(word完整版)信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的總結(jié)和反思,推薦文檔

1、信息技術(shù)應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的總結(jié)和反思教育部部長陳至立在全國中小學(xué)信息技術(shù)教育會議上指出： " 在開好信息技術(shù)課程的同時， 要努力推進(jìn)信息技術(shù)與其他學(xué)科教學(xué)的整合， 鼓勵在其他學(xué)科的教學(xué)中廣泛應(yīng)用信息技術(shù)手段， 并把信息技術(shù)教育融合在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中。 各地要積極創(chuàng)造條件， 逐步實現(xiàn)多媒體教學(xué)進(jìn)入每一間教室， 積極探索信息技術(shù)教育與其他學(xué)科教學(xué)的整合。 "信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程的整合最直接的就是教學(xué)方式的變革與學(xué)習(xí)方式的變革。在信息技術(shù)條件下， 引起數(shù)學(xué)教育工作者更多的就是對教學(xué)觀的反思與課堂結(jié)構(gòu)變化的關(guān)注。信息技術(shù)環(huán)境下所發(fā)生的最根本的變化之一是教師作用與角色、學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變

2、化，教師不再是知識的提供者、權(quán)威和智慧的源泉，而成為學(xué)生進(jìn)行探索和發(fā)現(xiàn)的伙伴、援助者和指導(dǎo)者、促進(jìn)者、引導(dǎo)者。學(xué)生不僅僅是從聽與做作業(yè)中獲取知識， 而是在自主探索、 合作交流的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)； 學(xué)生不再是知識的被動接受者， 而是知識的主動探索者， 問題討論的啟動者和調(diào)整者，問題解決的參與者、經(jīng)歷者，使學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會與權(quán)利?，F(xiàn)在我從我的教學(xué)過程中談?wù)勎业膸c(diǎn)體會：一、信息技術(shù)輔助教師的數(shù)學(xué)教學(xué)它是指教師利用信息技術(shù)加強(qiáng)或補(bǔ)充由教師所進(jìn)行的教學(xué)。 它充分利用信息技術(shù)特征進(jìn)行常規(guī)的運(yùn)算、 作圖、列表及模擬一個動態(tài)過程等， 從而達(dá)到輔助教師教學(xué)的目的。在現(xiàn)實數(shù)學(xué)教學(xué)過程中， 可能常常遇到一些比

3、較費(fèi)時的活動， 而這些活動并非課程所要達(dá)到的目標(biāo)， 但為了達(dá)到所需目標(biāo)又不得不經(jīng)過這些活動， 在這種情況下，信息技術(shù)手段的運(yùn)用是非常有效的。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)二次函數(shù)圖像和性質(zhì) 一課時，教師必須要經(jīng)過列表和作圖比較繁瑣的兩步，而這是非常費(fèi)時間的，教師幾乎很難分出更多一點(diǎn)時間去講解函數(shù)的性質(zhì)，而利用多媒體計算機(jī)則可以很快給出函數(shù)值和畫出函數(shù)圖像。在這種應(yīng)用中， 教師還可以把多媒體計算機(jī)與電視、 投影儀、幻燈機(jī)等其它信息技術(shù)設(shè)備接在起使用，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。 它擺脫了傳統(tǒng)的教師控制教學(xué)的局面和消除了教師的主觀意志的影響， 增強(qiáng)出題的客觀性， 能夠更加真實地檢測教學(xué)的實際情況，節(jié)省大量的時

4、間，把教師從傳統(tǒng)教學(xué)的出題，編題，批改作業(yè)，課外輔導(dǎo)等繁瑣的工作中解放出來，從而有更多的時間從事教學(xué)研究和教學(xué)創(chuàng)造。二、信息技術(shù)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)1、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)學(xué)生的參與意識。俗話說：興趣是最好的老師。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是上好一堂課的關(guān)鍵。學(xué)生到了初中以后， 由于性格的轉(zhuǎn)變等各方面的原因， 大多不愛發(fā)言， 不喜歡與人交流。利用信息技術(shù)就可以有效地避免這一點(diǎn)。 如：在教學(xué)二元一次方程的時候，這節(jié)課是單純的代數(shù)知識， 很乏味，那么我們就利用信息技術(shù)在課前以動畫片的形式出現(xiàn)。 故事大概是這樣的： 古代有一個養(yǎng)猴人養(yǎng)了一群猴子， 開始的時候每天給每個大猴子 4 個果子，

5、每個小猴子 3 個果子。這樣養(yǎng)猴人每天得拿出41 各果子。過了一段時間以后，猴子們都吃不飽，提出抗議，要求每個猴子每天加一個果子，即大猴子每天 5 個果子，小猴子每天 4 個果子。這樣，養(yǎng)猴人每天得拿出 53 個果子。然后，出現(xiàn)一個小孩，問：老爺爺，你養(yǎng)了多少猴子？這時，教師不失時機(jī)的問： 你知道他養(yǎng)了多少猴子嗎？這樣， 學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子就被調(diào)動起來了。當(dāng)然，這個問題大多數(shù)學(xué)生都答不出來，教師繼續(xù)引導(dǎo)，學(xué)了這節(jié)課就很容易解決了。 經(jīng)過這樣的引導(dǎo)， 無論是教師講解還是學(xué)生討論解決，都會收到良好的效果。2、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力對于幾何，如果學(xué)生沒有空間想象能力， 或空間想

6、象能力很差， 幾何就很難學(xué)好。那么，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，就成為教師非常關(guān)注的問題。以前，我們都是通過實際操作來解決這些問題， 而有些學(xué)具操作起來不方便 不連續(xù)不直觀，利用多媒體技術(shù)， 可以通過平移 割補(bǔ)覆蓋等方式，創(chuàng)設(shè)條件，轉(zhuǎn)化矛盾，讓學(xué)生在短時間內(nèi)排除思維障礙。 例如：在教學(xué)立方體的左下角到后右上角的平面距離時，學(xué)生不容易理解，可以利用課件，把立方體展開，然后 用直線把兩點(diǎn)連起來。這樣，學(xué)生從屏幕上直觀地看到， 兩點(diǎn)的連線是在一個直角三角形中，直角三角形的短邊是立方體的高， 直角三角形的長邊是立方體 2 倍邊長，只要利用勾股定理就能解決了。這樣，即避免了教學(xué)的繁瑣，又減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時

7、極大地豐富了學(xué)生的空間想象能力。3、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于突破教學(xué)難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維中學(xué)生的思維正處于抽象思維不斷發(fā)展的時期，而數(shù)學(xué)知識又是極其抽象的。利用信息技術(shù)可以把靜止圖象變?yōu)閯討B(tài)畫面，把問題的一種形式轉(zhuǎn)化成另一種形式，起到變復(fù)雜為簡單；變難為易；變抽象為具體的作用。有促進(jìn)學(xué)生思維的縱深發(fā)展， 增強(qiáng)學(xué)生的思維靈活性和深刻性。 例如：七年級下用二元一次方程解決實際問題時，有一道題：已知某一鐵路橋長 1000 米，今有一列火車從橋上通過，測得火車從開始上橋到完全過橋共用 1 分鐘，整列火車完全在橋上的時間是 40 秒，則火車的速度是多少？火車的長度是多少？對于這種問題學(xué)生聽老師講就會，

8、實際做題的時候就容易出錯， 這是因為這道題的運(yùn)動路線較復(fù)雜， 學(xué)生不容易掌握，利用信息技術(shù)就可以解決這個問題， 就可以把比較抽象的問題變成直觀易懂的問題， 利用課件做出這道題的情境， 學(xué)生就可以看出火車從開始上橋到完全過橋的路程等于火車長加上橋長； 火車完全在橋上的路程等于橋長減去火車長。這樣，這道題就很容易解決了，而且學(xué)生再遇到類似的問題也能解決了。通過課件演示，本節(jié)課的難點(diǎn)突破了，比單純在黑板上畫路線圖的效果要強(qiáng)的多，而且，也能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。4、利用現(xiàn)代信息技術(shù) , 創(chuàng)設(shè)多種情境 , 有利于培養(yǎng)創(chuàng)造力教學(xué)信息資源的軟系統(tǒng) , 是由多個素材庫組成 , 而素材庫是由多個小素材單元組成的

9、 , 充分利用各個素材庫中的軟件 , 可以制成一個情景交融 形象逼真的課件。它使學(xué)生接受知識更便捷，獲得知識更迅速，從而激發(fā)創(chuàng)造潛能。例如：在教圓認(rèn)識一課中， 利用動畫軟件， 大屏幕上出現(xiàn)了幾個小汽車行駛的畫面， 汽車的轱轆有的是圓的 有的是方的有的是三角形的。學(xué)生看到這個畫面覺得新奇，心里馬上產(chǎn)生疑問： 為什么現(xiàn)實生活中車轱轆都是圓的呢？車轱轆不是圓的會怎么樣呢？教師趁機(jī)可以讓學(xué)生討論一番，各抒己見，然后教師播放演示。這樣，學(xué)生就會積極地去思考問題探索問題發(fā)現(xiàn)問題，從而解決問題，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維。5 、利用現(xiàn)代信息技術(shù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識能力以往學(xué)生學(xué)習(xí)信息的途

10、徑， 多數(shù)來自教師與書本。 利用現(xiàn)代信息技術(shù)， 使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大為豐富，學(xué)習(xí)途徑大為拓寬。學(xué)生可以通過現(xiàn)代化媒介獲取信息幫助思考促進(jìn)學(xué)習(xí)。如學(xué)生可以利用計算機(jī)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計檢閱資料完成研究性學(xué)習(xí)的任務(wù)等等。 現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識提供了強(qiáng)有力的工具，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的探索性數(shù)學(xué)活動中去。進(jìn)行教學(xué)實踐的過程中，以下問題引起了我的思考：（1）在教學(xué)中不可放手讓學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中自學(xué)而不進(jìn)行監(jiān)控，不然他們可能會在討論區(qū)中自由發(fā)言而不圍繞主題 . 如果這樣，不但信息技術(shù)環(huán)境下數(shù)字化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢沒有發(fā)揮出來， 連傳統(tǒng)教學(xué)中教學(xué)任務(wù)的完成， 必要的師生情感交流都會丟失殆盡 . 在這種新

11、的教學(xué)模式下，教師應(yīng)如何進(jìn)行監(jiān)管？（2）在進(jìn)行 “切割線定理及其推論”的提出與驗證的“數(shù)學(xué)實驗”中，問題設(shè)置得太淺則學(xué)生無興趣，太難又脫離學(xué)生實際，如何掌握這個尺度？（3）這節(jié)課的教學(xué)效果應(yīng)如何評價？學(xué)生通過動手、動腦來得到新知識，但是對于傳統(tǒng)的基本知識與基本技能，學(xué)生掌握得是否純熟信息技術(shù)對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)者與教學(xué)者都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)而又持久的影響， 這將是革命性的一場變革。學(xué)習(xí)方式（地點(diǎn)、時間、環(huán)境、資源）發(fā)生了變化，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的發(fā)展的關(guān)聯(lián)性將無比接近， 教學(xué)模式將更加體現(xiàn)數(shù)學(xué)課程改革的新理念， 使人人都能得到發(fā)展。 由于有信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的平臺， 就可以滿足多樣性、 個性化、區(qū)別化的需求。學(xué)生可以利用的資源更加豐富， 會更加積極地參與學(xué)習(xí)過程，探索與不斷思索才能實現(xiàn)。 對教師而言，原先在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教材、 教參、黑板、粉筆等載體和手段現(xiàn)在可以被以計算機(jī)為主要載體所營造的教學(xué)環(huán)境所代替，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、資料庫等，這樣教師不僅有靈活選擇一些素材的余地，而且可以大膽創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)環(huán)境， 設(shè)計更加開放互動的學(xué)習(xí)活動， 參與式、活動式、主體性教學(xué)得到實現(xiàn)，師生關(guān)系得以改變，成為真正的合作者。信息技術(shù)提供了理解、 探索數(shù)學(xué)的平臺， 把數(shù)學(xué)變得容易理解， 使得數(shù)學(xué)走向生活，走向現(xiàn)實，更加情境化，使得數(shù)學(xué)教學(xué)更加生動活潑，真正從書本中、課堂上、考試中走出來，回到數(shù)