低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略

1、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析及有效推進(jìn)策略 【摘 要】 針對(duì)白云?低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了區(qū)內(nèi)開(kāi)展低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)存在著教師對(duì)繪本認(rèn)識(shí)不夠；內(nèi)容選擇隨意；教學(xué)隨意，方法單一；沒(méi)有反饋、檢查意識(shí)；缺乏評(píng)價(jià)機(jī)制等問(wèn)題。希望通過(guò)理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書(shū)基本依據(jù)，整理合適書(shū)目列表；開(kāi)展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂；校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí)；建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年級(jí)繪本閱讀持續(xù)發(fā)展；以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀的開(kāi)展等有效策略，推進(jìn)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀。 【關(guān)鍵詞】 低年級(jí) 繪本

2、閱讀教學(xué) 現(xiàn)狀 有效策略 世界各國(guó)對(duì)于兒童閱讀的關(guān)注度越來(lái)越高，在我們區(qū)近年來(lái)也開(kāi)始在課外閱讀方面加大了力度，情況雖有改變，但仍不十分樂(lè)觀，尤其在低年級(jí)，老師極少開(kāi)展課外閱讀，有些甚至沒(méi)有開(kāi)展。為了解決這一問(wèn)題，我們開(kāi)始研究低年級(jí)課外閱讀，為了順應(yīng)低年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平，我們選擇了色彩豐富、情節(jié)有趣、圖文并茂的繪本作為開(kāi)展低年級(jí)課外閱讀的重要資源，用繪本吸引孩子，將焦點(diǎn)放在繪本激發(fā)低年級(jí)學(xué)生閱讀興趣的研究上，讓繪本引領(lǐng)孩子走上快樂(lè)的閱讀旅程。 經(jīng)過(guò)大量調(diào)查，我們對(duì)區(qū)內(nèi)低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)情況有了較深的了解，通過(guò)不斷嘗試實(shí)踐，我們對(duì)繪本閱讀教學(xué)中的問(wèn)題和經(jīng)驗(yàn)有了較為全面的認(rèn)識(shí)。 一、低年級(jí)

3、繪本閱讀現(xiàn)狀 為了掌握情況，我們抽樣對(duì)區(qū)內(nèi)三個(gè)片四個(gè)鎮(zhèn)不同層次學(xué)校的低年級(jí)學(xué)生及教師進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查和隨機(jī)訪談，當(dāng)中涉及學(xué)生500多人，教師50多人，調(diào)查情況統(tǒng)計(jì)如下： 教師層面 1.超過(guò)50%的教師局限于教教材、打基礎(chǔ)，不重視兒童閱讀，沒(méi)進(jìn)行低年級(jí)課外閱讀，繪本閱讀教學(xué)更是沒(méi)有，部分老師不清楚繪本是什么，這些老師主要集中在四個(gè)鎮(zhèn)。 %多的老師有兒童閱讀意識(shí)，但不知道如何落實(shí)，知道繪本對(duì)孩子的吸引力，但不知道選擇什么書(shū)目、怎么教學(xué)，開(kāi)展繪本閱讀受到阻力。 %左右開(kāi)展繪本閱讀的教師中，幾乎只布置閱讀任務(wù)，無(wú)書(shū)目推薦、無(wú)指導(dǎo)、無(wú)檢查。只有少數(shù)老師會(huì)在課上進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)。 %的老師認(rèn)為，實(shí)施繪本閱讀

4、最大的問(wèn)題是沒(méi)有充足書(shū)籍，缺少教學(xué)指導(dǎo)，閱讀場(chǎng)所和共同閱讀的伙伴。 學(xué)生層面 1.接近50%的學(xué)生反映，老師從來(lái)沒(méi)有進(jìn)行相關(guān)的閱讀教學(xué)和活動(dòng)；15%的學(xué)生反映，有布置閱讀，沒(méi)有具體要求和相應(yīng)的檢查。 2.絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)繪本感興趣，喜歡的占60%以上，不喜歡的，主要是還不知道繪本。 3.家里有3本以上繪本的占總調(diào)查人數(shù)的40%，一本都沒(méi)有的占25%，接近四分之一的家長(zhǎng)不認(rèn)識(shí)繪本，對(duì)孩子閱讀的關(guān)注和支持明顯不足。 綜上分析，教師對(duì)繪本及繪本閱讀教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠；對(duì)開(kāi)展繪本閱讀有意識(shí)、沒(méi)行動(dòng)，即便有開(kāi)展，也帶有很大隨意性。學(xué)生對(duì)于繪本閱讀興趣較高，但在閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容、閱讀數(shù)量、閱讀氛圍、閱讀方法等方

5、面多存在比較大的問(wèn)題。 二、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)常見(jiàn)問(wèn)題剖析 1.教師對(duì)于繪本認(rèn)識(shí)不夠 從老師選擇兒童讀物的類型看，以傳統(tǒng)讀物為主，選擇圖畫(huà)書(shū)類讀物的不足3成。超過(guò)一半的老師沒(méi)有接觸過(guò)繪本，對(duì)這類書(shū)沒(méi)有概念；對(duì)繪本有了解的老師，85%以上是因?yàn)樵诮o小孩選擇啟蒙讀物時(shí)發(fā)現(xiàn)繪本，但認(rèn)識(shí)也很模糊，認(rèn)為有圖畫(huà)的書(shū)就是繪本，與漫畫(huà)、小人書(shū)、帶插圖的書(shū)混淆；真正熱愛(ài)并認(rèn)真研究繪本的老師不到15%。可見(jiàn)，老師對(duì)繪本的研究是相當(dāng)缺乏的。 2.教師對(duì)于繪本內(nèi)容的選擇存在隨意性 隨著繪本不斷推廣，越來(lái)越多老師認(rèn)識(shí)到它對(duì)推動(dòng)低年級(jí)學(xué)生閱讀的價(jià)值，逐漸將其帶入語(yǔ)文課堂，希望用這種語(yǔ)言簡(jiǎn)練和繪畫(huà)精美的、孩子們喜愛(ài)的讀物，

6、激發(fā)他們閱讀的興趣，讓他們愛(ài)上閱讀。然而，老師們對(duì)于進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，內(nèi)容如何選擇，挑選書(shū)目的依據(jù)是什么，課內(nèi)、課外所選讀的書(shū)目是否一樣，沒(méi)有太多思考，書(shū)目的選擇上帶有很大的拿來(lái)主義思想和隨意性，以網(wǎng)上獲好評(píng)的書(shū)，歷年來(lái)獲獎(jiǎng)的書(shū)，某些機(jī)構(gòu)、出版社推薦的書(shū)為主，或者是憑感覺(jué)隨意選。忽略了對(duì)閱讀對(duì)象的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)水平、需求等方面的了解，忽視了對(duì)書(shū)目的充分解讀。 3.教師開(kāi)展繪本閱讀隨意，方法單一 據(jù)調(diào)查，老師平時(shí)上繪本閱讀課沒(méi)有固定時(shí)間，或是偶爾上一次，或是研討課選上一次，或是聽(tīng)課后學(xué)著上一上在意識(shí)上，繪本閱讀只是教學(xué)的調(diào)劑品，沒(méi)有成為開(kāi)展低年級(jí)兒童閱讀的途徑，實(shí)施過(guò)于隨意，缺乏計(jì)劃

7、性、系統(tǒng)性，效果自然是大打折扣的。 課堂上，老師進(jìn)行繪本閱讀教學(xué)時(shí)，普遍以閱讀指導(dǎo)課為主，且往往使用同一種教學(xué)方法，即以教師帶領(lǐng)學(xué)生從頭到尾依次整本讀，先從讀封面開(kāi)始，了解出版社、作者信息、故事名稱；接著是讀環(huán)襯、讀扉頁(yè)，尋找故事里的點(diǎn)滴信息；接下來(lái)是讀故事正文，或邊猜邊讀，或師生合作輪流的這一部分，老師多會(huì)設(shè)計(jì)不同的方法來(lái)教學(xué)；最后，是讀封底，要么知道了故事結(jié)尾，要么讓人回想起故事中的場(chǎng)景單一的教學(xué)方法具有局限性，長(zhǎng)此以往，很難很好地激發(fā)和維持學(xué)生的閱讀興趣。而繪本內(nèi)容豐富，題材多樣，風(fēng)格各異，不同的繪本關(guān)注點(diǎn)不同，學(xué)習(xí)的內(nèi)容不同，教學(xué)時(shí)自然需要因書(shū)而異、因人而異，采用不同的方法，確保閱讀的

8、效果。 課堂外，在營(yíng)造閱讀環(huán)境方面各校差距很大。在環(huán)境布置上，很多學(xué)校的低年級(jí)教室找不到讀書(shū)角，看不到一本書(shū)；有些有讀書(shū)角的班級(jí)，所放置的書(shū)目雜亂無(wú)章，有數(shù)量沒(méi)質(zhì)量，有些書(shū)甚至不適合低年級(jí)學(xué)生閱讀；當(dāng)然也有學(xué)校的班級(jí)圖書(shū)角布置得很好，老師認(rèn)真挑選適合的書(shū)，并整齊編碼，方便學(xué)生隨時(shí)借閱。在活動(dòng)開(kāi)展上，絕大多數(shù)學(xué)校是沒(méi)有進(jìn)行的，只有少數(shù)學(xué)校，由于個(gè)別老師對(duì)繪本閱讀感興趣、有研究，自行開(kāi)展活動(dòng)推動(dòng)班級(jí)或同年級(jí)的繪本閱讀。產(chǎn)生如此大差異的原因很多，有對(duì)于學(xué)生閱讀的重視程度問(wèn)題，有對(duì)兒童讀物的了解、研究問(wèn)題，也有學(xué)校、社會(huì)、家庭對(duì)于閱讀資源提供的局限性問(wèn)題。 4.教師實(shí)施繪本閱讀，缺乏反饋、檢查意識(shí)，缺

9、少評(píng)價(jià)機(jī)制 在實(shí)施繪本閱讀時(shí)，很多老師僅限于布置任務(wù)，沒(méi)有檢查與跟進(jìn)，不了解學(xué)生是否有讀、是否會(huì)讀、有無(wú)困難，沒(méi)有聆聽(tīng)學(xué)生的閱讀體會(huì)和收獲，沒(méi)有給予他們展示閱讀成果的機(jī)會(huì)，有些老師甚至連書(shū)目都不提供。學(xué)生往往因?yàn)椴恢雷x什么，而使閱讀任務(wù)形同虛設(shè)；往往因?yàn)槔蠋煆牟粰z查，而讓閱讀行為逐漸弱化至消失；往往因?yàn)闆](méi)有陪伴、沒(méi)有指導(dǎo)、沒(méi)能體會(huì)到其中的樂(lè)趣與成就感，而讓閱讀興趣無(wú)法延續(xù)。 三、低年級(jí)繪本閱讀教學(xué)有效推進(jìn)策略 1.理論引領(lǐng)實(shí)踐，確定選書(shū)基本依據(jù)，整理合適書(shū)目列表 要選好學(xué)生“愛(ài)看”的第一批書(shū)，使他們對(duì)書(shū)產(chǎn)生好感，充分了解學(xué)生十分關(guān)鍵，心理學(xué)、閱讀心理學(xué)等理論知識(shí)可作為基礎(chǔ)指導(dǎo)我們的實(shí)踐。每個(gè)

10、年齡階段的孩子，其心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平有所不同，我們要據(jù)此確定選書(shū)的基本依據(jù)，選擇適合學(xué)生的書(shū)。低年級(jí)的學(xué)生，年齡在67歲之間，這一階段的學(xué)生，注意力不易集中，有效注意時(shí)間在15-20分鐘左右；形象思維占主導(dǎo)，邏輯思維不發(fā)達(dá)，對(duì)抽象的概念難以理解；識(shí)字能力尚處初級(jí)階段，識(shí)字量有限，認(rèn)知能力較弱。因此，老師在選繪本書(shū)目時(shí)要注意，關(guān)注篇幅，選擇長(zhǎng)短適中的繪本，一般3640頁(yè)之間較為適合；選擇形象、直觀、故事性強(qiáng)、貼近學(xué)生生活的繪本，喚起他們的興趣；作品主題要簡(jiǎn)單明了，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔易懂，文字不宜太多，字體要稍微大些，字間隔要清晰，學(xué)生讀起來(lái)才能感到輕松、無(wú)壓力；畫(huà)面要色彩豐富，能吸引學(xué)生的注意。當(dāng)然也可為

11、能力較強(qiáng)的學(xué)生挑選篇幅略長(zhǎng)的書(shū)目，但要確保其能力所及，以免讓學(xué)生讀得吃力，最終放棄閱讀。 選擇繪本時(shí)，既要注重階梯性，以低年級(jí)四個(gè)學(xué)期劃分，有梯度地推薦書(shū)目，又要注重廣度，每學(xué)期的書(shū)目要涵蓋學(xué)生不同的需要。心理學(xué)行為動(dòng)力理論中說(shuō)，“需要”能引發(fā)“動(dòng)機(jī)”，“動(dòng)機(jī)”能影響人的“行為”。不難明白，要促成學(xué)生的閱讀行為，就要讓他產(chǎn)生閱讀動(dòng)力，這個(gè)動(dòng)力的源泉便是需要。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，同樣有著不同的需要，為了滿足其需要，在推薦繪本書(shū)目時(shí)，可根據(jù)馬斯洛需要的五個(gè)層次進(jìn)行分類篩選，如下表列舉。 在這些理論的指導(dǎo)下，教師大量閱讀繪本，對(duì)照選書(shū)基本依據(jù)，根據(jù)不同需要類別，挑選適合的書(shū)目，分學(xué)期整理出了含語(yǔ)文學(xué)

12、習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、自然科學(xué)、藝術(shù)、閱讀、上學(xué)困難輔導(dǎo)、情緒管理與品格養(yǎng)成、行為習(xí)慣養(yǎng)成、人際交往、親情、心靈成長(zhǎng)、認(rèn)識(shí)身體與生命教育、生活技能學(xué)習(xí)13個(gè)類別的書(shū)目列表。在這個(gè)過(guò)程，帶動(dòng)了教師閱讀，潛移默化地促成了教師的閱讀行為。 2.開(kāi)展課型研究，提煉教學(xué)方法，引導(dǎo)教師將繪本閱讀帶入課堂 要落實(shí)好繪本閱讀教學(xué)，首先要把握好課型特點(diǎn)，因此，我們抓住繪本朗讀課、繪本故事微課、繪本指導(dǎo)課、繪本分享課、繪本表演課及簡(jiǎn)易繪本制作課等基本課型進(jìn)行研究，通過(guò)大量課例研討，形成不同課型的基本框架和代表課例，供老師參考，也在實(shí)踐、反思、修正、再實(shí)踐的多次循環(huán)嘗試中，提煉出了朗讀、猜讀、引讀、細(xì)節(jié)讀圖、聯(lián)想、演繹等有

13、效的、可操作的教學(xué)方法。有了課型框架和具體教學(xué)方法，教師就能借鑒著上課，繪本閱讀教學(xué)在有法可依的前提下，才能落地。 3.校本課程與各式活動(dòng)相結(jié)合，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀有效落實(shí) 借著區(qū)域特色學(xué)校創(chuàng)建的契機(jī)，將繪本閱讀納入學(xué)校校本課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，我們以實(shí)驗(yàn)學(xué)校為試點(diǎn)，從課時(shí)安排、內(nèi)容選擇、師資培訓(xùn)方面入手，在學(xué)校每周開(kāi)設(shè)一節(jié)“悅”讀課，專門(mén)進(jìn)行全班性繪本閱讀，老師從推薦書(shū)目列表中挑選教材，也可根據(jù)學(xué)生實(shí)際作調(diào)整。實(shí)施時(shí)，教師可按照不同課型進(jìn)行教學(xué)，可帶領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，更可請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)入課堂，給學(xué)生大聲朗讀故事教師在課題研究中不斷學(xué)習(xí)，掌握了方法，保證了上課質(zhì)量。 此外，各式活動(dòng)是推動(dòng)繪本閱讀的有效途徑

14、，多姿多彩的活動(dòng)能豐富學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生獲得積極的閱讀體驗(yàn)，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀的熱情。因此，我們結(jié)合學(xué)校書(shū)香校園創(chuàng)設(shè)、閱讀節(jié)等傳統(tǒng)活動(dòng)，開(kāi)展每日一讀、親子共讀、家校生合作閱讀、好書(shū)交換日、老師給我講故事、我給大家講故事等活動(dòng)；整合美術(shù)學(xué)科，開(kāi)展繪本創(chuàng)作活動(dòng)，閱讀課上，老師引導(dǎo)學(xué)生編故事，美術(shù)課上，老師指導(dǎo)學(xué)生繪畫(huà)、涂色、制作成“書(shū)”；利用學(xué)校早（午）讀時(shí)間，以小組為單位閱讀淺顯的繪本故事，通過(guò)“你讀你講，我讀我講”形式，讓學(xué)生在合作閱讀中體會(huì)閱讀帶來(lái)的快樂(lè)通過(guò)系列活動(dòng)，營(yíng)造良好閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀動(dòng)力，推動(dòng)低年級(jí)繪本閱讀的有效落實(shí)。 4.建立個(gè)性化評(píng)價(jià)機(jī)制，助推低年?繪本閱讀持續(xù)發(fā)展 個(gè)性化

15、的評(píng)價(jià)機(jī)制能成為學(xué)生持續(xù)閱讀的助推器。評(píng)價(jià)機(jī)制分兩條線，一是對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以課程落實(shí)、活動(dòng)指導(dǎo)有效性為主，透過(guò)他們執(zhí)教的課例評(píng)價(jià)，透過(guò)學(xué)生的閱讀情況評(píng)價(jià)，重在給予老師指導(dǎo)，避免造成壓力。一是對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，以過(guò)程性、多元性評(píng)價(jià)為主，注重激勵(lì)，可以通過(guò)“繪本閱讀記錄卡”“繪本推薦卡”“我的繪本”“繪本閱讀評(píng)價(jià)表”等方式對(duì)學(xué)生的閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)；可以創(chuàng)建各種交流展示平臺(tái)，例如，繪本故事會(huì)、繪本劇場(chǎng)、繪本展等，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生；可以通過(guò)“閱讀星空”競(jìng)賽欄張貼表?yè)P(yáng)積極閱讀的學(xué)生，“閱讀達(dá)人”評(píng)選等激勵(lì)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生積極閱讀。學(xué)生在多樣的評(píng)價(jià)中獲得成就感，得到持續(xù)閱讀的動(dòng)力。

16、5.以實(shí)驗(yàn)學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，帶動(dòng)區(qū)內(nèi)各校低年級(jí)繪本閱讀開(kāi)展 研究中，我們采取整合與分組相結(jié)合的研究方式，除了共同研究外，每個(gè)實(shí)驗(yàn)校還要根據(jù)自己的側(cè)重點(diǎn)開(kāi)展重點(diǎn)、深入的研究，累積了自己的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合校本課程、學(xué)?；顒?dòng)分別推動(dòng)繪本閱讀；以課例研究為主線，科組專題研討為手段的繪本閱讀教學(xué)研究；以年級(jí)為單位，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)落實(shí)繪本閱讀等方面總結(jié)出了一系列可操作、有實(shí)效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 這些成果和經(jīng)驗(yàn)，成為了帶動(dòng)其他學(xué)校開(kāi)展低年級(jí)繪本閱讀有價(jià)值的借鑒。我們通過(guò)開(kāi)展區(qū)域?qū)ｎ}研究活動(dòng)，通過(guò)課題組帶課例、帶經(jīng)驗(yàn)到校進(jìn)行實(shí)用性指導(dǎo)，給區(qū)內(nèi)其他學(xué)校老師進(jìn)行培訓(xùn)，讓老師認(rèn)識(shí)繪本，給老師介紹讀物資源，指導(dǎo)老師根據(jù)基本課型開(kāi)展教學(xué)，循序漸進(jìn)，讓繪本閱讀在區(qū)內(nèi)逐漸鋪開(kāi)。 【參考文獻(xiàn)】 【1】姚本先主編.心理學(xué)【d】.北京：高等教育出版社，2005（