《秋天的懷念》教學設(shè)計及反思

1、第2課秋天的懷念導(dǎo)學案學習目標： 1、了解借景抒情的寫作手法。2、反復(fù)朗讀，抓住人物的動作、神態(tài)、語言等描寫體會人物形象。學習重難點：領(lǐng)悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯(lián)系生活激發(fā)感恩情懷。學習過程：【課前自主學習案】1通讀課文找出生字詞，并在自查字典標注“讀一讀，寫一寫”讀音和詞義。2圈劃、朗讀我和母親的神態(tài)、動作、語言等描寫，作好簡單批注。3朗讀作家史鐵生的三段話，思考：能說出這樣話的人，你覺得應(yīng)該是怎樣的人？A“幸福是要自己去尋找的哪怕是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷著一場大的浩劫，你也應(yīng)該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就

2、是唯一。 ”B“不能決定生命的長度，但你可以擴展它的寬度；不能改變天生的容貌，但你可以時時展現(xiàn)笑容；不能企望控制他人，但你可以好好把握自己；不能全然預(yù)知明天，但你可以充分利用今天；不能要求事事順利，但你可以做到事事盡心。” C“人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構(gòu)成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回?！?我覺得他是： 。【課堂合作探究案】4課文圍繞我與母親主要寫了哪四件事？ 5思考討論文題“秋天的懷念”的含義是什么？（提示：可從“作者懷念誰？為什么會懷念？為什么在秋天懷念？”幾個方面來理解文題。） 6直接

3、描寫和間接描寫相結(jié)合是本文寫作上的又一特色，思考文章哪些地方使你體會到母親那深沉而無私的愛？（提示：細細體會文中直接描寫母親的神態(tài)、動作和語言的詞句，分析其中蘊涵的思想感情，還可以通過對“我”暴躁任性的描寫和母親的慈愛寬厚的描寫相對照中體會母愛的深沉與無私。） 2 / 5 7文章最后一段表達作者怎樣的思想感情？如何理解“我懂得了母親沒有說完的話”和“要好好兒活”？（提示：可以從母親活著的時候曾經(jīng)多次要帶“我”去看花，幾乎都遭拒絕，而在母親去世后“我”卻與妹妹一同去看花來體會作者的思想感情，本段菊花的天真爛漫的描寫中蘊涵著生命的一些精神和意義，以及作者所寄之情） 【當堂拓展檢測案】8你認為本文能

4、感動人的原因是什么？ 9試著把第五段結(jié)尾的“母親沒有說完的話”補充完整。 10文章最后自然段情景交融，借景抒情，多次提到菊花，有何用意？ 11仿照文中寫菊花的寫作手法，試著寫一段景物描寫以抒發(fā)某種情感。 12仿寫：母愛是兒女離家時親切的叮鈴，那份牽掛陪伴我們遠行；母愛是 ， ；母愛是 ， ?！菊n后反思總結(jié)案】13通過本課的學習你收獲了什么？母親走了，帶著對子女深深地掛念；母親走了，遺留給兒子永無償還的心情。聯(lián)系你的生活實際，回憶你的父母為你做的點點滴滴的小事，此時此刻，你想對他們說些什么呢？你又打算怎么回報他們呢？試寫150字的感悟。 秋天的懷念教學反思 J教完這篇課文，我覺得老師應(yīng)該把課堂這

5、個大舞臺交給學生，讓他們有機會吐露心聲，讓他們無拘無束的說。（一）對文中自己最感興趣的句或段讓學生各抒己見，說一說自己喜歡的原因。例如：秋天的懷念這篇文章，感人之處有許多，我讓學生說自己最喜歡之處。學生說最喜歡第一自然段，因為“我”因癱瘓，脾氣變得暴怒無常，對一切美好的東西都失去信心，砸東西，可是媽媽卻忍受了這一切，她不但沒有怪“我”還等“我”恢復(fù)時說要帶“我”去北?？椿?。有的學生說，我最喜歡第二自然段，因為那里寫出媽媽再一次的要帶“我”去北海看花，幾乎是在央求“我”，媽媽之所以央求“我”是為了讓“我”開心呀！有的同學說，我最喜歡最后一個自然段，因為，媽媽雖然離我們而去，但是我明白媽媽的話，懂

6、得珍惜生命和妹妹一起面對生活的困難，勇敢的活下去。也有的同學說，喜歡文中的五、六兩個自然段，因為這里講了“我沒想到她已經(jīng)病成這樣”。說明媽媽有病，且因為過度的操勞，病已十分嚴重了，這不都是為了我們兒女嗎？還有她臨終前的最后一句話，也正體現(xiàn)媽媽在生命垂危時還掛念著自己的兒女該怎么辦，根本都沒考慮自己，這就是母愛。讓學生暢所欲言，只要他們的感受是真實的都說出來吧?。ǘτ谟X得有更深入的內(nèi)容需要袒露的同學，也可以給以補充說。如：秋天的懷念一文的教學中，有位同學站起來補充說，自己也很喜歡最后一個自然段，原因是作者寫了后來妹妹推著“我”去北海看了菊花開得爛漫，作者寫菊花這種能在寒風中開放的花，就說明菊

7、花能戰(zhàn)勝惡劣環(huán)境，依然開放，自己也要像菊花那樣，與生活中的困難斗爭，勇敢活下去。再如：地震中父與子一文的教學中，有位同學說，文章最后一自然段贊揚父親在危難中堅持不懈地尋找兒子，終于把兒子從死亡線上拉回來，父愛是偉大的。另一位同學補充說，我認為兒子也是值得贊揚的，兒子在災(zāi)難中先讓父親救出同學，這種精神也是了不起的。教師把他們說的話綜合起來說，這就是一對“了不起的父與子”。（三）對同學的看法有不同體會的學生可以說說自己的見解。說出來，感染其他沒有發(fā)覺的學生。如：秋天的懷念最后一個自然段，有位同學說，在媽媽離開后的日子，妹妹推我去北?？淳栈ǎ吹健包S色的花淡雅、白色的高潔、紫色的花熱烈而深沉、潑潑灑

8、灑、秋風中正開得爛漫”。我覺得作者寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，這就正如她的母親對子女那種純潔高尚、無私的感人摯深的母愛。聽了這個學生的獨到的見解，我很震驚，在我翻閱的許多教學用書中都沒有提到這一點。學生卻從讀文中感受到了，這也許就是史鐵生秋天的懷念中所寄托的感情吧?。ㄋ模┮寷]有發(fā)言的學生，對學文過程中你比較贊同或欣賞的說法，做有選擇性的重說，旨在輔助差生。學生的差異是存在的，對于閱讀不夠深入的學生，往往是能找到自己喜歡句、段。但卻說不清自己喜歡的原因，沒有與作者的情感產(chǎn)生共鳴。當他或她聽到同學所說之后，再來用語言表述哪怕是重述，也是有益的。多次的磨合，這種差異就會日趨減少。 讓學生人人都說，人人都有體會，人人有