應(yīng)用情緒主題繪本開(kāi)展幼兒情緒教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式

1、應(yīng)用情緒主題繪本開(kāi)展幼兒情緒教育理論基礎(chǔ)和教學(xué)模式【摘要】繪本也就是圖畫書，憑借其獨(dú)特性質(zhì) 和特點(diǎn)走進(jìn)幼兒園，成為幼兒獲取新知識(shí)的重要載體。幼兒 的情緒教育對(duì)于幼兒情感發(fā)展具有重要影響。采用情緒主體 繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育，符合幼兒心理特征與發(fā)展要求， 能夠充分發(fā)揮情緒主題繪本的教育價(jià)值，有利于幼兒情緒的 健康和諧發(fā)展。本文主要探討了利用情緒主體繪本開(kāi)展幼兒 情緒教育的理論基礎(chǔ)以及教學(xué)模式?！娟P(guān)鍵詞】情緒主題繪本；幼兒情緒教育；理論基礎(chǔ); 教學(xué)模式【中圖分類號(hào)】g62.20【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】b【文章編號(hào)】2095-3089 (2013) 33-0-01情緒能力是幼兒心理素質(zhì)的重要的組成部分，對(duì)于形

2、成 良好心理品質(zhì)以及健全人格具有直接的影響。幼兒情緒能力 主要包括情緒理解、情緒的識(shí)別和表達(dá)以及情緒調(diào)節(jié)組成。 情緒主題繪本主要是通過(guò)有關(guān)情緒的故事，促使幼兒認(rèn)識(shí)與 理解常見(jiàn)情緒狀態(tài)，能夠表達(dá)并調(diào)節(jié)自身情緒，以增長(zhǎng)情緒 相關(guān)知識(shí)，提高幼兒情緒能力的圖畫書。幼兒 行情緒教育的主要場(chǎng)所，也是提髙與發(fā)展幼兒情緒能力的重 要基地。因此，在幼兒園教育中，要利用情緒主題繪本，促 進(jìn)幼兒認(rèn)識(shí)并理解常見(jiàn)情緒，以此提高幼兒了解情緒、學(xué)習(xí) 管理情緒與調(diào)節(jié)自身情緒的能力，促進(jìn)幼兒健康發(fā)展。一、以閱讀治療理論作為利用情緒繪本開(kāi)展幼兒情緒教 育的理論基礎(chǔ)閱讀治療，即讀書治療，起源于古希臘?，F(xiàn)代對(duì)于閱讀 治療主要有兩種觀

3、點(diǎn)，一種是治療性閱讀治療，另一種是預(yù) 防發(fā)展性閱讀治療。治療性閱讀治療主要用于醫(yī)學(xué)與精神治 療，通常由醫(yī)生選擇閱讀材料作為治療材料，利用閱讀解決 病人的問(wèn)題。預(yù)防發(fā)展閱讀治療主要用于教育領(lǐng)域，這種療 法注重閱讀材料與讀者之間在相互作用下個(gè)體改變與發(fā)展 的發(fā)展?fàn)顩r，通過(guò)閱讀促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展，加強(qiáng)個(gè)體的自 我了解與自我接納，并利用閱讀材料的作用，糾正個(gè)體的態(tài) 度、行為與認(rèn)識(shí)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)個(gè)體的生活適應(yīng)能力。二、運(yùn)用情緒主題繪本開(kāi)展幼兒情緒教育的教學(xué)模式與 實(shí)施步驟（一）運(yùn)用情緒主題繪本的幼兒情緒教育的教學(xué)模式教學(xué)模式是在一定的教學(xué)理論指導(dǎo)下，為達(dá)到既定的教 學(xué)目標(biāo)而采取的相對(duì)穩(wěn)定的并具有具體

4、效果的教學(xué)活動(dòng)的 方法與結(jié)構(gòu)。幼兒情緒教育是心理素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，采 用體驗(yàn)與感悟的教學(xué)模式可以有效的發(fā)揮以情緒主題繪本 在情緒教育中的作用，包括三個(gè)主要環(huán)節(jié)，即感知體驗(yàn)、行 為指導(dǎo)、習(xí)以成性。感知體驗(yàn)重視環(huán)境對(duì)幼兒情緒教育的重 要性，教師要?jiǎng)?chuàng)造有利于幼兒發(fā)展的環(huán)境，促進(jìn)幼兒的情感 體驗(yàn)；行為指導(dǎo)主要是在幼兒認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，利用各種形式 的活動(dòng)來(lái)促進(jìn)幼兒養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；習(xí)以成性是指強(qiáng)化 學(xué)生的認(rèn)識(shí)與行為，使其內(nèi)化成為幼兒心理過(guò)程。因此，在 綜合分析情緒主題繪本特點(diǎn)與幼兒心理特征的基礎(chǔ)上，逐漸 總結(jié)出教學(xué)模式的實(shí)施步驟。實(shí)施步驟主要包括基本活動(dòng)與 延伸活動(dòng)。(二)運(yùn)用情緒主題繪本的幼兒情緒教

5、育的教學(xué)模式的 實(shí)施步驟1、以閱讀繪本與互動(dòng)討論為主要內(nèi)容的基本活動(dòng)(1) 激發(fā)幼兒閱讀繪本的動(dòng)機(jī)繪本具有其特別的表現(xiàn)形式，繪本的封面也是引起故事 主題激發(fā)幼兒閱讀興趣的重要內(nèi)容。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要 充分利用繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仔細(xì)的觀察，大膽的聯(lián) 想，激發(fā)幼兒的閱讀興趣與積極性，為幼兒繼續(xù)閱讀與感知 繪本提供動(dòng)力。(2) 指導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪本閱讀繪本中圖畫因其強(qiáng)烈的辨別性成為促進(jìn)幼兒建構(gòu)自身 情緒知識(shí)與結(jié)構(gòu)的重要中介。充分利用繪本中的圖畫進(jìn)行情 緒教育符合幼兒的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)與認(rèn)知方式。因此，在教育實(shí)踐 過(guò)程中，教師要有意識(shí)有目的的引導(dǎo)幼兒進(jìn)行讀圖，重視觀 察圖畫中包含的情緒要素，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行

6、情緒知識(shí)的歸納 與總結(jié)，以促進(jìn)幼兒完成情緒知識(shí)的內(nèi)化與遷移。教師指導(dǎo) 幼兒進(jìn)行繪本閱讀要注意以下要素的閱讀與觀察：首先，是 情緒事件的背景因素；其次，引起情緒事件的原因；再次， 觀察繪本中主人公的情緒變化；然后，觀察繪本主人公面對(duì) 負(fù)面情緒的應(yīng)對(duì)措施；最后，比較主人公調(diào)節(jié)情緒前后的情 緒差異。(3) 指導(dǎo)幼兒的圖文結(jié)合閱讀幼兒的認(rèn)識(shí)能力與認(rèn)識(shí)水平也是存在差異的。幼兒對(duì)同 一幅圖畫會(huì)產(chǎn)生不同理解。教師要為幼兒進(jìn)行圖文結(jié)合的講 解，幫助幼兒正確理解繪本表達(dá)的內(nèi)容。當(dāng)然，在教師的指 導(dǎo)下，幼兒仍會(huì)從不同視角進(jìn)行解讀，造成多義解讀問(wèn)題。 面對(duì)這種狀況教師要停止講解，要組織幼兒進(jìn)行討論，并對(duì) 幼兒的表達(dá)

7、內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，以加深幼兒的認(rèn)識(shí)。(4) 引導(dǎo)幼兒進(jìn)行互動(dòng)討論教師采用合適的方法指導(dǎo)幼兒進(jìn)行思考和討論，能夠有 效的激發(fā)幼兒思維發(fā)展，幫助幼兒構(gòu)建完整的故事結(jié)構(gòu)，促 進(jìn)幼兒心理的發(fā)展。幼兒的互動(dòng)討論可以圍繞繪本故事的內(nèi) 容，幼兒已經(jīng)具備的經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)幼兒進(jìn)行情緒的管理的實(shí)際 操作三個(gè)方面進(jìn)行。2、進(jìn)行延伸活動(dòng)以促進(jìn)幼兒情緒教育(1) 繪畫繪畫對(duì)于促進(jìn)幼兒處理情緒與心理問(wèn)題，提高幼兒自我 意識(shí)，以及提高幼兒的社交技能具有重要的作用。研究證明, 繪畫可以促使幼兒釋放內(nèi)心的負(fù)面情緒，促進(jìn)幼兒體驗(yàn)與認(rèn) 識(shí)自己的情緒狀態(tài)。因此，在教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生繪畫心 情故事，并且教師在圖畫記錄幼兒所表達(dá)的內(nèi)容，鼓勵(lì)幼

8、兒 分享自己的心情故事。(2) 繪本故事表演表演繪本故事是對(duì)閱讀繪本與互動(dòng)討論的強(qiáng)化與延伸， 是一種特別的教育活動(dòng)形式，也是一種心理輔導(dǎo)策略。在教 學(xué)中，進(jìn)行角色扮演，可以讓幼兒投入表演的情境中，利用 自身的肢體語(yǔ)言與口頭語(yǔ)言進(jìn)行故事的詮釋，促使幼兒在表 演的過(guò)程中感受與學(xué)習(xí)故事主人公的行為，理解繪本中包含 的情緒主題，有利于幼兒情緒的社會(huì)化。(3) 故事分享故事分享主要通過(guò)講述與談話進(jìn)行，有利于促進(jìn)幼兒的 語(yǔ)言表達(dá)能力與行為發(fā)展，是幼兒進(jìn)行自我情緒表達(dá)的重要 方式和途徑。故事分享可以分享他人的故事，也可以分享幼 兒自己的故事。(4) 記錄情緒日記幼兒情緒日記主要記錄幼兒情緒狀態(tài)的日記。目前情

9、緒 日記主要應(yīng)用于情緒輔導(dǎo)與心理咨詢等方面。情緒日記可以 幫助幼兒觀察自我情緒，并對(duì)自我情緒進(jìn)行反思。幼兒情緒 日記為教師增加了一個(gè)了解幼兒情緒狀態(tài)的途徑，有利于提 高教師的專業(yè)素質(zhì)與能力。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師在激 發(fā)幼兒記錄情緒日記的積極性的前提下，要教授幼兒記錄情 緒日記的正確方法，以提高幼兒整理與表達(dá)自己情緒的能 力。三、結(jié)語(yǔ)利用情緒主題繪本對(duì)幼兒進(jìn)行情緒教育，符合幼兒心理 特征與發(fā)展要求，能夠充分發(fā)揮情緒主題繪本的教育價(jià)值， 有利于幼兒情緒的健康和諧發(fā)展。因此，在運(yùn)用情緒主題繪 本開(kāi)展幼兒情緒教育的過(guò)程中，要以閱讀治療理論為理論基 礎(chǔ)，采用合適的教學(xué)模式，在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行幼兒情緒教 育的基本活動(dòng)與延伸活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒對(duì)自身情緒的感知與 認(rèn)識(shí)，提高幼兒的情緒管理能力，促進(jìn)幼兒情緒的健康和諧