師范生教育碩士開題報告

1、.免費師范畢業(yè)生教育碩士學位論文開題報告姓名學號學位類別教育碩士學科專業(yè)現(xiàn)代教育技術培養(yǎng)單位陜西師范大學校內導師校外導師陜西師范大學研究生院2013 年11 月12 日填*;校內導師職稱工作單位陜西師范大學校外導師職稱中教一級工作單位安康中學擬選論文題目E_Learning在中小學教育中的應用研究以商洛市信息技術課程為例關鍵詞（3-5個）農村 信息技術教育 現(xiàn)狀 對策論文選題來源（請在相應欄目中劃“”）國家級教改項目省部級教改項目區(qū)縣級教改項目校級教改項目其他論文選題類型（請在相應欄目中劃“”）專題研究調查研究實驗研究案例研究選題依據及意義：選題意義：1、 對數字化學習理論的研究具有促進作用本

2、研究首先通過分析對 E-Learning 的概念內涵等做出合理的界定，對E-Learning 的發(fā)展脈絡進行梳理，并探討了 E-Learning 在基礎教育階段應用的必要性。這對數字化學習理論的研究有一定的借鑒作用。另外，本研究還總結和分析了已有的成功應用案例，理論來自實踐，這些總結將會豐富數字化學習的理論研究。2、 對深化中小學信息技術與學科課程的整合具有促進作用數字化學習的實質就是信息技術與學科課程的有效整合，研究 E-Learning在中小學學校的應用實際上就是研究信息技術在學校教育中深層次的有效的應用。目前對信息技術與課程整合的研究很多，但很多都與實際應用是相脫離的。本研究從宏觀層面對

3、 E-Learning 應用的方式進行了解和分析，以期對我國中小學學校應用 E-Learning、實現(xiàn)信息技術與學科課程的深層次有效整合有借鑒和啟示意義。主要研究內容，擬解決的關健問題以及預期達到的目標：主要內容第一：對 E-Learning 的內涵進行分析，并對 E-Learning 的發(fā)展脈絡進行歸納第二：探討 E-Learning 與傳統(tǒng)學校教育結合的各種方式，E-Learning 的應用與傳統(tǒng)課堂學習的關系從宏觀角度總結出中小學學校導入 E-Learning 的模式，將E-Learning 引入到傳統(tǒng)的教學之中。第三：比較傳統(tǒng)教學模式和E-Learning 教學模式下教學效果第四：分析

4、E-Learning 的不足之處。擬解決的問題1、解決如何將E-Learning引入到傳統(tǒng)教學中的問題2、E-Learning 對傳統(tǒng)的中小學教育具有的應用價值預期達到的目標將E-Learning 融入到學校教育中，為學生提供更多更好更易被學生接受的學習資源，使得學生的學習時間和空間不受限制，增強教師與學生、學生之間以及家校之間的互動。改變傳統(tǒng)的進行知識傳遞的課堂教學環(huán)境，支持學生和老師進行更多樣化的學習方式，在某些學習方式中，教師不再向學生直接傳遞知識，而是作為指導者、活動組織者等角色參與到學生的學習中來，引導學生主動進行發(fā)現(xiàn)學習和協(xié)作學習等；論文提綱如下：摘 要 Abstract第一章 緒

5、論 1、研究目的與意義2、國內外研究現(xiàn)狀3、研究內容與方法第二章 E-Learning的內涵及其對中小學學校教育的應用價值1、E-Learning的內涵2、E-Learning的發(fā)展脈絡3、E-Learning的主要特征4、E-Learning對中小學學校教育的應用價值分析5、E-Learning在中小學學校中應用模式的構建第三章 E-Learning在中小學學校教育中的應用模式1、輔助式應用11、輔助式應用模式簡介12、輔助式應用模式重要要素分析13、輔助式應用模式的特點2、取代式應用21、取代式應用模式簡介22、取代式應用模式的重要要素分析23、取代式應用模式的特點3、融合式應用31、融合

6、式應用模式簡介32、融合式應用模式的重要要素分析33、融合式應用模式的特點第四章E-Learning在中小學學校教育中的基本情況調查案例分析（以陜西省柞水中學高一必修課本第三章 文本信息加工與表達為例）1、傳統(tǒng)教學模式下教學效果分析 11教學設計 1.2 學生接受情況調查分析 1.2.1 調查結果 1.2.2 調查結果分析 1.3 教師授課情況分析 1.3.1 調查結果 1.3.2 調查結果分析2、E-Learning教學模式下教學效果分析21教學設計 2.2 學生接受情況調查分析 2.2.1 調查結果 2.2.2 調查結果分析 2.3 教師授課情況分析 2.3.1 調查結果 2.3.2 調查

7、結果分析3、兩種模式下教學效果的對比第五章 總結、展望與建議1、我國基礎教育領域E-Learning現(xiàn)狀簡介2、存在的問題3、建議4、總結與展望參考文獻致 謝主要研究方法：根據本研究的研究目的和研究問題，本文主要采用文獻分析法、個案分析法、問卷調查法以及對比法，探討 E-Learning 的理論和應用現(xiàn)狀，以及在實踐中的具體應用方式，概述如下：文獻研究方法：對于 E-Learning 的理論研究主要采用文獻研究方法。收集有關現(xiàn)在E-Learning 主題相關的書籍、期刊、論文和專題研究報告等資料，作為研究的理論依據，通過對現(xiàn)有的有關 E-Learning 研究的文獻資料進行分析，進一步界定數E

8、-Learning 的概念內涵和發(fā)展脈絡等有關理論；收集 E-Learning 在世界各國基礎教育領域應用的相關政策文本、應用規(guī)模、應用方式及案例等的論文和其他資料，分析構建出 E-Learning 在基礎教育應用的三種模式。個案分析法：對案例的分析采用典型個案的研究和分析，主要分析和研究我的團隊在2009年暑期進行的社會實踐調查的結果，以及自己從教三年來運用E-Learning進行信息技術課程教學所取得的一些成果。問卷調查法：主要是針對學生，教師，以及家長發(fā)放一些有效問卷，然后進行回收，分析匯總并最終得到一些真實有效的數據。對比法：主要是將目前的教學狀況與五年前未使用E-Learning進行

9、教學的基本情況進行對比，即將兩次發(fā)放的調查問卷所得奧的結果進行分析對比；主要是使用圖表以及真實數據進行分析，以期得出E-Learning教學方式的特點及其適用的環(huán)境和領域，為在我國基礎教育實際中的應用提供啟示。實施方案及計劃：第一階段2013年 09月2013年 11月（論文開題階段）：查閱文獻資料，征詢導師意見，確定論文題目；圍繞論文題目查閱文獻資料，了解國內外當前對該領域的研究動態(tài)，確定論文研究的預期成果及基本框架，準備開題答辯。第二階段2013年 12月2014年 05月（論文初稿階段）：根據開題答辯組提出的意見，將進行全面的搜集資料的工作，對文章主體結構進一步優(yōu)化，對文章的主要問題進行

10、細致的思考，深入研究基本內容，歸納總結，寫出全文，形成初稿。第三階段2014年06月2014年09月。（論文第二稿階段）：聽取導師對初稿的意見，在此基礎上完成對論文的修改，對文章進行潤色，補充不足的材料，刪除多余的資料，使得文章結構合理，主體鮮明，爭取有所創(chuàng)新，基本定稿。第四階段2014年 10月2014年 12月。（論文終稿階段）：根據導師對第二稿的意見完善論文，并進一步查閱文獻資料，對論文進行查缺補漏，修正不妥之處，對文章局部內容進行優(yōu)化，做小范圍的調整，達到預期的研究目的，完成論文終稿。第五階段2014年 01月2015年 03月。（論文答辯階段）：根據導師對論文終稿的意見，對論文進行適當修正，送交定稿，準備論文答辯。校內導師對開題報告的評語： 導師簽名： 年 月 日校外導師對開題報告的評語： 導師簽名： 年 月 日 以下部分由培養(yǎng)單位填寫