多媒體在政治課教學(xué)中應(yīng)用要求

1、多媒體在政治課教學(xué)中應(yīng)用要求中圖分類號(hào)：g621隨著信息時(shí)代的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)方式中融入了另一種 新形式一多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)模式是指學(xué)生在教師的指 導(dǎo)下借助多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)創(chuàng)設(shè)的網(wǎng)絡(luò)氛圍進(jìn)行個(gè)別 學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、多向互動(dòng)、多維反饋、多元發(fā) 展的系列方法和途徑。其主要特征是：上課以使用課件來完 成教與學(xué)的任務(wù)，把圖片、音頻、文字資料、板書以動(dòng)畫的 形式呈現(xiàn)給學(xué)生。高中思想政治課采用多媒體教學(xué)，有著傳統(tǒng)教學(xué)方式無 法比擬的優(yōu)勢(shì)：首先，可以豐富教材知識(shí)。盡管政治課的教材時(shí)常更新, 可讀性大大增強(qiáng)，也縮小了理論與現(xiàn)實(shí)的差距，但始終跟不 上社會(huì)日新月異的變化節(jié)奏。要改變學(xué)生認(rèn)為政治課枯

2、燥乏 味、空洞無用的認(rèn)識(shí)，政治教師就要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容去收集國 際和國內(nèi)的大事、要事、社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)問題，把網(wǎng)上最新 時(shí)政及時(shí)引入課堂，增加信息量和時(shí)效性，提高思想政治課 教育的說服力。這樣既利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，也可 以促使教學(xué)向課本外延伸，彌補(bǔ)教材不足，深化教材知識(shí)。其次，有助于增強(qiáng)課堂吸引力。傳統(tǒng)教學(xué)中信息的傳播 依賴于老師的語言和板書，而多媒體利用視、聽、說向?qū)W生 提供聲、像、圖、文等綜合性刺激信息，有利于學(xué)生注意力 的保持，同時(shí)精彩的多媒體課件也激發(fā)了學(xué)生的興趣，大大 調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。再次，有利于學(xué)生理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。思想政治課的 基本理論比較多，有一些是

3、比較抽象的、深?yuàn)W的，單純的靠 教師運(yùn)用語言傳授，很難給學(xué)生講深、講透。學(xué)生接受起來 有一定的苦難。如果我們合理利用多媒體，把抽象的、深?yuàn)W 的東西具體化，也可以縮短學(xué)生掌握知識(shí)的過程。最后，有利于深化課堂教學(xué)，提高學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。 創(chuàng)造思維是指人們運(yùn)用已積累的知覺材料在頭腦中進(jìn)行較 高層次有所獨(dú)特的新穎的思維活動(dòng)，創(chuàng)造出一個(gè)新形象的過 程。它與一般的思維不同，具有思維的主動(dòng)積極性、發(fā)散性、 獨(dú)特性等特點(diǎn)。從中學(xué)生由形象思維占主導(dǎo)地位逐漸向抽象 思維逐步轉(zhuǎn)化這一特點(diǎn)來看，教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用多媒 體的教學(xué)手段，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提 供直觀形象的感知表象，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維架

4、設(shè)橋梁，使 學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力的目的。但是一定要牢牢把握多媒體在教學(xué)中的輔助地位，注意 它的應(yīng)用要求。第一，教師是主導(dǎo)者。雖然教學(xué)手段一直在變，但教師始終是教學(xué)的操控者一 這一點(diǎn)一直不變。教師對(duì)于自己將要傳授給學(xué)生的知識(shí)，以 及自己打算采用的教學(xué)手段，必須做到心中有數(shù)，否則，只 是將他人的資料與設(shè)計(jì)進(jìn)行機(jī)械疊加，既脫離了自己原有的 教學(xué)思路、教學(xué)風(fēng)格，也不能享受到自我設(shè)計(jì)創(chuàng)作的成就感, 其結(jié)果，只能是造成觀念上的混亂，并給我們的正常工作帶 來某種程度的干擾，所以教師在教學(xué)中始終是主導(dǎo)者。第二，多媒體只是教學(xué)的輔助工具。即使現(xiàn)在運(yùn)用了現(xiàn)代教育技術(shù)之后的高中思想政治課 教

5、學(xué)，教師的”教”，與學(xué)生的”學(xué)”依然是主導(dǎo)、是靈魂、 是核心。多媒體只能輔助教學(xué)，服務(wù)教學(xué)。教師在教學(xué)中的 主導(dǎo)作用不能放棄，學(xué)生的主體地位不能忽略，標(biāo)準(zhǔn)和教材 的規(guī)范性、示范性不能改變。如果把多媒體放在教學(xué)的核心 位置，教師、教材和整個(gè)教學(xué)都服務(wù)于多媒體，這是對(duì)多媒 體輔助教學(xué)的錯(cuò)誤理解。課堂教學(xué)效率的高低，取決教師的 引導(dǎo)是否得當(dāng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)責(zé)任感是否強(qiáng)烈，思維是否專注 活躍等，同時(shí)也與教師使用多媒體教學(xué)手段是否得當(dāng)有關(guān)。 媒體運(yùn)用并非多多益善，以媒體教學(xué)代替、取代教師講授， 是不可取的。尤其是政治課的思想性、情感性等學(xué)科特點(diǎn)決 定了教師的授課過程，不僅是一個(gè)傳授知識(shí)的過程，而且也 是一個(gè)

6、師生情感交流的過程，是一個(gè)對(duì)學(xué)生心理活動(dòng)進(jìn)行積 極引導(dǎo)的過程，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生良好情緒智力的過程。機(jī)械 的多媒體展示，不僅對(duì)學(xué)生的個(gè)性心理活動(dòng)難以捉摸，而且 不利于運(yùn)用教師的體態(tài)語言對(duì)學(xué)生的情緒進(jìn)行調(diào)控，難以引 起學(xué)生情感上的共鳴。因此，要實(shí)現(xiàn)政治教育的情感目標(biāo)， 課堂上教師的講解以及教師與學(xué)生的交流是任何現(xiàn)代媒體 都難以取代的，多媒體只是教學(xué)的輔助工具。第三，多媒體的應(yīng)用要聯(lián)系實(shí)際。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在運(yùn)用多媒體的過程中，很多教師比較容易犯 的一個(gè)錯(cuò)誤是：一味追求表面上的新穎、花哨、動(dòng)感等效果, 挖掘教材中所能運(yùn)用的一切知識(shí)點(diǎn)，利用了一切所能利用的 媒體，課堂上熱熱鬧鬧，學(xué)生大開眼界，但教學(xué)效果卻適得

7、其反。因此，教師在課件制作過程中選材應(yīng)適當(dāng)、典型，緊 扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，掌握好分寸，寧精勿濫。興趣是 學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治課的最初、最大的動(dòng)力。比較能夠調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)興趣的有影視素材、流行音樂、flash制作的卡通等 幾類，對(duì)于這些教學(xué)手法，教師要根據(jù)自己的教學(xué)思路、教 學(xué)任務(wù)和教學(xué)安排進(jìn)行合理的使用，避免喧賓奪主，將教學(xué) 過程變成花哨的技術(shù)展示。其次，多媒體的選擇要全方位考慮每位學(xué)生的具體情 況。學(xué)生由于社會(huì)環(huán)境、家庭教育、自身素質(zhì)等方面的原因, 學(xué)生的心理感受有很大的不同。所以對(duì)于不同的學(xué)生家庭環(huán) 境以及心理特征要有基本的了解。設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，應(yīng)充分 考慮這些因素。因?yàn)樯硖幉煌貐^(qū)、不同

8、的生活與學(xué)習(xí)的環(huán) 境、自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與熱情也不同，所以教師不應(yīng)盲目下載并 照搬課件使用，必須要結(jié)合自己所教學(xué)生的實(shí)際情況加以制 作修改。只有這樣，設(shè)計(jì)出來的課件才能真正滿足學(xué)生的心 理需要，符合他們的學(xué)習(xí)特征。第四，多媒體的運(yùn)用要精益求精。在多媒體的運(yùn)用中，課堂容量大量增加，但如果不考慮 學(xué)生的具體情況，同樣會(huì)出現(xiàn)”填鴨式”的教學(xué)，而且容易 引起學(xué)生審美疲勞，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。因此，要注意 不能將多媒體課件的使用一味地用來追求激發(fā)學(xué)生興趣而 忽視正確引導(dǎo)，使政治課變成”放像課”，過多的圖像會(huì)分 散學(xué)生的注意力反而影響教學(xué)效果。保持教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi) 容與評(píng)價(jià)的一致性，思想政治教學(xué)不能變成影像素材的堆 砌，這樣會(huì)影響學(xué)生對(duì)基本理論