語(yǔ)文學(xué)科課型教學(xué)流程

1、“一五三”課堂教學(xué)模式下語(yǔ)文課型與教學(xué)流程在“一五三”課堂教學(xué)模式之下，根據(jù)教學(xué)目的與任務(wù)，語(yǔ)文學(xué)科課型可以分 為新授課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、閱讀課和寫(xiě)作課五種基本課型。新授課語(yǔ)文新授課是指新文章閱讀、新知識(shí)學(xué)習(xí)為主的課型，它是語(yǔ)文課型中最基 本的課型之一。在高一、高二階段，新授課的比重可以占到70%左右。在“互聯(lián) 網(wǎng)+教育”的背景之下，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)理論和“一五三”課堂教學(xué)模式的基 本理念，語(yǔ)文新授課教學(xué)的基本流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文課前自主學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)之下，通過(guò)閱讀文本、學(xué)習(xí)相關(guān)材料， 掌握基本知識(shí)，分析、理解文本并與文本初步對(duì)話，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并嘗試自主解決 問(wèn)題，進(jìn)而

2、形成對(duì)文本內(nèi)容獨(dú)特理解的過(guò)程。可以說(shuō)，自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本 閱讀基本能力（識(shí)記、理解），養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的重要學(xué)習(xí)活動(dòng)。其基本學(xué)習(xí) 流程如下：k教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，目的是為學(xué)生提供一種自主學(xué)習(xí) 的路線，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本。“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”建議使用ppt呈現(xiàn)，內(nèi)容不宜多，一張幻燈片即可。任務(wù)一:閱讀任務(wù)單中“知識(shí)準(zhǔn)備“學(xué)習(xí)如何鑒賞詩(shī)詞.了解作者晏殊。任務(wù)二:自讀詩(shī)歌.標(biāo)出詞中直接表明1w感基調(diào)的詞語(yǔ)或詩(shī)句.任務(wù)三:觀* 蝶戀花品讀或者閱讀縹戀花鑒賞 了解詩(shī)歌的內(nèi)容與t感。完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中自主學(xué)習(xí)案二、互動(dòng)探 究案一的2、3和二大題任務(wù)四:在平臺(tái)上完成自主學(xué)習(xí)檢測(cè)訓(xùn)練.圖

3、1自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程示例2、學(xué)生閱讀“自主學(xué)習(xí)任務(wù)流程”，根據(jù)其要求，完成文本的細(xì)致閱讀。在這 里，特別要強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的細(xì)致閱讀。文本閱讀才是語(yǔ)文教學(xué)的最重要的學(xué)習(xí)方式。 因此，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)單的編制中，一定要充分考慮學(xué)生閱讀文本的時(shí)間，引導(dǎo) 學(xué)生認(rèn)真、反復(fù)而深入地閱讀文本。在該過(guò)程中，應(yīng)要求學(xué)生在文本中“圈” ，標(biāo)”“畫(huà)”“寫(xiě),“圈”出重點(diǎn)：標(biāo)”出關(guān)鍵語(yǔ)句，“畫(huà)”明關(guān)系，“寫(xiě)”出見(jiàn)解與困惑。3、課前教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布本節(jié)課助學(xué)資源音頻、視頻、文字、圖片等。 從語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)來(lái)看，文字材料更能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)助 學(xué)資源，以解決在文本閱讀中產(chǎn)生的困惑，同時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)單中的問(wèn)題。4、

4、學(xué)生上交學(xué)習(xí)任務(wù)單，完成教師事先上傳的“自主學(xué)習(xí)檢測(cè)試題”，反思 歸納本節(jié)自主學(xué)習(xí)課所學(xué)習(xí)的內(nèi)容、存在的問(wèn)題，并通過(guò)平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué)交流 和向教師反饋。教師通過(guò)批閱任務(wù)單和自主學(xué)習(xí)檢測(cè)，分析相關(guān)數(shù)據(jù)，為課堂點(diǎn)撥做好準(zhǔn)備。上傳助學(xué)資源發(fā)布自主學(xué) 習(xí)任務(wù)流程答疑解惑批閱自主學(xué)習(xí)任 務(wù)單、自主檢測(cè)圖2語(yǔ)文新授課自主學(xué)習(xí)課教師教學(xué)流程示意圖圖3語(yǔ)文新授課學(xué)生自主學(xué)習(xí)課流程示意圖環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)語(yǔ)文課中探究研習(xí)是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，教師的引導(dǎo)之下以合作學(xué) 習(xí)為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在本環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的再閱讀，和其他同學(xué)共同深入 分析、理解文本，開(kāi)展與文本深度對(duì)話，解決困惑與疑難，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本閱讀、

5、鑒 賞與審美能力的提升。可以說(shuō)，語(yǔ)文課中的自主學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生文本閱讀的基本 途徑，探究研習(xí)則是在其基礎(chǔ)之上培養(yǎng)更高一層的閱讀能力（分析綜合、鑒賞評(píng) 價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究b其基本學(xué)習(xí)流程如下：1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課教師運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)與文本學(xué)習(xí)有關(guān)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興 趣。通過(guò)生動(dòng)有趣的情境，導(dǎo)入新授課的內(nèi)容?；蛘邚?fù)習(xí)鞏固上一課時(shí)的重點(diǎn)內(nèi) 容，導(dǎo)入新授內(nèi)容。2、點(diǎn)評(píng)自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)教師運(yùn)用ppt結(jié)合自主學(xué)習(xí)情況，指出存在的問(wèn)題，明確本節(jié)課合作學(xué)習(xí) 的目標(biāo)與任務(wù)，為課堂學(xué)習(xí)指明方向。3、語(yǔ)文知識(shí)與方法指導(dǎo)教師針對(duì)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的知識(shí)性、方法性的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與點(diǎn)撥，為 學(xué)生再次深

6、入學(xué)習(xí)文本奠定基礎(chǔ)。4、文本再讀本環(huán)節(jié)教師主要組織學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行各種形式的閱讀活動(dòng)，根據(jù)文本的不同， 選擇適合的閱讀方式，如聽(tīng)讀、模讀、范讀、美讀、齊讀等；根據(jù)閱讀目的的不 同，選擇適合的閱讀方式，如速讀、精讀，通讀、片段閱讀等。通過(guò)各種形式的 閱讀，使學(xué)生真正深入到文本之中，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本的深度交流。在學(xué)生的 閱讀過(guò)程，教師可以為學(xué)生提供音頻、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地感受文本 內(nèi)容，體會(huì)語(yǔ)言文字的美妙。需要注意的是，文本的再讀，可以根據(jù)課堂教學(xué)的 具體情況，分散于課堂教學(xué)的各適合環(huán)節(jié)。5、合作學(xué)習(xí)活動(dòng)合作學(xué)習(xí)是課堂互動(dòng)探究活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，它以問(wèn)題為引領(lǐng)，以兩人或小組 為組織形式，通過(guò)

7、相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，共同研討，使學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)實(shí)現(xiàn)由封 閉到開(kāi)放、由單一到豐富、由淺層到深層、由已知到新生成的飛躍，從而培養(yǎng)學(xué) 生開(kāi)放性、創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生分析問(wèn)題、鑒賞文章的能力。在本環(huán)節(jié)，教師 要細(xì)致觀察各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)程，及時(shí)介入，給學(xué)生提供必要的思維與方法等 方面的支持，解決學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中遇到的困難。6、學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)，教師指導(dǎo)點(diǎn)撥，重點(diǎn)內(nèi)容生成二級(jí)微課本環(huán)節(jié)教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)結(jié)果展示，展示的形式應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的 實(shí)際需要和效果選擇最適合的形式，如板演、陳述、辯論、表演、拍照上傳等形 式。師生要對(duì)學(xué)生的展示進(jìn)行互動(dòng)點(diǎn)評(píng)，教師的指導(dǎo)與點(diǎn)撥應(yīng)突出思維的引領(lǐng)和 方法的指導(dǎo)，幫助學(xué)生

8、尋找文本閱讀中共性的東西，注意培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科思 維，在文本學(xué)習(xí)中，使學(xué)生由“他覺(jué)”逐漸朝向“自覺(jué)”發(fā)展。46環(huán)節(jié)可以循環(huán)運(yùn) 用，以解決不同類型的問(wèn)題。7、課堂小結(jié)課堂小結(jié)是對(duì)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的歸納與總結(jié)，以學(xué)生自主歸納與總結(jié)為主。鑒 于學(xué)生的實(shí)際能力和學(xué)習(xí)情況，教師可以為學(xué)生提供路線圖（如知識(shí)、方法、思想認(rèn)識(shí)），由學(xué)生去總結(jié)具體內(nèi)容。課堂小結(jié)00學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥文本再讀合作學(xué)習(xí)ftiii知識(shí)與方法指導(dǎo)oiio創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課圖4語(yǔ)文新授課互動(dòng)的探究課流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后鞏固拓展訓(xùn)練課后鞏固拓展訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀與解決問(wèn)題的重要手段。學(xué)生根據(jù)需 要選擇觀看課堂探究后教師上傳的二級(jí)微

9、課，在線獨(dú)立完成“鞏 知識(shí)的內(nèi)化與提升。教師根據(jù)數(shù)字化教與學(xué)平臺(tái)獲取在線練習(xí)數(shù)據(jù)，針對(duì)其中出 現(xiàn)的問(wèn)題，由優(yōu)秀學(xué)生錄制相應(yīng)的“三級(jí)微課”，供有需求的學(xué)生再學(xué)習(xí)。復(fù)習(xí)課語(yǔ)文復(fù)習(xí)課是對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)與方法進(jìn)行系統(tǒng)復(fù)習(xí)、使學(xué)生固化知識(shí)、培養(yǎng)語(yǔ) 文學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展思維能力的課型。語(yǔ)文復(fù)習(xí)課對(duì)教師彌補(bǔ)教學(xué)中的缺欠，提高 教學(xué)質(zhì)量也是不可缺少的環(huán)節(jié)。根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和我?！耙晃?”課堂教學(xué) 模式的基本原則，語(yǔ)文學(xué)科復(fù)習(xí)課流程如下：環(huán)節(jié)一：課前自主復(fù)習(xí)學(xué)生課前的自主復(fù)習(xí)經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題是學(xué)生不知道復(fù)習(xí)的重點(diǎn)，因此，強(qiáng)化 対學(xué)生自主復(fù)習(xí)的指導(dǎo)特別重要。一是通過(guò)自主復(fù)習(xí)任務(wù)單實(shí)現(xiàn)対學(xué)生的引導(dǎo), 二是通過(guò)“自主復(fù)習(xí)任務(wù)流

10、程”加以指導(dǎo)。具體內(nèi)容可參照?qǐng)D1。在課前自主課上，學(xué)生按照自主復(fù)習(xí)任務(wù)單、自主復(fù)習(xí)任務(wù)流程和助學(xué)資源 完成自主復(fù)習(xí)，完成自主復(fù)習(xí)檢測(cè)試題并上交任務(wù)單。最后在平臺(tái)討論區(qū)與同學(xué) 教師交流，反饋?zhàn)灾鲝?fù)習(xí)過(guò)程中遇到的疑難。圖5語(yǔ)文復(fù)習(xí)課自主復(fù)習(xí)流程示意圖環(huán)節(jié)二：課中探究研習(xí)復(fù)習(xí)課的探究研習(xí)環(huán)節(jié)是使學(xué)生知識(shí)完整化、系統(tǒng)化，方法規(guī)范化，思維學(xué) 科化，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文 化傳承與理解的目標(biāo)。1、結(jié)合學(xué)生自主復(fù)習(xí)中任務(wù)單和自主復(fù)習(xí)檢測(cè)試題的完成情況（平臺(tái)數(shù)據(jù)） 和平時(shí)對(duì)學(xué)情的了解，分析所復(fù)習(xí)內(nèi)容存在的共性問(wèn)題，明確課堂探究研習(xí)冃標(biāo)。（多媒體展示）2、共性問(wèn)題的分析

11、與講解。其中知識(shí)性問(wèn)題可由學(xué)生通過(guò)閱讀助學(xué)資源完成，學(xué)生無(wú)法完成的，教師運(yùn)用多媒體加以點(diǎn)撥明確。本部分內(nèi)容可以在課前制 作成微課或者其他形式的學(xué)習(xí)資源，課前發(fā)布給學(xué)生，讓學(xué)生課堂觀看學(xué)習(xí)，即 時(shí)識(shí)記，形成數(shù)字化的學(xué)習(xí)資源也便于學(xué)生課下繼續(xù)復(fù)習(xí)鞏3、組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師根據(jù)自主復(fù)習(xí)情況，對(duì)共性的繁難問(wèn)題，組織學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。此處即可以是課堂探究案中的問(wèn)題，也可以是教師根據(jù)自主 復(fù)習(xí)的具體情況課前預(yù)設(shè)的問(wèn)題，也可以是課堂即時(shí)生成的問(wèn)題。其中課堂即時(shí)生成的問(wèn)題常常更具有探究?jī)r(jià)值，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文的學(xué)習(xí)意義較大。4、展示與點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生對(duì)所探究的問(wèn)題進(jìn)行了較為充分的思考、討論之后， 教師組織學(xué)生展示、補(bǔ)充

12、和點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生活動(dòng)過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)問(wèn) 題、方法問(wèn)題、思維問(wèn)題與規(guī)范性問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生存在的而學(xué)生又無(wú)法意識(shí)到的 不足進(jìn)行重點(diǎn)講解與指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)起相關(guān)的知識(shí)體系，掌握解決該類問(wèn)題 的方法，形成科學(xué)的思維和解答問(wèn)題的規(guī)范。5、歸納與小結(jié)。課堂完成某一問(wèn)題的合作學(xué)習(xí)之后，教師組織學(xué)生對(duì)該類 問(wèn)題進(jìn)行歸納與總結(jié)?？偨Y(jié)該問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)、規(guī)律與方法、思維與規(guī)范等。引導(dǎo) 學(xué)生將對(duì)該問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與掌握由具體問(wèn)題的個(gè)案向規(guī)律與方法方面遷移與轉(zhuǎn)化 （泛化l6、同類運(yùn)用。同類運(yùn)用是對(duì)剛剛學(xué)習(xí)的知識(shí)、方法進(jìn)行實(shí)踐運(yùn)用的過(guò)程， 是培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要方法。先由學(xué)生獨(dú)立思考完成拓展運(yùn)用，然后由 學(xué)生展示

13、與討論，最后形成科學(xué)規(guī)范的結(jié)論。復(fù)習(xí)課的內(nèi)容常常比較多，因此以上26五個(gè)步驟可以循環(huán)運(yùn)用，即每一 類問(wèn)題一個(gè)小循環(huán)，而不主張不同類別的若干問(wèn)題同時(shí)進(jìn)行，一起展示與點(diǎn)評(píng)。4出示問(wèn)題合作學(xué)習(xí)共性問(wèn)題的分析與講解.點(diǎn)明共性問(wèn)題明確目標(biāo)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)教師指導(dǎo)點(diǎn)撥課堂小結(jié)同類運(yùn)用實(shí)現(xiàn)泛化io歸納小結(jié)圖6語(yǔ)文復(fù)習(xí)課探究研習(xí)流程示意圖環(huán)節(jié)三：課后探究鞏固練習(xí)課后鞏固練習(xí)重要針對(duì)學(xué)生在自主復(fù)習(xí)和課堂探究階段出現(xiàn)問(wèn)題的內(nèi)容進(jìn) 行強(qiáng)化訓(xùn)練與教學(xué)效果檢測(cè)。訓(xùn)練容量不宜過(guò)大，突出針對(duì)性，強(qiáng)化思維訓(xùn)練與 方法規(guī)范的培養(yǎng)。講評(píng)課語(yǔ)文講評(píng)課是針對(duì)語(yǔ)文考試與訓(xùn)練（包括寫(xiě)作訓(xùn)練）中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行補(bǔ)救 式教學(xué)的一種課型。其目的在于

14、彌補(bǔ)學(xué)生知識(shí)缺漏，指導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn) 題的方法，培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范意識(shí)和規(guī)范能力，發(fā)展學(xué)生思維。講評(píng)課也遵循以學(xué)生 為主體的教學(xué)理念，在講評(píng)課中要求學(xué)生先自查自糾，再通過(guò)合作學(xué)習(xí)解惑克難。與其它兩種課型相比，語(yǔ)文講評(píng)課要更關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文思維能力的發(fā)展和方法規(guī)范 的建構(gòu)。環(huán)節(jié)一：自我校正學(xué)生在完成考試與訓(xùn)練后，當(dāng)考試與訓(xùn)練結(jié)果岀來(lái)后，必須要求學(xué)生在講評(píng)之前進(jìn)行自我檢查與錯(cuò)誤的問(wèn)題再思考、再分析。學(xué)生自我校正課的基本流程如 下：1. 重新審視并再次對(duì)錯(cuò)誤的問(wèn)題進(jìn)行二次分析與作答，找出錯(cuò)誤原因。對(duì) 于自己無(wú)法解決的問(wèn)題，做好記錄。2、分析失分問(wèn)題并進(jìn)行分類歸納。通過(guò)自我分析與歸納，發(fā)現(xiàn)自己的知識(shí) 漏洞

15、、方法問(wèn)題和能力欠缺點(diǎn)3、自查自糾結(jié)束后，觀看平臺(tái)上的助學(xué)資源，根據(jù)自己試卷中出現(xiàn)的問(wèn)題選擇性學(xué)習(xí)。4、通過(guò)平臺(tái)的“討論區(qū)”與同學(xué)交流和向教師反饋疑難與困惑。重做失分題瀏覽試卷， 失分題歸類選擇性學(xué)習(xí) 助學(xué)資源整理與反饋圖7講評(píng)課自查自糾流程示意圖為了促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與思考，不建議在自查自糾課上發(fā)課題的詳細(xì)答案， 詳細(xì)答案與分析應(yīng)該在講評(píng)之后再發(fā)給學(xué)生，以使沒(méi)有跟上講評(píng)進(jìn)度的學(xué)生課下 自主學(xué)習(xí)。環(huán)節(jié)一：課堂講評(píng)課堂講評(píng)是針對(duì)學(xué)生在試卷中出現(xiàn)共性問(wèn)題和自我校正過(guò)程中學(xué)生未能獨(dú) 立解決的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)與講解的教學(xué)活動(dòng)。其基本流程如下：k成績(jī)分析與表?yè)P(yáng)。通過(guò)ppt分析成績(jī)，表?yè)P(yáng)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀個(gè)人。使

16、優(yōu) 秀學(xué)生感受到成功的喜悅，讓他們更加喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)。同時(shí)激勵(lì)后進(jìn)生，激發(fā)他 們的上進(jìn)心。2、試卷分析，指岀失誤點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生試卷數(shù)據(jù)分析 和學(xué)生平臺(tái)反饋的問(wèn)題，分類指出失誤原因，使學(xué)生明白本節(jié)課乃至今后一段時(shí) 間在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面應(yīng)注意的問(wèn)題。并對(duì)共性的錯(cuò)誤問(wèn)題進(jìn)行集中點(diǎn)撥。3、學(xué)生合作學(xué)習(xí)。教師組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的再閱 讀與再分析。學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容一是學(xué)生個(gè)體未能解決的問(wèn)題，二是教師選擇 的共性問(wèn)題，其中第二項(xiàng)內(nèi)容為課堂講評(píng)的重點(diǎn)。對(duì)于第一類問(wèn)題，教師可以通 過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)的方式幫助學(xué)生解決。4、分類展示。語(yǔ)文學(xué)科的展示形式以口頭展示為主，一方面是語(yǔ)文的書(shū)寫(xiě)量

17、比較大，板示會(huì)占用大量的時(shí)間，另一方面，口頭表達(dá)能力也是語(yǔ)文教學(xué)的培 養(yǎng)能力之一。展示采用分題展示的方式，解決一個(gè)問(wèn)題后再進(jìn)行另一個(gè)問(wèn)題的展5、學(xué)生補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)與教師指導(dǎo)點(diǎn)撥。通過(guò)組織學(xué)生補(bǔ)充與點(diǎn)評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的 思辯能力，但是教師在本過(guò)程中的作用不容忽視鑒于教師的知識(shí)、能力與經(jīng) 驗(yàn)上的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沿著科學(xué)的思維方式分析問(wèn)題、思考問(wèn)題，按照學(xué) 科規(guī)范解答問(wèn)題。學(xué)生的補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)與教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥應(yīng)融合一體，不應(yīng)截然分開(kāi)。6、分類整理與歸納。每講評(píng)完一個(gè)類型的問(wèn)題，教師都要讓學(xué)生進(jìn)行整理與歸納，重點(diǎn)歸納解決問(wèn)題的突破口與答題規(guī)范，并拍照上傳或邊板演，邊講解。7、組織學(xué)生完成補(bǔ)救練習(xí)，并再次重點(diǎn)指導(dǎo)、講評(píng)。成績(jī)分析與表?yè)P(yáng)試卷分析與目標(biāo)學(xué)生點(diǎn)評(píng)與補(bǔ)充教師指導(dǎo)與提升分類整理與歸納圖7 語(yǔ)文講評(píng)課課堂講評(píng)流程示意圖閱讀課與寫(xiě)作課閱讀課主要通過(guò)學(xué)生的自主閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力。閱讀材料可以通過(guò)平臺(tái)推送電子版材料，也可以為學(xué)生指定閱讀書(shū)目。閱讀課要給學(xué)生布