課堂教學中提高小組合作學習有效性策略的研究小課題結(jié)題報告

1、小課題結(jié)題報告隴縣西大街小學馬書明一、小課題研究的提出課程改革強調(diào)學生學習能力的培養(yǎng)，課程標準更是提出了學生探究性學習和 合作學習的教學方式。學校加強和重視學生合作意識與合作能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為 課程改革推進實施的重要保證措施。 隨著社會的發(fā)展，教育的進步，當代教育思 想發(fā)生了深刻的轉(zhuǎn)變：以學生為本的主體性教育，已為越來越多的教育家所重視。 在教育教學過程中，學生的主體作用已經(jīng)得到教育工作者的認同，探究學習，合作學習是拓展學生自主學習的空間，發(fā)展學生的多種能力特別是創(chuàng)新能力的一種 重要途徑，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂的一道風景線。 但在教學中也存在較多問題，如小 組活動重視形式，課堂紀律有時處于無序狀態(tài)，

2、學生間缺乏高效的合作，學生參 與度不均衡，學生間合作不夠主動，有些合作甚至是一種趕“潮流”的合作，其 實質(zhì)效果并不理想，對學生的學習與能力的提高極為不利。 正是在對當前這種現(xiàn) 狀反思的基礎(chǔ)上，我們提出了本課題的研究。二、小課題研究的界定及理論依據(jù)（一）概念界定：“合作學習”是指學生通過分工合作共同達到學習目標的一種學習方式。它以教學中的人際合作和互動為基本特征， 把個人之間的競爭變成小組之間的競 爭，通過小組間的合作和互動來相互傳遞和交流信息， 激勵學生的參與意識，從 而實現(xiàn)課堂教學交際化。合作學習是以合作學習小組為基本形成的教學活動，它系統(tǒng)利用教學動態(tài)因素之間的合作來促進學習， 以團體成績?yōu)?/p>

3、評價標準，共同達 成教學目標。（二）研究理論依據(jù)“自主、合作、探究”是全日制語文課程標準（實驗稿） 向我們語文教育 工作者倡導(dǎo)的適合時代要求和語文教學的一種行之有效的學習方法。 這種學習方 法是指學生在教師的啟發(fā)和幫助下， 以學生為主體，充分發(fā)揮小組學習、全班學 習的群體作用，在合作中學習，豐富語言的積累，培養(yǎng)學生主動探究、團結(jié)協(xié)作、 勇于創(chuàng)新精神。自主是合作、探究的基礎(chǔ)、前提，合作是促進自主、探究的形式、 途徑，探究是自主合作學習的目的。三者互為一體，又互為促進。而有效的合作 學習則是人人參與、小組成員互相幫助、互相學習，有助于激發(fā)學生的自我意識， 認真傾聽并概述和吸取他人的意見， 大膽發(fā)表

4、自己的見解；有助于培養(yǎng)學生的團 隊精神、集體觀念、發(fā)展審美能力；有助于因材施教，彌補一個教師難以面對有 差異的眾多學生的不足；有助于培養(yǎng)學生正確的競爭意識和能力， 同時通過小組 成員間互動和幫助，有助于形成良好的人際關(guān)系，使每個學生都得到發(fā)展。三、小課題研究的目標與內(nèi)容、方法（一）、研究目標：1、建立新型的師生關(guān)系目前課堂教學中的師生合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出師生互動、 有機地融合為一體的作用，還有許多課堂教學中的師生合作還不夠完善， 還存在 許多誤區(qū)。這些都影響了小組合作學習有效性的體現(xiàn)。 我們就合作學習中師生角 色的轉(zhuǎn)變進行研究，以使我們對此有更深刻的認識，充分尋找合作學習中師

5、生間 平等交流和互動的新模式，優(yōu)化我們的課堂教學。2、提高學生的創(chuàng)新能力合作學習最大的特點是變“教”的課堂為“學”的課堂，在小組活動過程中， 每個學生都必須用已有的知識去尋求新的問題的答案。在這個過程中學生的思維 受環(huán)境的影響較大，會冒出絢麗的火花，而他們的思維也會給別人以啟迪。 通過 小組合作學習為學生提供一個安全、 融洽、自由的環(huán)境，為學生的積極思維創(chuàng)造 條件。3、提高學生的合作技能學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式 來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。本課題重點從培 養(yǎng)學生學會傾聽、學會討論、學會表達、學會組織、學會評價等方面的提高小組

6、 合作的有效性。4、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學業(yè)務(wù)能力隨著國家基礎(chǔ)教育課程改革的推進， 小組合作學習在課堂教學、校本教研和 備課組活動中都被認為是十分有效的學習方式。 通過對小組討論實效性的研究可以提高教師自身的科研素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力（二）研究內(nèi)容：1、合作學習主題的確定，主題明確，才能有效開展合作活動，主題不明確 或者缺少主題，或者主題不適合開展工作合作學習，合作時就會導(dǎo)致空話連天。 這一點在研究必須作為一個重點來處理，這是一個方向性問題。2、合作氛圍的創(chuàng)設(shè)，這是一個重要的環(huán)境因素，讓不同班級，不同情況的 學生積極參與到合作學習的主題中來， 沒有相應(yīng)措施是斷然不行的，研究中應(yīng)根 據(jù)不同情況，采

7、取多種相應(yīng)形式創(chuàng)設(shè)合作的情境，調(diào)動學生熱情參與。3、采取科學的合作學習指導(dǎo)策略， 這是促使合作學習取得實效的保證， 研 究中應(yīng)根據(jù)不同情況，嘗試采取不同的指導(dǎo)策略，以達到最佳的教學效果。（三八研究方法1、文獻研究法：通過學習使本年級的語文教師轉(zhuǎn)變教育觀念，理解把握新課程改革和素質(zhì)教育的理念，準確把握探究性小組合作學習的有關(guān)理念， 為開展 語文課堂教學改革打好理論基礎(chǔ)。采用集體學習和教師自學相結(jié)合。2、行動研究法：通過課堂教學的實踐，不斷總結(jié)，改進課堂教學組織形式， 使之更適應(yīng)學生的學習，更符合素質(zhì)教育的要求。3、調(diào)查法：對教學中存在的問題，通過設(shè)計問卷，展開調(diào)查（如對學生學 習方式、課堂教學組

8、織現(xiàn)狀等方面展開調(diào)查）。4、經(jīng)驗總結(jié)法：在學習和實踐的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗，結(jié)合調(diào)查分析得 出帶有規(guī)律性的結(jié)論，及時匯總教師論文，形成成果。四、小課題研究的過程2012年8月是課題的準備階段，我們做了以下工作：1、認真學習了學校課 題研究方案和計劃。2、根據(jù)學校課題研究方案和計劃，制定了個人課題研究方 案和計劃。3、根據(jù)自己課堂教學中的實際情況，修改和完善了個人課題研究方 案和計劃。4、御用問卷法，了解了學生對小組合作學習的態(tài)度、需求，研究學 生在合作學習過程中真實所想、所需。2012年9月-2013年6月是課題實施和正式實施階段，我們做了以下工作：1、 在語文教學中指導(dǎo)學生合作學習如何科學分

9、組，相對穩(wěn)定地對合作小組進行分 組。在座位編排上根據(jù)知識和能力上的差異，將學生分成8-12個學習小組。依據(jù)“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”或“組間異質(zhì)，組內(nèi)同質(zhì)”的原則，每小組四4-6 人，有組長一人，負責小組討論、學習，中心發(fā)言人輪流擔任，力求讓每個學生 都有機會參與到學習過程中。以充分調(diào)動每個學生的積極性。由此，小組成員可 以互相促進，互相學習，以好帶差，取長補短。2、課題組成員在組內(nèi)針對單元專題觀察和發(fā)現(xiàn)，每個人發(fā)表自己對上這節(jié)課的看法。 討論出可行的辦法，使課 堂教學中時時處處體現(xiàn)合作學習，培養(yǎng)他們合作精神。比如：簡單一些的內(nèi)容、 問題同桌之間交流，較難一些的內(nèi)容、問題小組內(nèi)交流討論，對于難或有

10、爭議的 內(nèi)容，全班進行討論，找到滿意的答案。3、參加教研組組織的課題訓(xùn)練活動和信校長的校本教研活動。運用科學的方法合作學習方面的教學實踐經(jīng)驗進行對分 析概括，全面、深入、系統(tǒng)地揭示經(jīng)驗的實質(zhì)，找到可以運用和借鑒的規(guī)律性的 東西。4、開展活動，創(chuàng)新合作內(nèi)容：使學生在合作學習中，通過討論、爭辯、 表達、傾聽及參與實踐中提高合作能力 5、分析造成學生小組合作學習“華而不 實”的原因，進行反思，提出整改意見，找出“小組怎樣合作才最有效”的方法。 提出語文學科課堂小組合作的學習模式，并通過典型課例研究總結(jié)經(jīng)驗；&對一學期的研究成果進行檢測從以下幾個方面： 學習興趣；學習行為；學習 水平；合作精神

11、；表達能力。測檢方法：課堂觀察；對學生行為采取小 組集體評價的方法；對學習水平檢測采用測驗法；采用與學生談話，口語測 試等自由方法。五、小課題研究的初步成效（一）組建了合理有效的合作小組。1 小組的組建。教師根據(jù)班級中學生學習的能力、興趣、性別、學習水平差 異等幾個因素，本著組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，以前后桌 4人為一小組。選取 一個成績優(yōu)秀、具有組織協(xié)調(diào)能力的學生擔任組長，負責安排小組成員的學習任 務(wù)，匯報合作學習的成果等。2 切中重點，有序動作。由于課堂時間的限制，合作伊始，就應(yīng)圍繞“示疑 內(nèi)容”抓住重點。交流的內(nèi)容要在學生充分自學的基礎(chǔ)上進行，主題要明確、清楚，要有思考價值。凡是自主探索

12、已解決的問題就沒有必要再合作交流。要根據(jù)題目內(nèi)容調(diào)控好交流的時間和空間。在發(fā)表見解時，可以補充、更正、辯論；也 可以保留自己的意見。3在小組內(nèi)開展競爭活動。好勝是學生特有的心理特征，在小組內(nèi)開展競 爭活動，可以提高學生參與學習的熱情， 讓學生在競爭的過程中，既體驗到了學 習的樂趣，了解競爭與合作的相融性，又提高了學生學習的積極性，激發(fā)了學生 的學習潛能。（二）、正確實施合作學習的問題策略。1、問題要明確。小組合作學習探討的問題一定要明確，要緊緊扣住教學目 標，特別是本節(jié)課的重點、難點，從知識、能力、情感的三維目標入手，設(shè)計出 明確的活動要求，切忌模棱兩可。2、問題要精選。教師設(shè)計的問題要有利于

13、促進學生動腦，主動探究知識的 能力，有利于集體研究，促進合作學習。不提出過于簡單，不假思索就能解決的 問題。同時小組合作學習要經(jīng)常進行，但并非每堂必要，要視教學目標和教學內(nèi) 容、學生實際而定。3、問題設(shè)計要合理。蒼白、直露、難度過高的問題不可能激起學生的興趣， 因此在設(shè)計問題時還要注意問題的情景性、啟發(fā)性、層次性。4、小組合作學習的評價。小組合作教學不僅要評價教學效果，更注重對小 組的合作、學習過程的評價；不僅要評價學生對知識的掌握， 更注重對合作學習 過程中表現(xiàn)出的人文精神進行評價； 不僅要評價小組行為，更注重對學生個體行 為進行評價。使用多樣化的評價方式，才能讓小組合作教學走向成功。（三）

14、、小組合作學習基本流程。小組合作學習的基本流程是：激趣-質(zhì)疑一自學一合作一交流。1、以激發(fā)學生的學習動機為前提。第一、建立和諧、融洽的師生關(guān)系。第二、營造民主和諧的課堂氛圍。了解學生，把學生當作能動的人來看待， 尊重學生的人格，還學生以自尊，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學氛圍。讓每個學生都受 到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發(fā)言。即使錯了，也不會刺傷其自尊心，而 是受到鼓勵，使其精神愉悅地投入到學習中去。第三、創(chuàng)設(shè)一個合適的教學情景，激發(fā)學生學習的愿望。2、以問題的提出為核心，積極鼓勵學生質(zhì)疑問難。研究中我們發(fā)現(xiàn)，如果小組合作學習時所要研究的問題不是學生所關(guān)注的， 那么，很難保證小組合作學習的有效。質(zhì)疑

15、的問題就是學生不懂的問題，就是“學 什么”的問題。如果“學什么”能由學生決定，必定煥發(fā)起學生學習的極大熱情， 這就為小組合作學習的有效打下了良好的基礎(chǔ)。因此，學生的質(zhì)疑就顯得尤為重要。那么,如何培養(yǎng)學生質(zhì)疑問難的能力呢？A、.尊重學生的情感一一樂問的前提。小學生天真、單純、幼稚、自尊心強，容易受到傷害。特別是學習困難生， 總擔心自己問得太簡單或是問錯了被同學、老師取笑。因此，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解、寬容和諧的學習氣氛，把微笑帶進課堂，用真誠親切地微笑， 和藹可親的教態(tài)，飽滿的精神，良好的情緒，不斷加強師生間的情感交流。B、激發(fā)學生的興趣一一樂問的動力。小學生模仿能力強，爭強好勝，我們把

16、班上的學生分為幾個小組，前后桌四 人為一組，優(yōu)、困生搭配，由學習能力較強的學生擔任組長，組與組之間展開競 爭。每周評出最佳質(zhì)疑能手并給予表揚。 為了能在小組中當個最佳質(zhì)疑能手， 他 們就得讀熟、讀透課文。為了能提出疑問，他們必須用發(fā)現(xiàn)的眼光來讀書，才能 發(fā)現(xiàn)問題，提問題，并期待著解決問題。這樣就引導(dǎo)學生從被動學習向主動探索 轉(zhuǎn)變，學生也感受到思考、質(zhì)疑帶來的無窮樂趣。C創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的情境一一樂問的關(guān)鍵。結(jié)合教學內(nèi)容和目的，充分運用現(xiàn)代教學手段，在課堂上進行藝術(shù)的渲染， 造成與教學內(nèi)容緊密相關(guān)的情境，能使學生進入角色，身臨其境，促進學生的學 習興趣，激活學生的思維。3、自主閱讀學習：在閱讀教學中，加

17、強讀的訓(xùn)練，讓學生學會讀書的方法，掌握讀書的規(guī)律， 從而形成“自能讀書”的能力，這是提高小學語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。 閱讀的訓(xùn)練， 實際上是一種理解力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力的綜合訓(xùn)練，學生具備 了 “自能讀書”的能力，便能獨立閱讀有關(guān)書籍，以較快的速度較準確地獲取所 需的知識，為了培養(yǎng)學生自讀能力，在教學中，我做了以下幾個方面的嘗試。(1) 讀課文，整體感知。學習是一種十分復(fù)雜的心智活動，學生只有經(jīng)過自已 的內(nèi)化吸收，才能掌握知識，形成能力。因此，必須讓學生明白，讀書不能像“小 和尚念經(jīng)一一有口無心”，應(yīng)該邊讀邊思。例如，在初讀課文時，讓學生利用詞 典盡可能掃除文字障礙，劃出自己通過查閱

18、工具書和聯(lián)系上下文仍然弄不懂的詞 語和句了。接著把課文的字讀正確，句了讀通暢，帶著課后的問題，邊讀邊思， 運用已有的知識試著解決一些淺顯的問題， 并找出自己解決不了的問題，包括課 后思考題，我所布置的預(yù)習作業(yè)必讀課文五遍，并在初步感知文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上， 寫出課文大意。（2）、探索讀文，深入理解。再讀課文時，教師提出一些問題，讓學生自由回答。 可設(shè)計這樣的問題：通過反復(fù)朗讀課文你從課中知道了什么或了解到什么， 懂得 了什么？這一問題答案不是唯一，可從多方面，多角度回答。（3）、檢查讀文，解決問題。再讀課文，理解課文內(nèi)容。一方面鞏固獲得的知識，另一方面通過讀來發(fā)現(xiàn)文章還有沒有不理解的地方，我又提出

19、了這次讀課文的要求，看看還有哪些不明白的地方？有哪些疑問的也可以提出來大家一起討論 解決。應(yīng)該承認學生閱讀能力是有差異的， 將學生分成小組進行學習交流，可以 滿足不同學生的不同需要，容易調(diào)動學生學習的積極性，取長補短，共同提高的 效果，學生自讀自悟，找出問題后，就將學生分為四人一小組，交流自己讀書心得，提出自己疑難問題，相互合作，嘗試解答，組長應(yīng)歸納出本組同學都不能解 決的問題，然后由組長代表本組向全班同學質(zhì)疑，教師可按字、詞、句、篇幾個 方面向?qū)W生答得問題進行梳理，整理出幾個有價值的問題，引導(dǎo)學生合作解答。（4）、回味誦讀，感悟積累。有些文章，文質(zhì)兼美。有些段落，句子，沒有必要 作過多過碎的

20、分析，那會破壞文章的整體美，應(yīng)該讓學生好好地去讀，美美地去 讀，從讀中理解，從讀中品味，從讀中欣賞。設(shè)計這樣的問題，找出自已認為寫 得特別優(yōu)美的段落，句子，先自己有感情地練讀幾遍，然后讀給大家聽。從讀中 領(lǐng)悟感情，從讀中受到美的熏陶，從讀中受到教育。以上讀書的步驟符合“感受一一領(lǐng)悟一一積累一一運用” 的閱讀心理發(fā)展的 過程，是一種比較科學讀書的方法。我認為學生在老師的指導(dǎo)下，按上述步驟進 行自讀訓(xùn)練，就能漸漸掌握讀書方法，形成“自能讀書”的能力。4 、以合作為手段，積極嘗試小組學習途徑全日制語文課程標準（實驗稿）明確提出“合作”二字，而小組學習是課 堂合作的主要形式。要使小組學習積極、有序、有效地開展起來，我們可以嘗試68人一組一下以下做法:(1) 、改變以前四人學習的方式，可自找學習合作伙伴，組成(2) 、培養(yǎng)好小組長，提高小組學習效率。(3) 、每節(jié)課安排10鐘左右的時間進行小組學習。(4) 、安排好小組學習的基本程序。小課題研究人員名單負責人：章靜成員：王玉萍、張慶玲、李艷玲僅供個人用于學習、研究；不得用于商業(yè)用途For personal use only in study and research; not for comm