提高過程性評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐思考

1、    提高過程性評(píng)價(jià)有效性的實(shí)踐思考    俞振寧【關(guān)鍵詞】 過程性評(píng)價(jià);問題;策略g423.07 a10040463（2015） 02008401一、什么是過程性評(píng)價(jià)有學(xué)者認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)是一種在課程實(shí)施的過程中對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)的方式，它采取目標(biāo)與過程并重的價(jià)值取向，對(duì)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、效果、過程以及與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。過程性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)給予多次機(jī)會(huì)，重視學(xué)生在過程中的轉(zhuǎn)變，它是一個(gè)教師不斷地對(duì)學(xué)生指導(dǎo)幫助的過程;過程性評(píng)價(jià)要求學(xué)生親身參與評(píng)價(jià)過程，從中汲取學(xué)習(xí)的動(dòng)力;過程性評(píng)價(jià)是一種即時(shí)反饋，便于學(xué)生認(rèn)識(shí)已經(jīng)發(fā)生的學(xué)習(xí)過程的價(jià)值。過程

2、性評(píng)價(jià)的基本理念是在學(xué)習(xí)中實(shí)施評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)中促進(jìn)學(xué)習(xí)，注重評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。其功能包括對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量水平做出判斷，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極的反思，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。二、過程性評(píng)價(jià)在實(shí)踐中存在的問題1.教師依據(jù)個(gè)別事例進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)。有些教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，深入學(xué)生的機(jī)會(huì)很少，所以，評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)往往僅憑個(gè)別事例。作為過程性評(píng)價(jià)的主導(dǎo)角色，僅靠一些淺顯的判斷，是令人難以信服的。過程性評(píng)價(jià)的局限在于其操作難度大并且主觀性強(qiáng)。把重點(diǎn)放在成果上的一個(gè)原因是評(píng)定過程具有巨大的難度，成果比過程更容易評(píng)定。對(duì)成果的判斷不但是我們社會(huì)的常規(guī)活動(dòng)，而且在教育的環(huán)境中也讓教師對(duì)他們的成果進(jìn)行檢查與比較，原因是

3、那樣做的主觀性會(huì)降低。2.學(xué)生主觀評(píng)價(jià)。在過程性評(píng)價(jià)中，很多學(xué)生不明確過程性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)和意義，在自我評(píng)價(jià)時(shí)帶有一種隨意性和普遍性。他們往往對(duì)自己某一階段的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行過高的評(píng)價(jià)，甚至在自我評(píng)語欄里面填寫一些無關(guān)緊要的評(píng)價(jià)話語，造成了學(xué)生自我評(píng)價(jià)的武斷。3.不恰當(dāng)?shù)厥褂眉?lì)性評(píng)價(jià)話語。教學(xué)過程中，很多時(shí)候教師并非很客觀地進(jìn)行評(píng)價(jià)，更多地是說明學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，而很少評(píng)價(jià)學(xué)生的缺點(diǎn)與不足。有的教師甚至在學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的時(shí)候仍一味地激勵(lì)學(xué)生，時(shí)間一久，學(xué)生就會(huì)對(duì)教師的活動(dòng)不予理睬。4.評(píng)價(jià)后不作有效引導(dǎo)。許多教師認(rèn)為過程性評(píng)價(jià)就是一堆學(xué)習(xí)單的搜集，因此學(xué)期結(jié)束時(shí)，將搜集的各種學(xué)習(xí)單交給家長，完成“過程性評(píng)價(jià)

4、”。而這樣的做法充其量只是完成了“檔案”而并未進(jìn)行“評(píng)價(jià)”， 不但家長無法從中看出學(xué)生的發(fā)展與變化，即便是教師也不能了解學(xué)生的全貌。這些問題的存在，不僅影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且最終會(huì)影響教師的課堂教學(xué)效果。因此，在開展過程性評(píng)價(jià)時(shí)要注意避免此類問題的出現(xiàn)。三、提高過程性評(píng)價(jià)有效性的策略1.轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)。（1）正確認(rèn)識(shí)過程，尤其要關(guān)注微觀層面上的過程。有些教師眼中的過程就是學(xué)生經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)，測(cè)驗(yàn)成績或行為表現(xiàn)評(píng)定結(jié)果隨時(shí)間發(fā)生變化的過程。因此，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)過程性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和價(jià)值，關(guān)注微觀層次過程。（2）注重發(fā)揮過程性評(píng)價(jià)的發(fā)展功能。過程性評(píng)價(jià)屬于個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)，

5、即一種把每個(gè)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)體的過去與現(xiàn)在進(jìn)行比較，或者把個(gè)體的有關(guān)側(cè)面相互進(jìn)行比較，從而得到評(píng)價(jià)結(jié)論的教學(xué)評(píng)價(jià)的類型。由此可見，過程性評(píng)價(jià)的功能主要在于及時(shí)地向?qū)W生反饋其學(xué)習(xí)情況，并提出有針對(duì)性的建議，讓學(xué)生清楚努力方向，不斷追求進(jìn)步，促使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行積極地自我反思和總結(jié)，以完善自我。2.多元化的過程性評(píng)價(jià)。（1）反映學(xué)生智能發(fā)展的過程性成果。與學(xué)科學(xué)習(xí)緊密相關(guān)而難以通過終結(jié)性評(píng)價(jià)考察的智能因素，如語言表達(dá)能力、解決現(xiàn)實(shí)生活中問題的能力、創(chuàng)新能力等。通過學(xué)科學(xué)習(xí)而達(dá)成的高層次學(xué)習(xí)目標(biāo)，如數(shù)形結(jié)合的思想、正確的人生觀、世界觀等。（2）與學(xué)習(xí)密切相關(guān)的非智力因素。新課程倡導(dǎo)深層式的學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)由內(nèi)在動(dòng)機(jī)或好奇心產(chǎn)生，為滿足興趣、探究意義而自發(fā)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。 通過過程性評(píng)價(jià)，我們不僅可以清楚學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)結(jié)果，并給予學(xué)生及時(shí)的信息反饋，促進(jìn)學(xué)生自我反思和總結(jié)，使他們對(duì)自身建立更加科學(xué)和客觀的認(rèn)識(shí)，還能鼓勵(lì)學(xué)生采用深層式的學(xué)習(xí)方式，從而提高他們的學(xué)習(xí)效果。3.多樣化的過程性評(píng)價(jià)方法。評(píng)價(jià)方法的多樣化，絕不是為了多樣而多樣，它是評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化的必然需求。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中，評(píng)價(jià)者關(guān)注比較多的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和升學(xué)率，只需要使用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、考試等評(píng)價(jià)方法即可。但在新課程背景下，由于評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，在學(xué)生評(píng)價(jià)中要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力、搜索信息與處理信息的