如何運(yùn)用教育心理學(xué)的理論提高課堂教學(xué)效果

1、如何運(yùn)用教育心理學(xué)的理論提高課堂教學(xué)效果如何運(yùn)用教育心理學(xué)的理論提高課堂教學(xué)效果【摘 要】隨著新課改的深入推進(jìn)，素質(zhì)教育的有效推廣，越來(lái)越多的教師對(duì)傳統(tǒng)的“填鴨式說(shuō)教”、“被動(dòng)式接受”都持否定態(tài)度，都在自覺(jué)不自覺(jué)地學(xué)習(xí)、理解和掌握教育心理學(xué)的有關(guān)理念、基本知識(shí)等，并積極運(yùn)用于教育教學(xué)的實(shí)踐中。本文試圖結(jié)合一些教育心理學(xué)的理論知識(shí)，探索如何應(yīng)用這些理論來(lái)提高教師課堂教學(xué)的效果?！娟P(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；交流溝通；教學(xué)互動(dòng)；個(gè)別指導(dǎo)；效果在目前的教學(xué)當(dāng)中存在著：教師教法單一刻板，缺少靈活性；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，積極主動(dòng)性不高，對(duì)學(xué)習(xí)具有厭倦情緒；師生之間互動(dòng)少，課堂氣氛蕭條的現(xiàn)象。教師教得很累，學(xué)生學(xué)得更

2、累，學(xué)習(xí)效率較低。如何讓教師的教學(xué)變得輕松，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得高效。我認(rèn)為要提高課堂效率，應(yīng)從學(xué)生心理入手，以教育心理學(xué)為依據(jù)，著重從以下幾方面開(kāi)展工作。一、強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)部啟動(dòng)機(jī)制。將動(dòng)機(jī)運(yùn)用于學(xué)習(xí)中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而且它還決定著學(xué)生從活動(dòng)和接受的信息中學(xué)到知識(shí)的數(shù)量。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，進(jìn)而學(xué)習(xí)和記憶更多的內(nèi)容，對(duì)知識(shí)理解和掌握更加有效深刻。而在這過(guò)程中，教師也同樣能夠較輕松地收獲到良好的教學(xué)效果。如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這是值得我們

3、進(jìn)行思考和深入研究的。根據(jù)韋納的歸因理論，個(gè)體對(duì)成功和失敗的大多數(shù)解釋分為三個(gè)特征：第一，原因是內(nèi)部的（個(gè)體本身）還是外部的；第二，原因是穩(wěn)定的還是不穩(wěn)定的；第三，原因是可控的還是不可控的。歸因理論認(rèn)為，人們對(duì)學(xué)業(yè)成功和失敗的解釋主要有四種：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。能力和努力是個(gè)體內(nèi)部的原因，而任務(wù)難度和運(yùn)氣是外部原因。由此推論，學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的歸因?qū)ζ鋵W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響很大。要提高學(xué)生對(duì)能力的自信心，就必須改變學(xué)生不正確的歸因。根據(jù)歸因理論,學(xué)生如果把成功結(jié)果歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的原因,而把失敗結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的、可控的原因時(shí),就能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)和

4、學(xué)習(xí)行為,即使在失敗的情況下也能夠堅(jiān)持學(xué)習(xí)。相反,如果學(xué)生把成功的結(jié)果歸因于外部的、不穩(wěn)定的、不可控的原因,而把失敗歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控制的原因,就會(huì)降低他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),甚至?xí)a(chǎn)生不良的情緒反應(yīng),對(duì)將來(lái)成功的期望不高,也不愿付出努力。研究表明，通過(guò)訓(xùn)練，學(xué)生的不正確歸因是可以改變的，為此，在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行如下訓(xùn)練和引導(dǎo)。第一，通過(guò)歸因訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生積極的歸因意向。教師要善于運(yùn)用有關(guān)學(xué)科知識(shí),特別是相關(guān)的心理學(xué)知識(shí),關(guān)注學(xué)生的歸因反應(yīng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的成敗歸因。對(duì)學(xué)生不正確的、消極的歸因,教師要進(jìn)行心理輔導(dǎo),主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生把成功歸因于自身內(nèi)部因素,以使他們體驗(yàn)到成功感和能力感;對(duì)學(xué)生

5、學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)要起到正面鼓勵(lì)和激勵(lì)作用,讓學(xué)生獲得成就感,增強(qiáng)自信心。第二，引導(dǎo)學(xué)生正視挫折,進(jìn)行客觀準(zhǔn)確的失敗歸因。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“挫折感”要進(jìn)行正確引導(dǎo),幫助他們找出哪些因素是導(dǎo)致失敗的自身的、可控的原因,哪些是外部的、不可控的、較穩(wěn)定的原因,只有這樣才能對(duì)失敗的原因給以正確的評(píng)估。二、加強(qiáng)交流溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣教師在教育教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)化師生的雙向溝通，深入了解、全面掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理狀態(tài)，不斷抓住學(xué)生的心理、循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)。這就要求教師能夠適時(shí)了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的想法，在此基礎(chǔ)上，教師還要讓學(xué)生明白自己的教法、掌握自己的想法，這樣就可以強(qiáng)化師生溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)

6、習(xí)的興趣。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)利用上課前的二三分鐘，簡(jiǎn)要向?qū)W生介紹一下自己下一步的教學(xué)目的、教學(xué)安排以及應(yīng)完成的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)也要有針對(duì)性地了解學(xué)生對(duì)教學(xué)安排的建議、意見(jiàn)和看法，這樣既可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣，又可以使教師的教學(xué)計(jì)劃能夠順利有效地完成，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。在教學(xué)過(guò)程中，強(qiáng)化心理溝通重要途徑就是要真心關(guān)愛(ài)關(guān)心學(xué)生。從教育心理學(xué)的角度來(lái)剖析一個(gè)來(lái)學(xué)校讀書(shū)學(xué)習(xí)的學(xué)生，無(wú)任哪名學(xué)生在學(xué)習(xí)、精神和生活上都渴望和希望得到關(guān)心與關(guān)愛(ài)，特別是當(dāng)學(xué)生遇到挫折、困難和不幸的時(shí)候，這種渴望和希望就更加強(qiáng)烈。教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該抓住學(xué)生的這一心理，強(qiáng)化溝通，凸現(xiàn)學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興

7、趣。三、強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)，營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍傳統(tǒng)的教學(xué)模式就是教師講授多、學(xué)生聽(tīng)得多，這種“填鴨式”的課堂教學(xué)模式，是與素質(zhì)教育、新教改理念是背道而馳的。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)化互動(dòng)，要積極創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)施以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動(dòng)。輕松愉快的課堂氣氛使師生關(guān)系變得民主、平等、融洽，拆除了教師和學(xué)生之間壁壘森嚴(yán)的藩籬，使學(xué)生能夠暢所欲言，勇于表現(xiàn)自我，個(gè)人的主觀能動(dòng)性得到了較大發(fā)揮，個(gè)性也得到了張揚(yáng)，無(wú)形之中提高了課堂效率。四、強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生提升其學(xué)習(xí)能力由于學(xué)生存在明顯的個(gè)體差異，既有量的差異，也有質(zhì)的差異，這就必然會(huì)呈現(xiàn)出各式各樣能力發(fā)展不等

8、的學(xué)生，“潛力生”往往不能系統(tǒng)地掌握各門(mén)學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該著力強(qiáng)化個(gè)別指導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)掌握各門(mén)學(xué)科基本的方法，讓學(xué)生在有效學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的同時(shí)，不斷掌握更科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)記憶、學(xué)會(huì)理解、學(xué)會(huì)策略，從而達(dá)到提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要著力優(yōu)化教育教學(xué)的組織形式，著力改革教學(xué)內(nèi)容及方法，尤其要強(qiáng)化方法教學(xué)，對(duì)有潛質(zhì)的學(xué)生還要加強(qiáng)個(gè)別指導(dǎo)、單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對(duì)性的開(kāi)展因人施教、因材施教，以不斷適應(yīng)各類(lèi)學(xué)生的智力差異，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。五、學(xué)會(huì)日積月累，教師要不斷拓寬自己的知識(shí)面木桶理論告訴我們，在教學(xué)中教師不但要熟

9、悉教材，更要博覽群書(shū)，這樣在講臺(tái)上方可信手拈來(lái)，揮灑自如。教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)、思索、更新，只有這樣，才會(huì)在教學(xué)中胸有成竹，才會(huì)有敏捷的職業(yè)思維，才能使課堂活潑輕松，語(yǔ)言妙趣橫生。當(dāng)然，教師應(yīng)及時(shí)掌握課堂節(jié)奏和課堂氣氛的配合，不能天南海北，海闊天空亂吹一氣。“磨盤(pán)千轉(zhuǎn)，不離軸心”，課堂教學(xué)不能脫離主題，趣味性教學(xué)不是茶余飯后的閑談，更不是街頭巷尾的野臺(tái)戲，那種漫無(wú)邊際離題萬(wàn)里的講課對(duì)提高課堂效率是有害無(wú)益的?？傊?，作為教師，在教學(xué)過(guò)程中要有深厚的知識(shí)基礎(chǔ)和高超的課堂駕馭能力，才能把知識(shí)傳授給學(xué)生，從而成功地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。但是作為一個(gè)優(yōu)秀的教師，只有淵博的知識(shí)和豐富的課堂經(jīng)驗(yàn)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)檎n堂教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生的雙邊互動(dòng)的過(guò)程,換言之,在教學(xué)過(guò)程中，只有教師一方面的因素是不夠的，學(xué)生的積極參與是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。也只有這樣才能真正體現(xiàn)出“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”教育教學(xué)理念。所以作為具有課堂教學(xué)主導(dǎo)作用的教師，要不斷地學(xué)習(xí)和掌握新的教育教學(xué)的知識(shí)和理念，最大限度地挖掘出學(xué)生在課堂上的潛能，從而提高課堂教學(xué)效果?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】1 楊貴鳳. 淺析教育心理學(xué)在教學(xué)中的