用字母表示數(shù)教學反思083用

1、用字母表示數(shù)的教學反思教師：孟德山 任課年級：五年級 時間：2008.5任了近二十年的課才逢新課改，可以說雖然新課改實施近 六年以來，自己對新課改的許多知識很茫然，又無前人寶貴經(jīng)驗 的借鑒。所以本著提出問題、共同探討的態(tài)度，希望通過這堂課, 提供大家一個探討、研究的話題，研討在新教材的形勢下該采用 何種教學方法，明確教學方向，指導以后的教學活動。上課前用 了較多的時間去準備，參考了新課標的教學建議，采用了多媒體 教學。上課主要讓學生自主探索，較難的內(nèi)容也可通過合作交流 來完成，這樣讓盡可能多的學生參與學習活動，以滿足不同層次 的學生的不同需要。上完課，聽課老師提了許多很好的意見，反 復(fù)思量，確

2、實受益不淺。結(jié)合自己的對新教材的領(lǐng)悟和教學實踐, 也有以下體會：一、深入研究教材，對教材應(yīng)有具體的分析又有總體的把 握新教材較之以前的舊教材在內(nèi)容上有較大的改變：在“數(shù) 與代數(shù)”方面強調(diào)了通過實際情景使學生體驗、感受和理解數(shù)與 代數(shù)的意義；強調(diào)通過學生自主探究活動學習數(shù)與代數(shù)；強調(diào)探 索并表示出事物的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律等等。在這一節(jié)里，有這 樣一個題h:你能用一卜面的圖解釋這些等式的嗎？4、我們知道：我想編者設(shè)置這道題的目的是通過學生的自主探索，表示 式子中的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，培養(yǎng)學生的代數(shù)推理能力；而云 圖的設(shè)置是希望學生對同一問題的多角度、多方面的思考，培養(yǎng) 學生的發(fā)散思維。有的學生用了

3、圖形來解釋等式：由于自己沒有 好好研究這圖形的特征，只是隱隱覺得此圖有點不對勁，所以也 未能很好地向?qū)W生解釋，只能向?qū)W生展示正確的畫法：后來聽嚴老師解釋之后才明白：此圖具有對稱性，黑色方 塊、白色方塊都可以解釋等式，而每一組的兩種顏色的方塊的 數(shù)日之和都等于4意示式子：中的（3+1）,三組方塊的總數(shù)的 一半恰好是跟式子相符的。如果當初自己能深入鉆研一下教材, 多點與同行交流，未必會在課堂上碰釘子了。我認為研究教材不 能僅僅停留在理解例題、會做習題、會向?qū)W生講解重點、難點， 還應(yīng)該揣摩編者安排這些例題、習題有何意圖，對前面、后面的 學習有何幫助，甚至這一節(jié)課在整章的內(nèi)容中有怎么樣的地位等 等。只

4、有這樣才能突出知識主干，講解時有的放矢，提高課堂效 率。二、突出學生的主體地位，多從學生的角度去思考問題建構(gòu)主義的學習觀指出：學習不是由教師把知識簡單地傳 遞給學生，而是學生自己建構(gòu)知識的過程；新課標指出：數(shù)學教 學活動必須建立在學牛的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ) 之上，學生是數(shù)學學習的主人。這就要求數(shù)學教學活動要以學生 的發(fā)展為本，要關(guān)注學生的個人知識和直接經(jīng)驗，要把學生的個 人知識、直接經(jīng)驗和現(xiàn)實世界作為數(shù)學教學的重要資源；要求老 師要多聆聽學生的聲音，創(chuàng)造條件并鼓勵學生大膽發(fā)表自己的觀 點和看法，以了解學生的思維過程。這節(jié)課有一道例題：每本練習本元，甲買了 5本，乙買了 2本，兩人一

5、共花 了元，甲比乙多花了丿|j o課本提供的答案是(5m+2m)元和(5m-2m)元,但我提問學 生時，學生的答案是(5+2)m元和(5-2)m元。當時我想這要涉及 到后面合并同類項的問題，本不想多講，隨口問了一句：這兩個 結(jié)果相同嗎？很多學生都說：相同。我又問了一句：“為什么？ ” 我想他們應(yīng)該回答不了的，沒想到有個學生回答:“乘法分配律?！?我一怔：果然可以解釋。我馬上表揚了他，以后碰到類似問題時， 也用這種方法解釋了，因為我覺得這樣解釋學生是可以接受的。 課本上有到這樣的題目：雞兔同籠，雞a只，兔b只，則共有頭個，腳只。許多學生的答案是2(a+b)只腳，后來我在講評作業(yè)時出示 答案2(a

6、+2b),有學生馬上反應(yīng)：“老師，兔不是兩只腳的嗎？ ” 我一聽，奇怪了，問：“那還有兩只是什么？ ”許多學生異口同 聲地回答：“手！”我更奇怪了： “怎么是手了？ ”有一個女聲回 答：“我親眼看到兔用'手'把菜葉往嘴里送！ ”我笑了，說：“只 有人才有手的”有學生馬上反駁：“那猴子呢？大熊貓呢？ ”甚 至有個女生舉手回答：“老師你能不能說猴子用腳來吃東西？ ” 可見，學生眼里的世界很多與成年人的不同，他們有自己觀察世 界的方式、特點，只有多與他們溝通，研究他們的心理特點、認 知起點，多從他們的角度去思考問題，才能了解他們需要什么, 老師才能準確制定教學目標，恰當選取教學內(nèi)容，

7、確定正確的教 學方法。三、如何協(xié)調(diào)兩個“度”的問題 我本來是想用十分鐘的時間讓學生討論、發(fā)現(xiàn)日常生活中可用字母表示數(shù)的例子，所以在處理前面教學活動時有點急，出 現(xiàn)了不顧學生是否掌握而趕時間的現(xiàn)象。特別是講解下面這道題 時: 我們知道：類似地：某三位數(shù)的個位數(shù)字為，十位數(shù)字為，百位數(shù)字為， 則此三位數(shù)可表示為。有學生提出用cba表示時，我沒有解釋為什么是錯的，而 把它跳過了，這個地方有很多老師都指出來了。由于學生的基礎(chǔ)、 理解能力不同，在學習活動的過程中的表現(xiàn)也會不一致，教師應(yīng) 該照顧盡可能多的學牛。這就涉及到如何協(xié)調(diào)兩個度的問題：一 是數(shù)學活動的度，另一個是教學進度的度，既要盡量滿足學生的 需要，讓學牛得到充分的發(fā)揮，又要保證教學進度的順利進行。 嚴老師指出：為了讓學生更好的投入數(shù)學活動，有較多的思考空 間和時間，不必強求一節(jié)課的完整