課堂教學(xué)中的學(xué)生思維培養(yǎng)淺析～

1、課堂教學(xué)中的學(xué)生思維培養(yǎng)淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中提到：“學(xué)生初步的邏輯思維能力 的發(fā)展，需要一個(gè)長期的培養(yǎng)和訓(xùn)練過程，要靈活多樣地 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行。”不斷地提高和發(fā)展學(xué)生思維能力是每 位教師的基本目標(biāo)之一。思維的獨(dú)立性與批判性，思維的 深度與廣度，思維的發(fā)散性與逆向性都體現(xiàn)了思維基本特 征。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)著力于這些方面的培養(yǎng)。下 面就此用簡單的教學(xué)案例加以說明。一、思維的獨(dú)立性與批判性。努力促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，使學(xué)生從小養(yǎng)成能獨(dú)立、批 判性地看問題的習(xí)慣。譬如說，這里有一個(gè)非常普遍的課 堂教學(xué)情景：教師在課堂上提出一個(gè)問題，學(xué)生作答后， 若老師反問學(xué)生能否確定答案并且再問他們的答案是否真

2、 對時(shí)，一般而言，大多數(shù)學(xué)生會否定自己本已回答正確的 答案。而如果此時(shí)教師再問學(xué)生的改變后的答案是否正確 時(shí)，可能會又有一些學(xué)生會戲劇性地回到最初的答案上去。 只有極少數(shù)學(xué)生會堅(jiān)持自己的正確看法。讓我們對學(xué)生作 簡要的心理和思維分析：大多數(shù)學(xué)生對于教師此時(shí)的反問 表現(xiàn)得非常緊張，認(rèn)為教師此時(shí)的提問是懷疑自己的本來 正確的東西，而事實(shí)上老師只是讓學(xué)生確認(rèn)一下而已。學(xué) 生在這個(gè)過程中，對自己思考問題的結(jié)果并不能確認(rèn)，在 教師反問的影響下，導(dǎo)致自己思維受到外來因素的干擾而 出錯(cuò)。這雖然是一個(gè)很普通卻又很能說明問題的案例，卻 道出了我們緣何出現(xiàn)那么多人云亦云或者辦事情一哄而上, 不考慮后果的情況了。每

3、當(dāng)出現(xiàn)這種情況的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)機(jī)指出，避免學(xué) 生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。更重要的是要讓他們明確，如果自己 的答案是通過自己深思熟慮后得出的正確結(jié)果，就應(yīng)當(dāng)堅(jiān) 持，而不能因?yàn)閷Ψ绞抢蠋熁蚱渌蚨艞壸约赫_觀 點(diǎn)。作為個(gè)體的學(xué)生，都有自己獨(dú)特的思維方式，這是表 征思維個(gè)體的重要特性。教師在保護(hù)學(xué)生的思維積極性的 同時(shí)，還應(yīng)注意通過適當(dāng)?shù)恼Z言，合適的體態(tài)等給予相應(yīng) 的鼓勵(lì)，尊重學(xué)生的自尊與個(gè)性。另外，教師可以選出適當(dāng)?shù)拿}，分小組讓學(xué)生以此 擬出自己辯論稿，通過這種辯論形式，在學(xué)生思維與觀點(diǎn) 的相互碰撞中促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性思維的發(fā)展。既促進(jìn)他們語 言與交際能力的提高，同時(shí)也能發(fā)展他們的智力，有利于 其身心的

4、健康發(fā)展。二、思維的深度與廣度。小學(xué)生囿于知識、心智、閱歷方面的局限，他們的思 維顯得較為幼稚和淺薄。但正因?yàn)槿绱?，正接受小學(xué)教育 的學(xué)生思維深度與廣度的培養(yǎng)成了重要的目標(biāo)。教材將發(fā) 展和培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)的東西已經(jīng)融入各門學(xué)科，作為教師應(yīng)站在更高的地方看問題，必須清楚地認(rèn)識到這種能 力的培養(yǎng)的重要性。有這樣一道趣味題，某教師在黑板上畫了一個(gè)由三根 火柴擺成的"匡”字的外框圖，要求學(xué)生在不改變原圖的 前提下，須另外加兩根火柴，與原來的兩根火柴拼成新字, 拼出的字越多越好。多數(shù)的學(xué)生只能拼擺出“區(qū)”與“曰” 兩字，甚至有的只能擺出其中一個(gè)字。事實(shí)上，還能拼出 “上”、“下”、“工”等字

5、。何故多數(shù)學(xué)生不能拼出另外的 三字？這是由于他們幾乎都為"區(qū)”字的外框所局限了而 致的結(jié)果。題中并沒有說要限定擺火柴的位置，這也正是 考察學(xué)生思維廣度的地方。以上可以看出，相當(dāng)多學(xué)生表 現(xiàn)出他們思維的廣度不寬，容易受到一些定勢思維的左右。 這時(shí)，教師若小結(jié)此題時(shí)，就本題而言應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn) 就是：不要被一些形象或感官的東西限制住了思維，即要 將考慮問題的范圍擴(kuò)大，想寬一點(diǎn)，離開那個(gè)“匡”字的 范圍來思考才是關(guān)鍵。又如，教師向?qū)W生出示了一張簡單的表格，主要有兩 欄，一欄是年份欄，一欄是該年份關(guān)于某同學(xué)家庭經(jīng)濟(jì)上 的支出和結(jié)余。請學(xué)生看表后向教師講述此表所反映出哪 些信息。多數(shù)學(xué)生只能說

6、出某年支出或某年結(jié)余狀況。個(gè) 別學(xué)生說此表還能反映出某年的收入狀況。但很少有學(xué)生 能描述出這幾個(gè)年支出、結(jié)余、收入的增減變化，及其所 反映出的他家生活水平的變化情況。顯然，這是一個(gè)思維 的深度問題。通過這個(gè)案例，我們應(yīng)有意識地多引導(dǎo)學(xué)生 通過日常生活中的數(shù)字，找出它們的規(guī)律來，以發(fā)現(xiàn)問題 的真正所在。三、思維的發(fā)散性與逆向性。同樣的道理，教學(xué)中學(xué)生思維的發(fā)散性與逆向性對學(xué) 生思維的培養(yǎng)也非常重要，它在某種程度上決定著思考者 成功與否。比如，向?qū)W生出示一支普通的鉛筆，問學(xué)生： 你們知道它都可以用來做些什么嗎？這個(gè)問題的確很簡單, 學(xué)生的首先的回答是用它來寫字或畫畫，然而接下來卻很 少有學(xué)生能繼續(xù)

7、發(fā)言。顯而易見，提問者是想利用這個(gè)問 題來培養(yǎng)學(xué)生思維的發(fā)散性。而學(xué)生的表現(xiàn)往往不是很好, 這時(shí)，需要告訴學(xué)生需要多思考鉛筆自身的特點(diǎn)，想想它 到底還可做些什么，最終引導(dǎo)學(xué)生得出更多的結(jié)論。如， 木工們用它在木料上作標(biāo)記，以便于下料和裝配；鉛筆芯 研成粉末可以幫助打開因生銹而難以打開的鎖；削下的鉛 筆屑能擺出各種漂亮的圖案等等。實(shí)際上，我們可以把這 個(gè)問題的思維過程看成是由中心向四周發(fā)散的過程。如果 把問題用字母“0”表示，問題的結(jié)果由“a”、“e”、“c ”、 “d”來表示的話，字母“0”就可以放在中心，而其 余字母置則圍繞其一圈。學(xué)生在思維時(shí)，往往能由“0”想 到“a”，或由“0”想到“b”，然而更多的就想不出來了。又例，一道低年級做的限時(shí)連線題。此題是一幅畫， 畫上有七只小貓都釣著了不同的魚，這七根線在水中繞得 非常復(fù)雜，要學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)找出是哪一只貓釣的紅 鯉魚。多數(shù)學(xué)生都是從貓這邊著手考慮問題，順著魚線一 根一根地繞，直到找到正確的答案。如果釆用逆向思維的 方式來考慮這個(gè)問題就好解決了。即從紅鯉魚嘴里的魚線 往回找，就能一下找出真正的答案來。雖然思維的