流渡中學(xué)“小組建制,務(wù)本課堂”語文教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)課題申報(bào)書

1、編號(hào)：遵義市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)課題申請(qǐng)·評(píng)審書研 究 類 別 G.課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究 課 題 名 稱 初中語文課堂小組合作教學(xué)研究 課 題 負(fù) 責(zé) 人 楊 先 勇 負(fù)責(zé)人所在單位 正 安 縣 流 渡 中 學(xué) 填 表 日 期 2015 年 9 月 21 日 一、數(shù)據(jù)表課題名稱初中語文課堂小組合作教學(xué)研究關(guān)鍵詞課堂小組合作研究類別G課堂教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)研究負(fù)責(zé)人姓名楊先勇性別男民族 漢出生日期 1977年10月10日行政職務(wù) 專業(yè)職務(wù)高級(jí)（認(rèn)定） 最后學(xué)歷本科 最后學(xué)位 所在市（州、地）遵義市所屬系統(tǒng)教育 工作單位正安縣流渡中學(xué)電子信箱651697634 通訊地址貴州省正安

2、縣流渡中學(xué) 郵政編碼563403 聯(lián)系電話（區(qū)號(hào)）0851（單位）26560383（家庭） （手機(jī)身份證要參加者姓 名出生年月專業(yè)職務(wù)學(xué)歷學(xué)位工 作 單 位嚴(yán)莊坤1971.04高級(jí)本科 正安縣流渡中學(xué) 賈福玉1970.02 高級(jí)（認(rèn)定）本科 正安縣流渡中學(xué) 趙 燁1979.11 初級(jí) 本科 正安縣流渡中學(xué) 駱 斌1978.06初級(jí) 本科 正安縣流渡中學(xué) 預(yù)期最終成果D研究報(bào)告預(yù)計(jì)完成時(shí)間2017年7月10日二、負(fù)責(zé)人和課題組成員近五年來已開展的相關(guān)工作和取得的研究成果成 果 名 稱研究者成果形式發(fā)表或交流情況（刊物、出版單位或?qū)W

3、術(shù)交流層次）發(fā)表出版時(shí)間（或完成研究時(shí)間）實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)楊先勇論文獲獎(jiǎng)當(dāng)前農(nóng)村中學(xué)口語教學(xué)狀況的思考省教科所、省教育學(xué)會(huì)2010.07楊先勇論文發(fā)表淺談初中語文教學(xué)法的創(chuàng)新貴州教育科研2010.06楊先勇論文發(fā)表也談?wù)Z文課堂教學(xué)語言運(yùn)用的要求考試周刊2014.09楊先勇輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)獲遵義市素質(zhì)作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)2名20102014實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)嚴(yán)莊坤論文獲獎(jiǎng)由拙到巧，破繭成蝶省教科所、省教育學(xué)會(huì)2011.07嚴(yán)莊坤論文獲獎(jiǎng)中學(xué)生作文訓(xùn)練應(yīng)該養(yǎng)成幾個(gè)好習(xí)慣遵義市教科所201

4、0.06嚴(yán)莊坤講座素質(zhì)作文淺講2011.11嚴(yán)莊坤輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)獲遵義市素質(zhì)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2名，二等獎(jiǎng)1名，三等獎(jiǎng)1名20102014實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)賈福玉論文獲獎(jiǎng)?wù)Z文與生活省教科所、省教育學(xué)會(huì)2014.07賈福玉輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)獲遵義市素質(zhì)作文競(jìng)賽二等獎(jiǎng)2名，三等獎(jiǎng)1名2010.07實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)趙 燁論文發(fā)表初中語文細(xì)節(jié)教育教學(xué)的重要性讀寫算“教研版”2014.05趙 燁輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)獲正安縣素質(zhì)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)2名2010.07實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成

5、果三等獎(jiǎng)駱 斌論文獲獎(jiǎng)?wù)Z文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的健康人格省教科所、省教育學(xué)會(huì)2010.07駱 斌論文獲獎(jiǎng)如何培養(yǎng)學(xué)生的作文評(píng)改能力省教科所、省教育學(xué)會(huì)2012.07駱 斌輔導(dǎo)獲獎(jiǎng)獲遵義市素質(zhì)作文競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1名，正安縣一等獎(jiǎng)2名20102014實(shí)施素質(zhì)作文體系訓(xùn)練與研究課題，結(jié)題并獲得遵義市教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果三等獎(jiǎng)?wù)n題組成員校園文學(xué)社出版校刊浪花共8期20112014三、課題設(shè)計(jì)論證·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價(jià)值·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限3000字內(nèi)）前 言如果我們把教學(xué)

6、過程看著是一條生態(tài)河流，那么它的上游就是老師的備課，中游是教師引導(dǎo)下的師生互動(dòng)，下游是學(xué)生的課外延伸和拓展。世界上最簡(jiǎn)單但最低效的教學(xué)方式是講座式講授，世界上最簡(jiǎn)單但最低效的學(xué)習(xí)方式是被動(dòng)式聽講；改變過去“以講座式講授為主、學(xué)生被動(dòng)式聽講”的課堂教學(xué)模式，積極推行“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”有效地落到實(shí)處的課堂教學(xué)模式勢(shì)在必行.我們要相信學(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)有差異，智商有高低，能力有強(qiáng)弱。但教師的主要任務(wù)是發(fā)掘?qū)W生潛能，因人施教，啟迪學(xué)生的智慧。由精英培育到大眾教育，由填鴨教學(xué)到超市提供，讓每個(gè)學(xué)生按自己的需求主動(dòng)學(xué)習(xí)。我們要進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率，為每個(gè)學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的教育和發(fā)展機(jī)會(huì),切實(shí)提高教育教學(xué)質(zhì)

7、量，更好地推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。一、設(shè)計(jì)理念以提高課堂教學(xué)的有效性為基本價(jià)值追求；以提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心目標(biāo)；立足于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)智慧，立足于激發(fā)全校教師的教學(xué)潛力和教學(xué)智慧；堅(jiān)持“以生為本”、堅(jiān)持“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”基本教學(xué)原則、堅(jiān)持按教學(xué)規(guī)律辦事.理念是:彰顯學(xué)生生命色彩,促進(jìn)學(xué)生“最大值”發(fā)展。 二、“小組建制”班級(jí)組織模式概 述在結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況的前提下，充分用好學(xué)生的年齡特征和心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮團(tuán)體對(duì)個(gè)人的促進(jìn)作用，發(fā)揮好學(xué)生之間的“相互再生”作用.打造“鐵”一樣的具有時(shí)代感的小團(tuán)隊(duì)，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人、主體，并盡可能提高學(xué)生參與度，在“做”中學(xué)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)

8、和知識(shí)能力的生成過程，有利于學(xué)生在校學(xué)習(xí)和諧、自然、愉快的學(xué)習(xí)成長生活。（一）、每組人數(shù)：6人一組（二）、分組依據(jù)： 依序?yàn)椋簜€(gè)人總分?jǐn)?shù)、 學(xué)生比例（優(yōu)生、中等生、學(xué)困生）、 性別比、 愛好、性格。（三）、打造“組文化”： 1.組名：由學(xué)生自己設(shè)想取名，提示學(xué)生可以有時(shí)代味、抗戰(zhàn)味、幽默味。 2.指導(dǎo)建立好“組的精神、口號(hào)”、“組標(biāo)”等。 3.培養(yǎng)和營造好團(tuán)隊(duì)的集體觀、集體精神、“哥們義氣”、“ 榮辱與共”等像軍隊(duì)?wèi)?zhàn)友一樣的情誼。 4.在教室里布置好組文化的相關(guān)“景色”。（四）、學(xué)校、班上要有相應(yīng)的管理方案： 1. 考核、考試、任務(wù)、獎(jiǎng)懲、紀(jì)律等全部以“組”為單位進(jìn)行。 2.制定好組與組之間的

9、競(jìng)爭(zhēng)與評(píng)比方案，并認(rèn)真推行. 淡化個(gè)人表彰，強(qiáng)化集體表彰 3.學(xué)校和班上要設(shè)定相應(yīng)項(xiàng)目的獎(jiǎng)勵(lì). 4.學(xué)習(xí)考試上取平均分進(jìn)行考核.（嚴(yán)格考試紀(jì)律）（五）、教室學(xué)生座位設(shè)置： (樣式圖) 小黑板（六）、實(shí)施建議： 1.組文化要堅(jiān)持使用，一直到中考，為他們建立好人生最好的朋友。 2.班上的考核方案一定在全面，富有競(jìng)爭(zhēng)性、團(tuán)隊(duì)感。 3.一定要分好小組，使小組與小組之間有接近的競(jìng)爭(zhēng)力。4.及時(shí)做好調(diào)控工作和鼓動(dòng)工作。三、“務(wù)本課堂”教學(xué)模式簡(jiǎn)義：務(wù)本課堂就是“以生為本、以實(shí)為本、以效為本”的課堂理念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)、教師主導(dǎo)的課堂。    具體表現(xiàn)形態(tài)為

10、“四突出”、“三轉(zhuǎn)變”和“六個(gè)基本程序”。   四突出：   1、突出學(xué)生的主體核心：充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，完全改變講座式講授，學(xué)生被動(dòng)式聽的局面。   2、突出學(xué)習(xí)性體驗(yàn)和生成：整個(gè)教學(xué)過程處處突出學(xué)生的學(xué)習(xí)、質(zhì)疑和探究的體驗(yàn)性生成。   3、突出小組成員之間的相互再生作用：全班分成若干小組，每小組6人，無論是課前準(zhǔn)備還是課堂學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都必須在小組內(nèi)充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用。    4、突出教師的引導(dǎo)解惑作用：讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和小組成員再生作

11、用后仍不能解決的問題、教師關(guān)鍵時(shí)刻的“點(diǎn)撥”作用。  三轉(zhuǎn)變：  1、變教師灌輸式的教為在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性的學(xué)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力。（學(xué)生思維在先的原則）   2、變“聽懂了”為“學(xué)懂了”、變“學(xué)會(huì)了”為“會(huì)學(xué)了”，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法。   3、變“他律”為“小分隊(duì)約束和自律”，使學(xué)生獲得自信、 自尊，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛能。    六個(gè)基本程序：  前置性學(xué)習(xí)（課前自學(xué)或課堂自學(xué)）-小組活動(dòng)（再解決、“再生”作用）-教師針對(duì)性“點(diǎn)撥”-達(dá)標(biāo)檢測(cè)（練習(xí)）評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥總結(jié)鞏固（延伸拓展） 

12、;（一）、前置性學(xué)習(xí)，學(xué)生先學(xué)（學(xué)生思維在先）。    所謂前置性學(xué)習(xí)，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)前嘗試自主學(xué)習(xí)，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。一般是課前預(yù)習(xí)或前置性作業(yè)，不固定，比較靈活。通過前置學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生先學(xué)。      關(guān)于“前置性作業(yè)”的設(shè)計(jì)，要求：低入多做深思高出的設(shè)計(jì)原則。   低入的含義是：簡(jiǎn)單，根本，開放（可拓展）。起點(diǎn)要低，要求簡(jiǎn)單，形式開放 。      多做的含義是：人人可做，人人多做（特別是理科）

13、.  深思的含義是：通過學(xué)生自學(xué)，使知識(shí)扎根心靈，提高學(xué)生的智慧。   高出的含義是：（前期時(shí)）例題自己做，難題自己想。 1、“低入” 是指教學(xué)的起點(diǎn)要盡量低一些，即教師的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生的活動(dòng)容易化。抓住“簡(jiǎn)單、根本”形成開放空間，容納學(xué)生最廣大的活動(dòng)，是整個(gè)生本教學(xué)的關(guān)鍵?！暗腿搿?，就是要讓孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)找到成就感。  2、“簡(jiǎn)單”：不是指內(nèi)容簡(jiǎn)單或者難度較小，而是設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單，要留給學(xué)生很大空間，讓他們?nèi)グl(fā)揮。  3、“根本”就是核心，即重要的、有價(jià)值的知識(shí)或問題。要求教師抓住知識(shí)主線，找準(zhǔn)教學(xué)重難點(diǎn)。理科學(xué)習(xí)注重

14、學(xué)生的探究，文科學(xué)習(xí)注重學(xué)生的大量閱讀 。   例如：對(duì)語文教學(xué)，要問“閱讀推進(jìn)了沒有”？對(duì)數(shù)學(xué)或理科教學(xué)，要問“根本抓住了沒有”？對(duì)英語教學(xué)，要問“活動(dòng)形成了沒有”？  4、如何尋找簡(jiǎn)單和根本，就是把它靈魂化，使學(xué)生淺池戲水，深池激浪，達(dá)到深思高出，是整個(gè)備課要注意的問題，這樣才產(chǎn)生巨大的學(xué)生學(xué)習(xí)的空間。  描述為：  太陽升起的地方      思想發(fā)生的地方      新舊結(jié)合的地方  

15、60;   引而不發(fā)的地方  5、如何做到簡(jiǎn)單根本：抓住核心。核心指的是：核心內(nèi)容、核心環(huán)節(jié)、核心思想、核心技術(shù)以及內(nèi)容、環(huán)節(jié)、技術(shù)、思想的核心感悟  6、“多做” 多做具有兩層含義，其一是人人可做，即教師所組織的教學(xué)每個(gè)學(xué)生都能參與；其二是教學(xué)過程中，要盡量多地開展活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)和技能，了解知識(shí)的形成過程，體會(huì)探究知識(shí)的心理，感受學(xué)習(xí)的快樂。即通過更多、更有效的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在大量實(shí)踐中，通過自己的感悟和思考，從中領(lǐng)悟知識(shí)，提升思想。  7、“深思”就是在 “多做”中，實(shí)現(xiàn)思維的積累和深化。是指學(xué)生在多做的基礎(chǔ)上獲得大量的感

16、性材料，教師要引導(dǎo)學(xué)生多層面、多角度的思考，把知識(shí)深化，構(gòu)建成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。  8、“高出”就是有收獲，是前置性學(xué)習(xí)的質(zhì)量要求。  （二）、小組活動(dòng)（再解決“再生”作用） （詳見小組建制方案） 6人小組，交流討論，要求教師放棄“全面系統(tǒng)”的講解，而是拋出有價(jià)值的問題，讓學(xué)生展開討論和自行解決小組中“學(xué)困生”的問題。  （三）、教師針對(duì)性“點(diǎn)撥”教師在巡視中發(fā)現(xiàn)的集中問題或易混之處。（四）、達(dá)標(biāo)檢測(cè)（練習(xí)） 根據(jù)班上學(xué)生水平的實(shí)際事先要設(shè)計(jì)出達(dá)標(biāo)練習(xí)題，要求能使過半學(xué)生能完成.難度要適中，試題要有典型性。（五）、評(píng)價(jià)與點(diǎn)撥 評(píng)價(jià)方式要多樣化，教師要集中存在的問題并思考如

17、何去點(diǎn)撥、啟發(fā)。（六）、總結(jié)和鞏固。 由教師和學(xué)生共同完成，延伸拓展，廣義探究。   在教學(xué)中，教師要明確：“學(xué)生會(huì)的不教、不會(huì)的教他們?cè)趺磳W(xué)，學(xué)不會(huì)的老師教 ”，“先學(xué)后教、以學(xué)定教”。四、操作建議1、分組：教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、特長、性別等因素，按照“互補(bǔ)互助、協(xié)調(diào)發(fā)展，組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，靈活分組。  2.先期要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)（1）學(xué)會(huì)發(fā)言，能清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，接受他人的意見并改正、補(bǔ)充。   （2）學(xué)會(huì)傾聽，樂于傾聽別人的意見，努力掌握別人發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)別人的發(fā)言勇于作出評(píng)價(jià)。&

18、#160;（3）學(xué)會(huì)質(zhì)疑、反駁，敢于提出不同的看法，表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)，聽不懂時(shí)請(qǐng)求對(duì)方再講一次。  （4）學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做總結(jié)性發(fā)言。  （5）職責(zé)輪換。小組成員之間的職責(zé)要定期輪換，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)，體驗(yàn)多種角色，從而進(jìn)行換位思考，有利于小組合作。  （6）機(jī)會(huì)均等和機(jī)會(huì)限制。要求人人參與，對(duì)發(fā)言多的進(jìn)行次數(shù)限制，以便他人也有表達(dá)的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)全員參與。  3.教師的調(diào)控 調(diào)控應(yīng)當(dāng)注意：抓好常規(guī)，樹立榜樣；充分利用示范效應(yīng)；健全小組獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（遵循激勵(lì)性、共同提高、小組獎(jiǎng)勵(lì)的原則）；課堂上應(yīng)該注意恰當(dāng)運(yùn)用鼓勵(lì)語言；讓學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

19、60; 4、在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)把握的幾個(gè)重要環(huán)節(jié)：  課 前：  （1）以課標(biāo)為基準(zhǔn)，以班上學(xué)生的實(shí)際水平為前提，以教材為學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案一體設(shè)計(jì)(即前置性作業(yè))。 （2）預(yù)設(shè)學(xué)生可能出現(xiàn)或提出的問題,找到相應(yīng)解決方案。對(duì)于生成性新問題不能置之不理，這不但是學(xué)生也是教師再學(xué)習(xí)的過程。 （3）估計(jì)引領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)思考的切入點(diǎn)可能有哪些，以便在課堂上根據(jù)情況隨機(jī)應(yīng)變。 （4）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用或反饋評(píng)價(jià)所需要的問題，設(shè)計(jì)一些能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的能力發(fā)展評(píng)價(jià)項(xiàng)目。  課 中： （1）仔細(xì)傾聽研究小組的講解思路，觀察提問同學(xué)的動(dòng)機(jī)情況，仔細(xì)做好記錄，及時(shí)點(diǎn)評(píng)

20、。點(diǎn)評(píng)要注意即時(shí)性，及時(shí)反饋學(xué)生展示思路的優(yōu)點(diǎn)與不足。  （2）在學(xué)生錯(cuò)講、漏講、講解不透、概念出現(xiàn)模糊的地方，要及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行討論。  （3）要提倡學(xué)生之間、小組之間相互評(píng)價(jià)。以鼓勵(lì)為主，在學(xué)生體驗(yàn)成功的同時(shí)也學(xué)會(huì)感受挫折，這是人生成長必不可少的兩面。 課后（教師）：  （1）反思、整理、記錄教學(xué)反思。對(duì)課堂上遺留的問題，查閱資料、尋找思路。  （2）準(zhǔn)備練習(xí)應(yīng)用專題訓(xùn)練資料；解答學(xué)生的質(zhì)疑或單獨(dú)培訓(xùn)主講學(xué)生。  課后（學(xué)生）  （1）反思、整理、補(bǔ)充課堂筆記或是錯(cuò)題集。  （2）小組內(nèi)交流心得，完成有關(guān)鞏固練習(xí)并自己批

21、改。  四、完成課題的可行性分析·已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)（限填20項(xiàng)）·主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）·完成課題的保障條件一、已取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻(xiàn)：1、根據(jù)教學(xué)互動(dòng)理論、教學(xué)主體性理論、構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論和合作學(xué)習(xí)等理論，小組合作學(xué)習(xí)模式已在全國各地校園內(nèi)悄然興起并取得了不同方向或不同側(cè)重的成果。我校已經(jīng)在2015年春季開始實(shí)施小組建制，務(wù)本課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，取得了初步的認(rèn)知和一系列實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)階段，各參與試驗(yàn)教師正在繼續(xù)總結(jié)、探索和矯正。2、主要參考文獻(xiàn)有：小組合作學(xué)習(xí)的研究（山東師范大學(xué) 郭傳?。?合作教學(xué)

22、操作全手冊(cè)李春華主編.江蘇教育出版社.2010.6小組合作學(xué)習(xí)是高效課堂最主要的學(xué)習(xí)方式蔡祖泉著 小組合作學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)研究的結(jié)題報(bào)告張標(biāo)著 美國合作學(xué)習(xí)的理念與模式張嵐著 論合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)王坦著基礎(chǔ)教育課程改革理論與實(shí)踐新課程與學(xué)習(xí)方式的變革基礎(chǔ)教育課程改革通識(shí)培訓(xùn)叢書學(xué)習(xí)策略的理論與操作張向葵、關(guān)文信學(xué)習(xí)方式選擇、學(xué)生學(xué)習(xí)新策略周宏課程與教學(xué)的基本原理泰勒著、施良方譯論合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略裴娣娜當(dāng)代國外基礎(chǔ)教育改革宋乃慶等基礎(chǔ)教育課程與教學(xué)研究呂世虎、肖鴻居走向發(fā)展性課程評(píng)價(jià)談新課程評(píng)價(jià)改革周衛(wèi)勇教師教學(xué)究竟靠什么周小山教育科學(xué)研究法馬云鵬二、主要參加者的學(xué)術(shù)背景和人員結(jié)構(gòu)（職務(wù)、專業(yè)、年齡）本課題參加者共5人，其中老教師2人，中年教師1人，青年教師2人，從年齡結(jié)構(gòu)上講，適合老中青傳幫帶；其中具備高級(jí)職稱的3人，初級(jí)職稱2人；參與者均參加了流渡中學(xué)20102014年遵義市素質(zhì)作文訓(xùn)練體系與研究的課題研究，具備一定的研究經(jīng)歷和水平。三、完成課題的保障條件學(xué)校在謀求科學(xué)健康發(fā)展的過程中，大力支持教學(xué)教改。在“小組建制，務(wù)