淺談在物理教學(xué)中對多媒體技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識

1、    淺談在物理教學(xué)中對多媒體技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識    單愛春物理教學(xué)是以實(shí)驗為基礎(chǔ)的,實(shí)驗是研究物理的最好方法,但是有的實(shí)驗并不是不能做,而是實(shí)驗本身研究的對象看不見摸不著。比如:電荷怎樣在導(dǎo)體中定向移動,要得到持續(xù)的電流為什么要加電壓,電壓和電流有什么關(guān)系,電阻又是怎么回事。諸如此類問題,學(xué)生根本無法想象完整的物理情景,也無法準(zhǔn)確地弄清物理過程,從而對物理失去了興趣,成績下滑。而現(xiàn)代多媒體技術(shù)集文字、圖形、聲音、動畫和視頻等多種技術(shù)于一體,能夠?qū)⒊橄蟮奈锢砀拍钷D(zhuǎn)化為形象生動的物理畫面,降低了物理知識的認(rèn)知難度,激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。因此,在物理教學(xué)

2、中運(yùn)用多媒體技術(shù)就顯得尤為重要。下面談?wù)勎以谖锢斫虒W(xué)中對多媒體技術(shù)運(yùn)用的認(rèn)識。一、利用多媒體,激發(fā)學(xué)生參與物理實(shí)驗活動的興趣在物理教學(xué)中應(yīng)用多媒體創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的教學(xué)情境,可以充分地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望,使他們的學(xué)習(xí)變得輕松愉快,進(jìn)而收到很好的教學(xué)效果。如,在進(jìn)行日食、月食形成的教學(xué)中,課本上只是用一個平面圖表示出來,不夠形象,我用flash軟件把太陽、地球、月亮三者按天體中的坐標(biāo)放好,使三者按實(shí)際情況運(yùn)轉(zhuǎn)起來,這樣天體之間的位置關(guān)系怎樣對應(yīng)形成怎樣的現(xiàn)象就很明顯直觀了,學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也非常好;還有電荷的定向移動形成電流,學(xué)生不明白電荷怎么移動,假如做成動畫如同水流,學(xué)生一看就很

3、明白。二、應(yīng)用多媒體和視頻展示彌補(bǔ)實(shí)驗教學(xué)不足,增強(qiáng)實(shí)驗效果物理是以實(shí)驗為主的教學(xué),尤其以演示實(shí)驗為主。但由于有些儀器可見度小,演示實(shí)驗效果差,不利于學(xué)生觀察掌握。如在學(xué)習(xí)萬用表、安培表、伏特表等的原理、使用方法及讀數(shù)時,教師講解示范起來非常吃力。只有離的很近的幾位同學(xué)能清楚地看見老師的操作和表盤上的刻度。借助于視頻展示(或?qū)嵨锿队皟x)的放大作用,使全班同學(xué)都能夠詳細(xì)、全面觀察到教師的具體操作過程和讀數(shù)方法,從而彌補(bǔ)了實(shí)驗的不足,增強(qiáng)了實(shí)驗演示效果。還有些實(shí)驗只能在平面上做,可見度受到極大的限制,不利于學(xué)生觀察掌握。如演示條形、蹄形磁鐵的磁場及磁感線分布時,如果將這一實(shí)驗放在幻燈機(jī)上做,并將現(xiàn)

4、象投到屏幕上,就能使全班同學(xué)都看清這一現(xiàn)象。三、利用多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)模擬演示實(shí)驗,展現(xiàn)宏觀和微觀世界物理學(xué)中研究的微觀世界和宏觀世界是普通中小學(xué)實(shí)驗室所無法完成的。借助于一些應(yīng)用軟件,可以把這些微觀世界形象展示出來。如,安全用電等物理性質(zhì)的示范性實(shí)驗;還有冰的升華現(xiàn)象模擬等,都向?qū)W生展示了形象的物理畫面。既激發(fā)了學(xué)生興趣,又提高了課堂教學(xué)效率。此外,多媒體還可以使物理教學(xué)中的抽象問題形象化,有利于突破教學(xué)中的難點(diǎn)。正是由于多媒體服務(wù)于物理教學(xué)有著諸多的優(yōu)勢,因此,部分老師為了免去實(shí)驗操作的麻煩,動則找個課件,用多媒體演示演示,讓學(xué)生看看就算解決問題了。其實(shí),多媒體和傳統(tǒng)的尺、規(guī)等教具一樣,它也只

5、是教學(xué)的輔助手段,要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容有選擇性使用,否則只會適得其反。比如學(xué)生探究實(shí)驗的教學(xué)就不宜用計算機(jī)模擬代替。用一些實(shí)物難以操作的實(shí)計算機(jī)模擬實(shí)驗,的確能收到意想不到的效果。然而,如果過多用計算機(jī)來模擬實(shí)物實(shí)驗,物理實(shí)驗在教學(xué)中應(yīng)起的作用就無法實(shí)現(xiàn)。如,在“歐姆定律”一節(jié)研究導(dǎo)體兩端電壓與電流的關(guān)系時,有這樣一個課件:用計算機(jī)在屏幕上投出實(shí)物圖,通過移動滑動變阻器的滑動頭得到相應(yīng)的阻值,計算出相應(yīng)的電壓、電流值,并在圖中的電壓表和電流表上顯示出來,利用這樣的課件來進(jìn)行演示講解,顯得方便、簡捷、正確,而且外觀精致,一方面學(xué)生無法體驗到前人在各種實(shí)驗設(shè)計中所體現(xiàn)出來的物理思想;另一方面,學(xué)生還會產(chǎn)生這樣的疑問:這是真的么?長此以往,學(xué)生實(shí)際操作能力勢必得不到提高,同時學(xué)生的創(chuàng)造思維能力也必定受到限制。像這樣的實(shí)驗用實(shí)物并不難操作,為什么不讓學(xué)生親自做一下呢?總之,通過對多媒體輔助物理教學(xué)的正、負(fù)效應(yīng)的分析,應(yīng)該充分認(rèn)識到,運(yùn)用多媒體來輔助物理教學(xué),可以激活學(xué)生思維,活化課堂氣氛,擴(kuò)大學(xué)生參與度,這無疑是多媒體輔助教學(xué)積極的一面。但多媒體技