展的教育；促進學生個性發(fā)展的教育；以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的教育。智育是傳授給學生系統(tǒng)的科學文化知識、技能，發(fā)展他們的智力和與學習有關的非認知因素的教育。教育機制是教師在教育教學過程中的一種特殊定向能力，是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確的做出判斷，隨機應變的采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力?！耙騽堇?/p>

3、導，隨機應變，掌握分寸，對癥下藥”教師專業(yè)發(fā)展：教師群體的專業(yè)發(fā)展和教師個體的專業(yè)發(fā)展。教師個體的專業(yè)發(fā)展是教師作為專業(yè)人員，從專業(yè)思想到專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)心理品質(zhì)等方面由不成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的過程?，F(xiàn)代學生觀：學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生。 學生是獨特的人。 學生是具有獨立意義的人。我國新型師生關系的特點：尊師愛生 民生平等 教學相長 心理相容課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程類型：學科課程與活動課程 分科課程與綜合課程必修課程與選修課程 國家課程、地方課程與校本課程 基礎性課程、拓展型課程和研究型

4、課程 顯性課程與隱性課程主要課程理論流派：學科中心課程理論 學生中心課程理論 社會中心課程理論課程計劃是根據(jù)一定的教育目的和培養(yǎng)目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。其中心首要問題：開設哪些科目（課程設置）課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件，是課程計劃的分學科展開。編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。教學是教師的教和學生的學共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。教學原則是根據(jù)一定的教學目的和教學過程規(guī)律而制定的指導教學工作的基本準則。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知

5、識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。班級授課制是現(xiàn)代教學的基本組織形式，是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果給與價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。教學模式是指在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。德育：廣義包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育。 狹義專指學校教育，指教育者按照一定社會或階級的要求和受教育者品德形成發(fā)展的規(guī)律與需要，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德等方面

6、的影響，并通過受教育者積極的認識、體驗與踐行，以使其形成一定社會與階級所需要的品德的教育活動，即教育者有目的地培養(yǎng)受教育者品德的活動。德育過程的構成因素：教育者、受教育者、德育內(nèi)容、德育方法。德育原則是根據(jù)德育目的、德育目標和德育過程規(guī)律而提出的指導德育工作的基本要求。包括：導向性原則，疏導原則，因材施教原則，知行統(tǒng)一原則，集體教育和個別教育相結合原則，尊重信任學生與嚴格要求學生相結合原則，正面教育與紀律約束相結合的原則，依靠積極因素克服消極因素的原則，教育影響的一致性和連貫性原則。德育方法：說理教育法/說服教育法通過語言說理，是學生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。品德修養(yǎng)指導法：教師

7、指導學生自覺主動的進行學習、自我品德反省，以實現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制的德育方法。陶冶教育法：教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。榜樣示范法，實際鍛煉法，品德評價法，角色扮演法，合作學習法。班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標和教育規(guī)范組織起來的，以共同學習活動和直接性人際關系交往為特征的社會心理共同體。其特征是：明確的共同目標一定的組織機構，有力的領導集體共同的生活準則，健全的規(guī)章制度集體成員之間相互平等、心理相容的氛圍寬松的個性發(fā)展空間教育行動研究法：教師在現(xiàn)實教育教學情境中自主進行反思探索，強調(diào)研究與行動一體化，使教師從工作過程中學習、思

8、考、嘗試和解決問題。認知過程：人們獲得知識或應用知識的過程，或信息加工的過程，這是人的最基本的心理過程，包括感覺、知覺、記憶、想象、思維等。注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征之一，是一切心理活動的共同特征。感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映，它是一種最簡單的心理現(xiàn)象，是認識的起點。知覺是在感覺的基礎上產(chǎn)生的，它是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物整體屬性的反映。觀察是人的一種有目的、有計劃、持久的知覺活動，是知覺的高級形式?！八季S的知覺”記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和再現(xiàn)。它是比感知覺更為復雜的心理現(xiàn)象。表象是事物不在面前時，人們在頭腦中出現(xiàn)

9、的關于事物的形象。是在知覺的基礎上產(chǎn)生的，相似卻又不同。想象是人腦對已儲存的表象進行加工制造，形成新形象的心理過程。再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應的新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨立的創(chuàng)造出新形象的過程。思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)屬性與內(nèi)在聯(lián)系的概括的、間接地反映。發(fā)散思維：求同思維，是指人們解決問題時，思路朝各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，是人類思維的最高級形式。是發(fā)散思維和聚合思維的統(tǒng)一。抽象是在人腦中提煉各種事物與現(xiàn)象的共同的、本質(zhì)的特征，舍棄其個別的、非本

10、質(zhì)的特征的過程。概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的，帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。應激是出乎意外的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)。道德感是根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的主觀體驗。理智感是人認識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗。意志是指人自覺地確定目的，有意識地根據(jù)目的、動機調(diào)節(jié)支配行動，努力克服困難，實現(xiàn)目標的心理過程。動機是激發(fā)和維持有機體的行動，并使該行動朝向一定目標的心理傾向或內(nèi)部驅(qū)力。能力是直接影響人的活動效率，促使活動順利完成的個性心理特征。是人順利完成某項活動的必要的心理條件和直接有效的可能性心理特征，但不是全部心理條件。智力是使人能順利完成某種活動所必需的各種認知能力的有機結合，它包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力（核心）等。人格是構成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)，即人格是決定個體的外顯行為和內(nèi)隱行為，并使其與他人行為