2022年兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析

1、兒童繪本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用分析摘要： 通過(guò)繪本教學(xué)對(duì)于兒童的想象才能培育具有重要的推動(dòng)作用，因此在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，許多美術(shù)老師都嘗試通過(guò)兒童繪原來(lái)對(duì)同學(xué)的想象才能進(jìn)行開發(fā)；但是，在學(xué)校階段的老師運(yùn)用繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，總是在教學(xué)措施方面存在某一些缺陷；因此本文立足于學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情形，探究?jī)和L本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的運(yùn)用策略；關(guān)鍵詞： 兒童繪本；學(xué)校；美術(shù)教學(xué)；應(yīng)用策略兒童繪本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中主要發(fā)揮的作用就是通過(guò)詳細(xì)的繪畫形象來(lái)啟示幼兒的想象才能，從而讓學(xué)校生去進(jìn)行更加優(yōu)秀的美術(shù)作品創(chuàng)作；此幼兒園老師在進(jìn)行兒童繪本運(yùn)用的過(guò)程當(dāng)中，肯定要留意對(duì)同學(xué)進(jìn)行有效的想象力啟

2、示，這樣才能夠真正發(fā)揮兒童繪本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的實(shí)質(zhì)性成效；接下來(lái)本文將立足于學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，老師對(duì)于兒童繪本運(yùn)用的不當(dāng)問(wèn)題進(jìn)行分析，然后進(jìn)一步探究如何優(yōu)化兒童繪本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用質(zhì)量；1. 學(xué)校美術(shù)老師在兒童繪本運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中存在的主要問(wèn)題分析1. 部分美術(shù)老師忽視了對(duì)于同學(xué)想象才能的開發(fā)【 1】有的美術(shù)老師在利用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)讓同學(xué)去對(duì)兒童繪本上的某些圖像進(jìn)行臨??；讓同學(xué)對(duì)現(xiàn)有的圖像進(jìn)行臨摹，在肯定程度上能夠培育同學(xué)的美術(shù)才能， 但事實(shí)上，美術(shù)學(xué)習(xí)最大的特點(diǎn)就是要讓同學(xué)去進(jìn)行藝術(shù)制造，充分發(fā)揮同學(xué)的想象才能， 最終創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)作品才是具有特殊審美

3、價(jià)值的；可是有的美術(shù)老師在利用兒童繪本綻開學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就忽視了對(duì)于學(xué)校生想象才能的開發(fā)，而是一味的讓學(xué)校生去進(jìn)行具象圖形的繪畫；這樣的方式特別不利于增強(qiáng)學(xué)校生的獨(dú)創(chuàng)性，更加不利于挖掘?qū)W校生的創(chuàng)新潛力；2. 部分美術(shù)老師忽視了對(duì)于同學(xué)藝術(shù)審美才能的培育兒童繪本相較于傳統(tǒng)的美術(shù)教材最大的特點(diǎn)就在于能夠以圖像的形式來(lái)引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)；這個(gè)過(guò)程當(dāng)中同學(xué)所看到的一切藝術(shù)創(chuàng)作作品都是具象化的，這特別符合學(xué)校階段同學(xué)熟悉事物的特點(diǎn)；但是，美術(shù)老師，在運(yùn)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，卻不能只留意到兒童繪本的這一優(yōu)勢(shì)；相反的，美術(shù)老師應(yīng)當(dāng)通過(guò)具象化的藝術(shù)作品，嘗試去對(duì)同學(xué)藝術(shù)審美才能進(jìn)行培育，而

4、不是讓同學(xué)只會(huì)觀賞具象化的美術(shù)作品，而忽視了對(duì)于自身內(nèi)在情感的挖掘；所以說(shuō)美術(shù)老師在利用兒童繪本開展學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，肯定要留意對(duì)于同學(xué)藝術(shù)審美才能的培育，不要總是停留在具象化的藝術(shù)作品觀賞層面；3. 部分老師的美術(shù)教學(xué)缺乏情感引導(dǎo)不同的藝術(shù)作品所表達(dá)的思想情感是不同的，就比如說(shuō)梵高的向日葵，整幅作品運(yùn)用光明的顏色，繪畫出了布滿生氣的向日葵，主要代表了作者對(duì)于美好生活的追求，對(duì)于自由與光明的深切希望；所以幼兒園老師在運(yùn)用兒童繪本進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，同樣需要對(duì)每一副繪畫作品背后的情感價(jià)值進(jìn)行挖掘，對(duì)同學(xué)進(jìn)行合理的情感引導(dǎo)，才能夠進(jìn)一步啟示同學(xué)的創(chuàng)作思維；是許多學(xué)校美術(shù)老師在開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)

5、的時(shí)候，由于沒(méi)有受過(guò)專業(yè)化的美術(shù)教學(xué)，甚至有的美術(shù)老師是兼職的，所以這些美術(shù)老師在對(duì)同學(xué)進(jìn)行兒童繪本教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，無(wú)法對(duì)不同的美術(shù)作品進(jìn)行深度的情感價(jià)值挖掘，帶給同學(xué)良好的藝術(shù)作品情感引 導(dǎo)；二、如何進(jìn)一步優(yōu)化兒童繪本在學(xué)校美術(shù)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的應(yīng)用質(zhì)量【 2】1. 留意增強(qiáng)對(duì)于學(xué)校生的情感引導(dǎo)要想進(jìn)行藝術(shù)作品的創(chuàng)作，第一需要有內(nèi)在情感作為主要基地，在內(nèi)在情感的引導(dǎo)之下，同學(xué)才能夠產(chǎn)生創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作思維；因此，學(xué)校老師在運(yùn)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，就要留意對(duì)學(xué)校生進(jìn)行合理的情感引導(dǎo)；不同的音樂(lè)是具有不同顏色的，就比如當(dāng)人們聽到一段輕盈悅耳的音樂(lè)，是每個(gè)人都會(huì)不自覺(jué)的感受到輕松愉悅；當(dāng)一個(gè)

6、人聽到一段沉郁頓挫的音樂(lè)時(shí)，內(nèi)心就不免會(huì)涌起惆悵之情；學(xué)校老師在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候， 同學(xué)看到每一副美術(shù)作品時(shí)候，內(nèi)心所產(chǎn)生的心情和人們聽到音樂(lè)的心情也是相像的；學(xué)校老師可以嘗試在利用兒童繪本教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用音樂(lè)來(lái)進(jìn)行心情渲染，對(duì)學(xué)校生進(jìn)行合理的情感引導(dǎo)；就比如說(shuō)，當(dāng)老師引導(dǎo)同學(xué)觀賞一些顏色艷麗的藝術(shù)作品時(shí)，老師就可以通過(guò)播放一些輕盈活潑的背景音樂(lè)，讓同學(xué)在背景音樂(lè)的氣氛渲染當(dāng)中，去對(duì)繪本上的內(nèi)容進(jìn)行觀賞；在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)很有可能受到音樂(lè)的氣氛調(diào)動(dòng)，而引發(fā)內(nèi)心當(dāng)中的某種心情，同學(xué)對(duì)于藝術(shù)作品背后的情感體悟也就達(dá)到了；雖然在許多時(shí)候同學(xué)是無(wú)法將這種感受說(shuō)出來(lái)的，但是老師需要做的

7、就是要讓同學(xué)在藝術(shù)作品的觀賞當(dāng)中有這樣的情感感受；2. 留意對(duì)于學(xué)校生的想象才能進(jìn)行合理開發(fā)運(yùn)用兒童繪本教學(xué)最大的局限性，就在于學(xué)校生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，所看到的全部藝術(shù)創(chuàng)作的作品都是具象化的，于是當(dāng)老師讓學(xué)校生去進(jìn)行藝術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)候，有許多學(xué)校生就會(huì)不自覺(jué)的去進(jìn)行具象化的形象仿照；對(duì)于學(xué)校生想象才能的開發(fā)是具有較強(qiáng)限制性的， 因此學(xué)校老師在運(yùn)用兒童繪本開展美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，肯定要留意對(duì)于同學(xué)想象才能的挖掘；比如說(shuō)，國(guó)外有一本特別聞名的繪本托馬斯，主要是通過(guò)繪本介紹的形式，讓同學(xué)明白一些國(guó)外的交通工具，比如馬車、汽船等等；那么在這個(gè)時(shí)候，老師引導(dǎo)同學(xué)觀看了不同交通工具的體型相之后，不要讓同學(xué)

8、去對(duì)某一種交通工具的詳細(xì)形象進(jìn)行臨??；老師可以勉勵(lì)學(xué)校生去進(jìn)行交通工具的想象和制造，比如何以會(huì)畫一架會(huì)飛的馬車，能夠在深海里游泳的公交車等等；讓同學(xué)通過(guò)具象化的藝術(shù)作品現(xiàn)場(chǎng)之后，對(duì)同學(xué)的想象才能進(jìn)行合理的引導(dǎo)，要比讓學(xué)校生進(jìn)行具象藝術(shù)形象的臨摹更加有效；所以美術(shù)老師在利用兒童繪本教學(xué)的時(shí)候，肯定要留意讓學(xué)校生去進(jìn)行適當(dāng)?shù)南胂?，依?jù)學(xué)校生的想象來(lái)創(chuàng)作各種各樣的藝術(shù)形象，逐步培育同學(xué)的想象才能，才能夠不斷提升美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量；（三）采納多媒體教學(xué)形式，提高同學(xué)的藝術(shù)審美才能【3 】媒體教學(xué)方式在兒童繪本教學(xué)的運(yùn)用過(guò)程當(dāng)中能夠發(fā)揮特別積極的作用，比如老師可以打破教材的局限，通過(guò)多媒體作為重要的出現(xiàn)方式

9、，在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋一些其他的繪本，然后通過(guò)多媒體平臺(tái)來(lái)進(jìn)行其他內(nèi)容的繪本展現(xiàn)；將來(lái)同學(xué)進(jìn)行美術(shù)學(xué)習(xí)的時(shí)候，不僅僅能夠?qū)L本教材上的藝術(shù)形象進(jìn)行線上，同樣也能夠明白其他繪本上的各種藝術(shù)作品，隨著同學(xué)所看到的藝術(shù)作品數(shù)量增加，同學(xué)自然而然的也就能夠形成肯定的審美才能；因此老師肯定要充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，盡可能的拓展學(xué)校生的繪本觀賞范疇，不斷增強(qiáng)學(xué)校生的藝術(shù)審美才能； 結(jié)語(yǔ)： 總而言之，利用兒童繪原來(lái)對(duì)學(xué)校生綻開美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于用基于象化的藝術(shù)作品來(lái)引導(dǎo)學(xué)校生的美術(shù)才能提高，同時(shí)啟示學(xué)校生的想象才能具有重要性的影響；此美術(shù)老師在利用兒童繪本教學(xué)的時(shí)候，肯定要留意對(duì)學(xué)校生進(jìn)行藝術(shù)情感的引導(dǎo)，留意挖掘?qū)W校生的想象才能，不斷提高同學(xué)的藝術(shù)審美才能，這樣才能夠真正發(fā)揮兒童繪本對(duì)于學(xué)校生美術(shù)才能的培育作用；參考文獻(xiàn)：1 王聰明.