小學(xué)英語教育論文：如何教兒童學(xué)習(xí)英語

1、小學(xué)英語教育論文：如何教兒童學(xué)習(xí)英語許多小學(xué)將要開設(shè)英語課。家長們關(guān)心的是：怎樣才 干使小朋友學(xué)好英語？教師們關(guān)注的是：應(yīng)該如何教小同 學(xué)學(xué)習(xí)英語？要回答這些問題，首先要了解語言習(xí)得的基 本理論，并對其進(jìn)行深入研究。多年來，外語教學(xué)研究人 員一直都在不時(shí)探索這樣一個(gè)問題：人們是如何掌握語言 的？ ？語言習(xí)得的研究發(fā)現(xiàn)，人們掌握語言的過程，總是能 理解的比能表達(dá)的要多。換句話說，人們所能聽懂的，永 遠(yuǎn)比能說的要多；而所能讀懂的，又比所能寫的多。我們 能欣賞小說和散文，但我們自身并不一定能寫的出來。另 一方面我們讀的東西越多，我們的表達(dá)能力也會(huì)越強(qiáng)。正 如唐代詩人杜甫說的：“讀書破萬卷，下筆如有神

2、?！睘槭?么我們每個(gè)人都會(huì)講母語？為什么一個(gè)中國的小小朋友到 了說英語的國家很快就學(xué)會(huì)了英語？其實(shí)無非是他們有大 量接觸語言的機(jī)會(huì)。所以我們說，學(xué)習(xí)語言，接觸語言的 頻度比長度更重要。想一想我們自身的小朋友在學(xué)習(xí)母語 的時(shí)候，不到一歲就已經(jīng)能聽懂許多話了，到一歲多時(shí)， 能逐漸斷斷續(xù)續(xù)地說出一點(diǎn)話，其原因就是，小朋友有機(jī) 會(huì)頻繁地接觸母語。所以，教學(xué)習(xí)兒童學(xué)習(xí)英語的時(shí)候， 應(yīng)盡可能地讓他們多接觸英語，而不必一開始就要求他們 表達(dá)，或者非常正確的表達(dá)。這里說的“盡可能多的接觸”, 包括聽、說、讀、寫等各方面。要想讓兒童盡快地學(xué)會(huì)英 語，就要盡可能多地讓他們接觸英語。無論是小學(xué)三年級 開始也好，還是

3、更早或更晚一些，關(guān)鍵是接觸語言的頻度。 但是學(xué)習(xí)外語和學(xué)習(xí)母語終究不同。在學(xué)習(xí)外語的時(shí)候， 不一定非先在口頭上說的很流利，才干接觸文字。語言習(xí) 得的研究證明，學(xué)習(xí)第二語言的兒童在能說的很好之前， 就可以讀得懂書面的語言。但是有一個(gè)前提，就是他們讀 的東西一定要與他們的生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，而且越是與他們的 生活經(jīng)驗(yàn)接近，就越容易懂。所以讓同學(xué)盡可能多的接觸 語言時(shí)不應(yīng)該考慮同學(xué)的接受能力和語言的難易程度。心 理語言學(xué)家提出一個(gè)說法是“可理解的輸入”。也就是說， 只要同學(xué)能了解的，就可以讓他們聽，讓他們讀。而且， 還可以只要求同學(xué)理解，而不必立刻要求他們用說和寫的 方式來表達(dá)。因?yàn)槿藗儼l(fā)現(xiàn)，只要同學(xué)理解

4、了聽到和讀到 的東西，即使暫時(shí)不說不寫，也是掌握語言的過程。國際 上有一種比較流行的教學(xué)方法，叫“全部動(dòng)作反映法”，就 是讓同學(xué)邊聽邊做各種動(dòng)作。只要同學(xué)理解教師的指令， 并做出相應(yīng)的反應(yīng)，比方教師說摸鼻子，同學(xué)可以照教師 的指令做，實(shí)際上也是在掌握語言。這種方法對兒童和初 學(xué)者非常有效。有些人認(rèn)為學(xué)習(xí)外語要越少越好，要“少而精”，而且 凡是書上有的就都要詳細(xì)的講，一定要同學(xué)全部掌握。其 實(shí)外語學(xué)習(xí)完全可以“泛而雜”。假如人們能夠了解到在掌 握語言的過程中總是理解的高于表達(dá)的，而且理解也是在 掌握語言，這樣就會(huì)放心地讓小朋友多見一些語言資料， 無論是聽的還是讀的，而不必急于要求表達(dá)。在生活當(dāng)中

5、, 尤其是大中城市中，每天都會(huì)接觸到許多英語，比方。文 具、衣服、道路標(biāo)志、電器等上面，就有許多英語。假如 我們能利用這些，同學(xué)們就可能輕輕松松地學(xué)到許多英 語。？不過，完全依靠“可理解的輸入”還是不夠的，還需 要模仿還需要有表達(dá)的練習(xí)，五、六十年代，對外語教學(xué) 影響最大的是行為主義的觀點(diǎn)。這種觀點(diǎn)認(rèn)為人們掌握語 言主要靠模仿。許多人相信，語言的掌握就是一個(gè)習(xí)慣形 成的過程，這種觀點(diǎn)一直到現(xiàn)在都影響著外語教學(xué)的方法。 比方有些教師在課堂上只組織同學(xué)進(jìn)行大量的機(jī)械性語言 練習(xí)，或者只是要求同學(xué)反復(fù)背誦句型結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)語言的 確需要模仿。關(guān)鍵的問題是如何模仿和模仿什么。語言習(xí) 得的研究證明，假如只是

6、機(jī)械地模仿，只注意語言的形式, 并不能保證學(xué)習(xí)者能在生活中真正的使用語言。比方只是 要求同學(xué)注意語音、語調(diào)的準(zhǔn)確，只要求死亡硬背句型結(jié) 構(gòu)，而沒有使同學(xué)真正了解這些句型結(jié)構(gòu)所表達(dá)的含義， 同學(xué)并不能在課外使用。模仿最好是模擬生活中的真實(shí)情 景，注意語言結(jié)構(gòu)所表達(dá)的內(nèi)容，這種模仿才是有效的。 換句話說，語言的活動(dòng)最好和做某些事情聯(lián)系起來，讓同 學(xué)身臨其境去使用所要模仿的語言。尤其是在結(jié)對練習(xí)、 小組練習(xí)的時(shí)候，讓他們根據(jù)實(shí)際的情況使用所學(xué)習(xí)的語 言，同學(xué)才干把聲音和語言的意義結(jié)合起來。比方在學(xué)習(xí) 顏色的時(shí)候，假如讓小朋友們一邊聽顏色的詞，一邊讓他 們把書上的一幅圖畫按老師說的顏色畫出來，他們對于

7、顏 色的記憶就比單純口頭說要好。另外，假如我們在學(xué)習(xí)食 品時(shí)，讓小朋友在小組中說出他們喜歡吃的食物，并且讓 其他同學(xué)把大家說的記錄下來，他們就會(huì)注意其他同學(xué)所 表達(dá)的內(nèi)容，這時(shí)他們記憶的最好。所以外語教學(xué)的研究 人員還提出，不只要有“可理解的輸入”，還要有“可理解 的輸出”。有些教師在組織小組練習(xí)或結(jié)對練習(xí)時(shí)，總是擔(dān)心同 學(xué)會(huì)表達(dá)錯(cuò)誤，擔(dān)心同學(xué)的語言錯(cuò)誤假如沒有和時(shí)糾正， 可能會(huì)影響同學(xué)掌握英語，今后會(huì)不時(shí)地犯相同的錯(cuò)誤。 實(shí)際上，同學(xué)并不是僅僅能模仿所接觸到的語言。語言習(xí) 得的研究證明，人們在掌握語言的過程中，并非像鸚鵡學(xué) 舌那樣。只能機(jī)械的模仿重復(fù)所接觸到的語言，人們有發(fā) 明語言的能力。在

8、學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，無論是母語還是外語, 人們都會(huì)說出他們以前沒有聽到或讀到過的句子。換句話 說，人都有發(fā)明，發(fā)揮的能力。依照心理語言學(xué)家的研究, 人們在學(xué)習(xí)母語和外語的時(shí)候，都會(huì)說出一些不正確的句 子。比方同學(xué)在學(xué)習(xí)了 heisastu dent.之后又學(xué)習(xí)實(shí)義動(dòng) 詞的時(shí)候，可能會(huì)說出：heisgoest oschoolever yday.這 樣的句子。但這是人們學(xué)習(xí)語言過程中必定要經(jīng)歷的一個(gè) 階段。經(jīng)過一定的錯(cuò)誤時(shí)期，這些語言的錯(cuò)誤就可能被改 正了。假如我們能理解人們在學(xué)習(xí)語言的時(shí)候，必定要經(jīng) 歷這樣一個(gè)不時(shí)犯錯(cuò)誤的過程，我們對于同學(xué)的語言錯(cuò)誤, 就可能采取比較寬容的態(tài)度。不一定有錯(cuò)必糾，而應(yīng)

9、該釆 取鼓勵(lì)的方法，讓他們盡可能多的實(shí)踐。筆者在教學(xué)的時(shí) 候，經(jīng)常對同學(xué)說：themoremis takesyoumak e, thebetter studentyouw訂lbe.在這里特別要注意的是，千萬不要因?yàn)?糾正語言的錯(cuò)誤而挫傷了同學(xué)學(xué)習(xí)英語的積極性。否則教 師就真正犯了一個(gè)最大的錯(cuò)誤！對勇于實(shí)踐的任何嘗試， 教師都應(yīng)該采取鼓勵(lì)的態(tài)度。也要明確的告訴同學(xué)，錯(cuò)誤 是不可防止的。要在課堂上發(fā)明一種輕松、幽默、寬容的 氣氛，讓同學(xué)們對任何人犯的語言錯(cuò)誤都一笑了之。心理 語言學(xué)家認(rèn)為，當(dāng)人們的心理壓力小的時(shí)候，他們學(xué)習(xí)語 言就非常好。假如人們的心理壓力很大，甚至緊張、焦慮 的時(shí)候，即使他們外表

10、上看起來好像在做練習(xí)，但是所學(xué) 的語言卻不會(huì)進(jìn)入頭腦中，而是被“過濾”掉。另外，許多教師認(rèn)為同學(xué)之所以犯語言錯(cuò)誤，主要是 由于不明白語法的規(guī)則。所以他們在教學(xué)時(shí)，往往傾向于 詳細(xì)的講解語法規(guī)則。他們認(rèn)為，只要同學(xué)明白了語法的 規(guī)則，就可以講的正確、寫的正確。實(shí)際上，語言習(xí)得的 研究證明，明白語法規(guī)則和能說出、寫出正確的語言是兩 回事。換句話說，即使一個(gè)人非常了解語法規(guī)則，也不能 保證不犯語法錯(cuò)誤；甚至可能會(huì)把某項(xiàng)語法規(guī)則講的頭頭 是道，而在實(shí)際使用時(shí)仍然講或?qū)懖徽_。許多教師都會(huì) 有這樣的經(jīng)驗(yàn)，比方，我們都知道she與he區(qū)別，但是在 使用時(shí)仍然免不了會(huì)說錯(cuò)。歸根到底，還是要有足夠的實(shí) 踐機(jī)會(huì)。從某種程度上講，學(xué)習(xí)語言就像學(xué)開車和游泳一 樣，主要靠練習(xí)，而不是靠記憶規(guī)則。另外，小朋友在學(xué) 習(xí)母語時(shí)，并不是先明白了語法規(guī)則，才干說出正確的語 言。比方在讓小小朋友做一件事情時(shí)，不可能先和他們講 語法，再讓他們?nèi)プ鲞@件事。當(dāng)然，學(xué)習(xí)外語，不學(xué)習(xí)語 法顯然也是不行的。我們并不是反對學(xué)習(xí)語法，而是提倡 讓同學(xué)在實(shí)踐中去體會(huì)語法的用法，去歸納語法的規(guī)律。 同時(shí)應(yīng)該明白，兒童終究和成年人不同，他們理解籠統(tǒng)語 法的能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不和成人，而且他們對于語法的關(guān)注點(diǎn)與成 年人也是不同的。當(dāng)然教兒童了解一些簡單的語法也是必 要的。特別是當(dāng)他們意識到一些語法的區(qū)別時(shí)，比方為什 么復(fù)數(shù)時(shí)，有