《六國論》教案(2教時(shí))

1、 六國論教案（2教時(shí)） 教學(xué)目標(biāo)  1、理解作者提出“六國破滅”“弊在賂案”的論題的本意、體會(huì)蘇洵明達(dá)而深湛的政治見解。  2、理清作者的思路，學(xué)習(xí)作者始終圍繞中心論點(diǎn)不蔓不枝地展開論述的方法。（例證、對(duì)比、分層、引用等論證方法）。  3、掌握重點(diǎn)實(shí)詞、虛詞的含義和用法及特殊語法現(xiàn)象，正確譯文。  課時(shí)安排2個(gè)課時(shí)教學(xué)過程設(shè)計(jì)   第一課時(shí)一簡介時(shí)代背景 .作者簡介:  蘇洵(10001066)字明亮，號(hào)老泉，宋朝眉山人。與他兩個(gè)兒子蘇軾、蘇轍合稱“三蘇”

2、，成為文學(xué)史上著名人物，“唐宋八大家”中他一門就占了三人。朱德老總曾有詩稱贊： “一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨嵋共比高”。蘇洵長于散文，善用比喻。他十分關(guān)心政治，論文大多針對(duì)時(shí)政而發(fā)，議論鋒利，切中時(shí)弊，說服力強(qiáng)，著作有嘉佑集。據(jù)說蘇洵27歲因應(yīng)試不中，焚去以前所寫文章，刻苦攻讀，博覽群書，潛心鉆研，終于形成自己文章的風(fēng)格。由于他下筆頃刻數(shù)千言，語言曉暢，雄辯有力，深得歐陽修的賞識(shí)。嘉 年間，歐陽修把蘇洵的22篇文章推薦給朝廷，一時(shí)名動(dòng)京師，文人竟相模仿。因此，他命名自己的文集為嘉佑集。本文選自嘉佑集中的權(quán)書，原題為六國，一般選本改作六國論。  .寫作目的:

3、60; 本文是為反對(duì)北宋王朝用重賂屈服于外族而寫的。當(dāng)時(shí)，契丹( 后稱“遼”我國東北少數(shù)民族)、西夏(我國西北少數(shù)民族)經(jīng)常入侵，北宋統(tǒng)治者沿用妥協(xié)政策， 向他們納銀輸絹，以求茍安。作者寫這篇文章，論六國滅亡之道，諷諫宋王朝以六國為鑒戒，不為外族“積威之所劫”，要“禮天下之奇才”，上下團(tuán)結(jié)一心，抵御外侮，以維護(hù)和鞏固宋王朝的統(tǒng)治。  .題解:  “六國論”是倒裝省略句，是“論六國滅亡的根本原因”。 “論”是散文的一種文體，以論證為主，要求善于析理，析理愈透愈精，就愈能體現(xiàn)這種文體的特點(diǎn)。  二預(yù)習(xí)  側(cè)重

4、于字詞，以學(xué)生自學(xué)自練為主。  （1）讀課文，注意讀音（2）有些文言句子的詞序，在翻譯時(shí)要改變。試譯下面句子，說說如何改變。  趙嘗五戰(zhàn)于秦。  趙國曾經(jīng)五次和秦作戰(zhàn)?！坝谇亍痹谠渥餮a(bǔ)語，譯時(shí)可充狀語，放在渭語前。  其勢(shì)弱于秦。  他們的勢(shì)力比秦弱小。語序改變同前小題。三.研習(xí)新課  1：研習(xí)課文第一段 （1）.學(xué)生自讀第一段，注意字音 注意下列句中加點(diǎn)字詞的意義和用法。 非兵不利：兵器，名詞 或曰：有的人1 / 7 六國

5、互喪：交替，一個(gè)接一個(gè)地。 率賄秦耶：一概，全都，副詞。 蓋失強(qiáng)援：承接上文，表示對(duì)原因的解釋，副詞。 （2）句式 賂秦而力虧，破滅之道也。 故曰弊在賂秦也。 .也。  表判斷，固定用法，古文中稱為判斷句。 2：理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第一自然段 （1） 提問：六國滅亡的原因是什么？作者如何提出論點(diǎn)的？這種方式有何好處？ 學(xué)生討論，老師點(diǎn)撥 明確：“弊在賄秦”是六國滅亡的原因。 作者排除“兵”“戰(zhàn)”原因，歸結(jié)到“賄”字上。 開門見山提出中心論點(diǎn)，總貫全篇。 

6、（2） 提問：明確中心論點(diǎn)后，作者從哪兩個(gè)方面加以論述的？   明確：一是從賄秦的國家說-賄秦而力虧，破滅之道也；二是從不賄秦的國家說-不賄者以賄者喪，蓋失強(qiáng)援，不能獨(dú)完。 （3） 師生共同明確思路，試背第一段。 作者先明確中心論點(diǎn)，然后從兩個(gè)方面加以論述，最后明確觀點(diǎn)。                        

7、             賄秦力虧 板書：弊在賂秦                          故曰：弊在“賂”          &

8、#160;         不賄者以賄者喪 （4） 學(xué)生齊背第一段。 3：研習(xí)第二自然段 （1） 學(xué)生齊讀第二自然段，注意字音    注意下列加點(diǎn)字的讀音    暴霜露 pu     暴秦之欲無厭     bao    勝負(fù)之?dāng)?shù)  shu     

9、數(shù)呂師孟叔侄shu 從六國破亡之故事  cong  從散約敗zong (2)學(xué)生參照注解自譯第二段 注意下列加點(diǎn)字詞的意義和用法 a. 其實(shí)百倍：他的實(shí)際數(shù)量。是兩個(gè)單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語的“其實(shí)”。 b. 固不在戰(zhàn)矣：本來、當(dāng)然，副詞。 c. 思厥先祖父：泛指祖輩、父輩。不同于現(xiàn)代漢語的“祖父”， 是兩個(gè)單音節(jié)詞 d. 固不戰(zhàn)而強(qiáng)弱勝負(fù)已判矣：分，引申為分辨、清清楚楚的意思。 e. 理固宜然；助動(dòng)詞，應(yīng)該。 （3）.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦第二段。 a.提問：這一段中作者從

10、哪幾方面六國破滅的原因？分幾層意思？怎樣論述？ 分組討論。討論后小組代表發(fā)言，其他同學(xué)補(bǔ)充。 明確：作者緊承第一分論點(diǎn)“賄秦而力虧，破滅之道”去論述六國破滅的原因，分三層意思，運(yùn)用對(duì)比的方法論證。 得”與“亡”的對(duì)比 “難”與“易”的對(duì)比 “有限”與“無限”的對(duì)比 引古人名言印證。 b.學(xué)生齊背第二自然段。 四課堂練習(xí)。 背誦第二段，完成下列題目。 1.作者運(yùn)用對(duì)比手法，先將“    ”和“    ”相比，又用“  

11、  ”和“    ”相比，得出“   ”“    ”“    ”的結(jié)論。 2.接著又用兩個(gè)對(duì)比，即先祖父的“     ，    ”與子孫的“     ，   ，      ”相比；諸侯為“一夕安寢”而“   ，   ”與秦國的態(tài)度“ 

12、60;    ”形成鮮明對(duì)比，從而證明中心“       ，       ”。 五：課堂小結(jié) 本篇課文開門見山提出了中心論點(diǎn)，又列出兩個(gè)分論點(diǎn)從兩個(gè)方面輔助中心論點(diǎn)。第二段從秦的土地來源，點(diǎn)明“賂秦”的危害，只能換“一夕安寢”“尤抱薪救火，薪不盡，火不滅”，有力論證了“賄秦而力虧，破滅之道也”。 六：布置作業(yè)  1：熟背第一、二自然段。 2：預(yù)習(xí)三、四、五自然段。 第二課時(shí)教學(xué)要點(diǎn)

13、60;1. 繼續(xù)研習(xí)課文。 2. 掌握詞類活用。  教學(xué)過程 一.檢查一、二自然段的背誦情況 1.指名背誦（35名） 2.分小組背誦一或二自然段 3.學(xué)生齊背一、二自然段 二.繼續(xù)研習(xí)課文內(nèi)容 （一）.研習(xí)第三自然段 1.學(xué)生齊讀第三段，注意讀準(zhǔn)字音。 注意下列加點(diǎn)字的讀音 （1）.與贏而不助五國也   （2）.  牧以讒侏   （3）.且燕趙處秦革滅殆盡之際 （4）.勝負(fù)之?dāng)?shù) 2.學(xué)生

14、參照注解自譯第三段，隨時(shí)質(zhì)疑，教師解疑。 3.理清思路，引導(dǎo)學(xué)生背誦 問：本段從哪個(gè)方面論證六國滅亡的原因？分幾層意思，怎樣論證的？ 學(xué)生自由討論，各抒己見。 明確：本段緊承第二個(gè)分論點(diǎn)“不賄者以賄者喪”來論證六國滅亡的原因。分三層，從正反兩方面展開論述，全面深入的論證。 板書：  （1） 齊國：與贏不助五國                  &#

15、160;      反面 （2） 燕國：用荊卿為計(jì)速禍                       正面 趙國：牧以讒侏用武不終             （3）  齊人勿

16、附        燕客不行       勝負(fù)或未易量             反面假設(shè)        趙將猶在 學(xué)生順?biāo)悸繁痴b第三段 （二）研習(xí)四、五自然段 1.學(xué)生反復(fù)誦讀四、五自然段 2.請(qǐng)兩名同學(xué)試析這兩個(gè)自然段 注意下列加

17、點(diǎn)字詞的的意義和用法 （1） 禮天下之奇才：名詞活用作動(dòng)詞，“禮遇”“以厘相待”。 （2） 并力西向：名詞做狀語，“向西” （3） 為秦人積威之所劫：為.所，表被動(dòng)的一種句式 （4） 日削月割：名做狀，“日日”“月月” （5） 茍以天下之大：假若，如果，連詞 3. 問：第四段的中心是什么？作者是如何論述的？第五段是否多余？  學(xué)生分組討論，教師明確 明確：第四段的中心是論史評(píng)古。作者先承上文之末的設(shè)想抒發(fā)感慨，如六國不賄秦而抗秦，必將大有作為，行文搖曳多姿，興味無窮；然后承上啟下，又回到史實(shí)，揭開病根，重

18、申賂秦之弊，最后借題發(fā)揮，大聲疾呼，告戒為國者，對(duì)敵要以此為訓(xùn)，敢于斗爭。 第五段并非多余，是對(duì)現(xiàn)實(shí)抒發(fā)感慨，指出北宋“以天下之大”而重復(fù)六國賂秦破滅之“弊”的不當(dāng)，這是中心論點(diǎn)的引申，亦是寫作的本意所在借古諷今。 提問：第五段或明或暗地做了多方面的對(duì)比，請(qǐng)同學(xué)說出幾個(gè)來。 明確：第五段雖沒有直接展開對(duì)比，但通過文字信息可知對(duì)比是多方面的。首先是六國與秦的爵位比較（“皆諸侯”）、實(shí)力比較（“其勢(shì)若于秦”）；當(dāng)然，暗中說了宋與契丹西夏的爵位比較、實(shí)力比較，以及契丹、西夏與秦的比較。 4.學(xué)生背誦第四、五自然段 三.淺析本文的寫作特色 1

19、.學(xué)生討論，自由發(fā)言 2.教師點(diǎn)撥 本文是史論，但不是進(jìn)行史學(xué)分析，也不是就史寫史，而是就史立論，以古鑒今。 對(duì)中心論點(diǎn)的論證，運(yùn)用例證、引證、假設(shè)論證，突出的運(yùn)用了對(duì)比論證。 運(yùn)用了多種語言表達(dá)方式。 3.明確： （1）借古諷今，切中時(shí)弊 （2）論點(diǎn)鮮明，論據(jù)嚴(yán)密 （3）語言生動(dòng)，氣勢(shì)充沛 四、難點(diǎn)、重點(diǎn)分析  1.討論：如果將第4段末句改為“為國者無使為積威之所劫，可有慎哉”，并刪去第5段，文章也是完整的。這樣做好不好？  提示：可以從作者意圖、文章布局和思路、

20、重要的論斷等方面進(jìn)行考慮。  方式：四人一小組。討論后誰代表發(fā)言。  小結(jié)：六國滅亡原因各不相同，而以地賂秦者不過三國，作者巧妙地提出“不賂者以賂者喪”這一論斷，這樣就把滅亡的原因集中到“弊在賂秦”這一中心論點(diǎn)上來了。至于為什么要“賂秦”，作者則直到最后才說出了最要緊的一句：“為秦人積威之所劫”。這叫做“立片言以居要，乃一篇之警策?！保ㄗ⒁猓禾K轍同題文章中最緊要的一句是“不知天下之勢(shì)”。）作者這樣來論述問題是有極強(qiáng)的針對(duì)性，因?yàn)楸彼握菫檫|、西夏“積威之所劫”而年年納幣。如果刪去“以天下之大，而從六國之故事”，就看不出這一點(diǎn)了，這是違背作者的意圖的。其次，從布局上看，本文是從論史逐步轉(zhuǎn)向論策的。因此從第3段開始，先肯定燕、趙的“遠(yuǎn)略”，接著又批評(píng)了他們的錯(cuò)策。循此繼進(jìn)，作者又為六國設(shè)想出總體的戰(zhàn)略：第一步，不賠秦，不附于秦，不派刺客，不殺良將；第二步，“以 賂秦之地封天下之謀臣，以事秦之心禮天下之奇才，并力西向”。這樣的設(shè)想是為下文“不賂而勝之”一語作鋪墊的。這個(gè)總體的戰(zhàn)略設(shè)想也是針對(duì)北宋朝廷說的。如果刪去第5段話，上面這些話就變成無的放矢了。這種寫法就叫做“借古諷今”。 2.本文的論證語言有什么特色？  分析：本文的語言除氣勢(shì)俊偉、古勁簡練外，表現(xiàn)在論說語言的分寸感上。如“向使三