實施有效集體備課提高課堂教學效益

1、實施有效集體備課，提高課堂教學效益黃招治福建省泉州市培元中學362000新課程倡導自主、探究、合作的學習方式，在倡導學生合作學習的同時，也 要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“集體效應”的優(yōu)勢。集體備課作為教 師合作研討的一種有效形式，對于發(fā)揮教師團隊合作精神，發(fā)揮教師的群體優(yōu)勢 和業(yè)務骨干作用，集思廣益，取長補短，提高課堂效益和教師的專業(yè)成長，具有 不可或缺的作用。然而，當前開展的集體備課，盡管對時間、地點、人員、內(nèi)容等都提出了具 體的要求，但落實情況并不是那么令人滿意。表現(xiàn)在：有的教師參與的熱情不高， 把集體備課當成分工備課，一人備課，全組共享；有的集體備課就像開碰頭會, 只是把準備的內(nèi)

2、容各自匯報一下，或組長布置任務，或交流教學進度、考試情況 等，制定計劃和進行集備活動純粹是為了應付檢查；有的集體備課變成了主講人 的“一言堂”，大部分人成了聽眾，沒有實際的討論交流，沒有思維的相互碰撞， 沒有認識上的進一步提升和方法上的進一步改進；有的教師存在“等”、“靠”的 懶惰思想，用集體備課代替?zhèn)€人備課，形成教案后照木宣科，沒有結(jié)合自身的教 學特點和學生的實際進行個性化設(shè)計，忽視了對集體設(shè)計和自我實踐進行反思。 這些問題的存在，嚴重影響著集體備課的有效性，影響著集體智慧和個性特長的 發(fā)揮，最終影響到教學效益的提高。因此，如何實施有效集備、提高課堂教學效 益是我們必須關(guān)注和解決的問題。一、

3、集體備課不能流于形式集體備課作為一種常規(guī)的教研方式，不應受時空和形式的限制，不但需要集 中，而h更需要平時的交流。集體備課重在利用集體的智慧探討問題、交流看法、 形成意見，促進備課能力、水平和質(zhì)量的提高，而這種探討既可以充分利用每周 固定的集備時間進行，也可以隨時進行。只要有思想的存在，就會有討論和碰撞， 因此教師可以充分利用辦公室、教室等一切可供溝通的場所進行交流。有問題需 要探討和交流時，不用受人數(shù)的限制，不一定非要等小組的所有成員到齊才進行, 三兩個人照樣可以進行研討。集體備課可以在年級、教研組、備課組進行，還可 以跨越學科、年級進行，這樣更有利于知識的前后聯(lián)系和學段教學的銜接。二、集體

4、備課不能取代個體備課1 個體備課是集體備課的前提和基礎(chǔ)。每位教師在參加集體備課之前應做好充分的準備，明確集體備課的內(nèi)容，認真學 習課程標準、鉆研教材、整合教學資源，分析了解學生現(xiàn)有的學習水平，確定目 標和重難點，優(yōu)化教法和學法，設(shè)計教學方案，撰寫備課發(fā)言稿等；對備課中發(fā) 現(xiàn)的問題、所做的思考以及心得體會要及吋記錄下來，以便大家共同研討。2集體備課是對個體備課的提升和完善。集體備課的過程是教師自我矯正、 反思提升、完善提高的過程。相對于封閉式的個體備課，集體備課可以使教師在 溝通、交流、研究、討論的基礎(chǔ)上對備課思想、資源、技術(shù)、方案進行再設(shè)計、 再補充、再創(chuàng)造，實現(xiàn)學科資源的共享、優(yōu)勢互補、經(jīng)驗

5、通用、失誤同戒，實現(xiàn) 教師間的傳幫帶和整體業(yè)務水平的提高，培養(yǎng)教師的合作意識和探究能力；同時 還可以克服個人備課的片面性和隨意性，提高課堂教學的科學性。3通過二次備課，顯現(xiàn)個人的教學魅力。集體交流后，往往會形成較為完善 的教案。但不同的教師有不同的教學理念、教學風格和教學對象，不同的教師對 教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解也各不相同，為此，教師必須把集體備課 與個體備課有機地結(jié)合起來，根據(jù)班情、學情和自身特點，對教學設(shè)計進行再次 加工、提升與創(chuàng)新，形成個性化教案。這樣才能更好地體現(xiàn)教師的個性特色，才 能更好地適應學情，使集體的智慧得以升華，使教師的個性得以張揚，讓我們的 課堂充滿靈性和發(fā)展。

6、三、有效集備，合作是關(guān)鍵“沒有優(yōu)秀的個人，只有優(yōu)秀的團隊”，這句話道岀了團隊合作的重要性。 學科教學質(zhì)量的提高，離不開組內(nèi)教師的合作、智慧共享；集體備課是否高效, 關(guān)鍵取決于備課組成員是否擁有良好的合作意識和精神。集體備課作為教師合作 的一種最直接、最容易接受的方式，主要通過相互討論、集體研究、合作攻關(guān)、 智慧碰撞等制訂出統(tǒng)一的教學計劃和方案，實現(xiàn)共同的教學目標和完成共同的教 學任務。集體備課以突破難點疑點為目標、以合作交流為手段、以共同成長為宗 旨，讓大家在自我反思的基礎(chǔ)上找岀困惑、提出問題、展示案例、闡釋設(shè)想，在 各抒己見、共同分析討論的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感、達成共識、升華認識、拓展思路。四、有

7、效集備，需要問題引領(lǐng)備課是上課的準備、教學的前奏。集體備課不能只著眼于教案的設(shè)計，還必 須關(guān)注問題的討論。否則，就容易使教師只關(guān)注教案的構(gòu)成要素而忽視了自己的 個性，導致我們的課堂教學走進一個程序化的模式，喪失了針對性,缺少特殊性。 因此，每次備課必須根據(jù)自身特點以及授課內(nèi)容進行提問，如：本課的重點是什 么？難點是什么？哪個地方學生不容易掌握？班級學生可能提出哪些問題？根 據(jù)什么原因選擇了這樣的教學方法？吸取了哪些好的設(shè)計？本節(jié)課的基本任務 是什么？要達到的預期效果是什么？要通過問題引領(lǐng)，找出自己在備課中忽 視的地方，為下一次集體備課提供研究的事例，讓教師在不斷的交流研討中提高 自己的備課、上課能力，激發(fā)他們的熱情，吸引他們積極參與到集體備課中來。五、有效集備，要抓好反思抓好反思，是關(guān)系到集體備課能否成功的一個重要因素。如果說課前精心準 備能保證上好每一