子課題小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效性評(píng)價(jià)策略研究計(jì)劃

1、子課題小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效性評(píng)價(jià)的策略研究實(shí)施計(jì)劃臨澤城關(guān)小學(xué)課題組 丁秀敏“小學(xué)英語(yǔ)課堂中有效性評(píng)價(jià)的策略研究”這個(gè)主題涵蓋得范圍很廣，比如詞匯教學(xué)的有效性、句型教學(xué)的有效性、語(yǔ)篇教學(xué)的有效性、課堂教學(xué)活動(dòng)組織的有效性、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性等等。如何使小學(xué)英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)的有效，也是我們?cè)谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中容易忽視的。 教師的評(píng)價(jià)是區(qū)別于書面評(píng)價(jià)而言的，主要是指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)觀察和交流了解學(xué)生的相關(guān)情況，以口頭語(yǔ)言的形式做出判斷和反饋，是一種區(qū)別于規(guī)范的評(píng)價(jià)程序的非正式評(píng)價(jià)。新課程實(shí)施以來(lái)，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念已受到前所未有的關(guān)注，評(píng)價(jià)成為廣大教師使用最為頻繁的一種發(fā)展性評(píng)價(jià)方

2、式。以下我通過(guò)幾個(gè)教學(xué)中的現(xiàn)象來(lái)闡述對(duì)評(píng)價(jià)有效性的思考和計(jì)劃。 一、課堂評(píng)價(jià)要真情實(shí)感 現(xiàn)象：有的教師片面的認(rèn)為新課程就只是鼓勵(lì)，不批評(píng)，于是乎，貫穿聽(tīng)課教師耳中的始終是“Good!” “Great !” “Wonderful !” “Well done !”，甚至還有學(xué)生拍手并翹起大拇指的整齊劃一的表?yè)P(yáng)動(dòng)作，“Great, great, youre great！”一節(jié)課中往往掌聲不絕，贊聲不停，這樣的結(jié)果不由使人對(duì)其真誠(chéng)度產(chǎn)生懷疑，甚至還會(huì)使有的學(xué)生感到不安：“老師是在挖苦、譏笑我嗎？”，這樣的評(píng)價(jià)就失去了評(píng)價(jià)的向?qū)Чδ埽?對(duì)策： （一）真誠(chéng)傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，評(píng)價(jià)應(yīng)具體明確 傾聽(tīng)是一項(xiàng)技術(shù)，也是

3、一門藝術(shù)，他要求教師要有眼光向下的真誠(chéng)和耐心，要做到認(rèn)真、專注、不分心，通過(guò)真誠(chéng)的傾聽(tīng)，教師能及時(shí)察覺(jué)學(xué)生發(fā)言的準(zhǔn)確性，了解學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，從而有的放矢地進(jìn)行描述性評(píng)價(jià)，起到事半功倍的效果，如：“You can speak emotionally and loudly, lets give her some claps. ” “Oh , how happy your family is ! And youre so lovely!” “You preview the text so carefully that you can read it . The other students shou

4、ld learn from you ” （二）關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)，評(píng)價(jià)應(yīng)真情實(shí)意 教師使用評(píng)價(jià)時(shí)更多的關(guān)注學(xué)生的問(wèn)答結(jié)果、題目正誤等體現(xiàn)知識(shí)與能力的內(nèi)容，以及活動(dòng)中是否遵守紀(jì)律，而對(duì)學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)過(guò)程中的方法、態(tài)度等因素不予關(guān)注，不能兼顧學(xué)生的認(rèn)知投入和情感投入。在教與學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生積極的情感體驗(yàn)會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)勁的動(dòng)力，不僅能克服其學(xué)習(xí)中的困難，還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)合作，促使學(xué)生主動(dòng)探究，而真切地評(píng)價(jià)恰是師與生、生與生之間心與心的交融、情與情的碰撞，一個(gè)微笑，一個(gè)點(diǎn)頭，一聲贊許，一個(gè)撫摸，一個(gè)握手，一片雖不整齊確屬自發(fā)的掌聲，都能給被評(píng)價(jià)者極大的鼓勵(lì)。 二、課堂評(píng)價(jià)應(yīng)符合時(shí)機(jī) 現(xiàn)象：PEP小學(xué)

5、英語(yǔ)Unit 5 On the farm學(xué)習(xí)“What did you do？”“What else did you do？”句型時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：利用這兩個(gè)句型了解你好朋友國(guó)慶節(jié)的活動(dòng)，一組好朋友上來(lái)對(duì)話 （greeting） S1: What did you do on National Day? S2: I watched cartoons on TV. T: Wait a minute. Watched t not d. S1: What else did you do ? S2: I washed clothes. T: Oh, sorry,washed t not d

6、. 學(xué)生被老師兩次打斷后，后面的表演生怕再說(shuō)錯(cuò)，顯得小心翼翼，表達(dá)不再流暢，表現(xiàn)的極不自然。學(xué)生的情感的積極性遭到了阻滯。 對(duì)策：（一）延緩評(píng)價(jià) 學(xué)生在進(jìn)行表演時(shí)，應(yīng)給予其他學(xué)生（也就是聽(tīng)者）一個(gè)完整對(duì)話，從而整體上把握對(duì)話內(nèi)容。而前例中，教師時(shí)不時(shí)地打斷學(xué)生對(duì)話，無(wú)疑打斷了說(shuō)者的思路，令說(shuō)者陷入窘境，也剝奪了聽(tīng)者整體感知對(duì)話的權(quán)利。我們不妨這樣：等表演結(jié)束后，輕聲詢問(wèn)“Excuse me ,watched t or d ? ”，學(xué)生就會(huì)自己意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，反省ed的發(fā)音，從而避免下次錯(cuò)誤。此時(shí)，教師延緩評(píng)價(jià)就會(huì)收到極佳效果。 （二）、即時(shí)評(píng)價(jià) 在教學(xué)單詞時(shí)，信息的反饋越及時(shí)，反饋效果就越好

7、，我常對(duì)學(xué)生說(shuō)這樣一句話“讀準(zhǔn)音比記住單詞的中文更重要。”單詞的中文學(xué)生完全可以翻單詞表、查字典自己解決，而音一旦讀錯(cuò)，按照記憶規(guī)律“先入為主”的原則，就需要花很大的精力才能糾正過(guò)來(lái)，因此在單詞教學(xué)時(shí)教師實(shí)施的評(píng)價(jià)就應(yīng)即時(shí)，學(xué)生一錯(cuò)就需立即糾正或通過(guò)其他學(xué)生的發(fā)音對(duì)比糾正，否則時(shí)過(guò)境遷，再好的評(píng)價(jià)也乏味，起不到應(yīng)有的作用！ 延緩評(píng)價(jià)也好，即時(shí)評(píng)價(jià)也好，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略，以尊重學(xué)生為前提的情況下靈活運(yùn)用，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心！ 三、評(píng)價(jià)應(yīng)因人而異 現(xiàn)象：在英語(yǔ)課堂中，聽(tīng)到的評(píng)價(jià)常常是那么幾句話，不管是對(duì)性格內(nèi)向的學(xué)生還是性格外向的學(xué)生，不管是對(duì)優(yōu)生還是對(duì)后進(jìn)生，使人感覺(jué)單一、呆板、乏味

8、！學(xué)生置身于這樣的評(píng)價(jià)中，更多的是習(xí)以為常，這樣的評(píng)價(jià)再也起不到任何作用。 對(duì)策：在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長(zhǎng)處，針對(duì)不同的學(xué)生，采用不同的語(yǔ)言，可以從知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面對(duì)他們進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)，以激勵(lì)不同層面的學(xué)生，使他們?cè)诂F(xiàn)有的基礎(chǔ)上發(fā)展個(gè)性，得到進(jìn)一步提高。如：對(duì)待不愛(ài)動(dòng)腦筋、表達(dá)能力不強(qiáng)的學(xué)生，教師要學(xué)會(huì)寬容，只有寬容他們的錯(cuò)誤，才能減輕這樣學(xué)生思想上的負(fù)擔(dān)，幫助他們建立信心。教學(xué)過(guò)程中一旦發(fā)現(xiàn)平時(shí)一些不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生舉手，教師要及時(shí)鼓勵(lì)：“Youre brave today!” “Take it easy. I believe you can do it

9、 well.”朗讀課文時(shí)教師評(píng)價(jià)“Im so happy that you can read the text fluently .Youve got a great progress.”；對(duì)待積極動(dòng)腦，表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)他，并要求他向更高的要求努力，比如在朗讀課文時(shí)，教師評(píng)價(jià)“You read emotionally,and you can be an English announcer in the future .” 四、評(píng)價(jià)主體應(yīng)多元化 現(xiàn)象：目前，課堂評(píng)價(jià)時(shí)，教師往往忽視了學(xué)生的主動(dòng)參與和主體性的發(fā)揮，以教師為主體的評(píng)價(jià)現(xiàn)象十分普遍，雖然有時(shí)也組織一些學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，但這些

10、自評(píng)、互評(píng)模式還很不成熟，缺乏明確的評(píng)價(jià)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，忽視學(xué)生的反思、比較、觀察能力的培養(yǎng)。 對(duì)策：（一）培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)意識(shí) 學(xué)生自我評(píng)價(jià)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷校正、提高的過(guò)程。培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，為學(xué)生以后踏入社會(huì)，根據(jù)社會(huì)行為準(zhǔn)則校正自身行為奠定基礎(chǔ)。三年級(jí)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起始年級(jí)，培養(yǎng)良好的書寫習(xí)慣尤為重要，不良的書寫習(xí)慣一旦養(yǎng)成，就很難改掉！因此在對(duì)他們的書寫習(xí)慣評(píng)價(jià)過(guò)程中我采取這樣的方式：對(duì)于書寫不認(rèn)真的學(xué)生，我總是在他們的作業(yè)本里悄悄夾一本書寫認(rèn)真的作業(yè)本，并附上一句： I hope you can write carefully like this boy ! Please write again! （二）引導(dǎo)學(xué)生互評(píng) 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)除了得到老師的認(rèn)可和贊揚(yáng)外，他更希望得到自身所在群體的認(rèn)可，提高自身的群體地位和群體影響力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。 （三）教師的評(píng)價(jià) 教師對(duì)學(xué)生的言行作出正確的評(píng)價(jià)，并經(jīng)常予以贊美，能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思索，積極學(xué)習(xí)，師生之間就會(huì)產(chǎn)生一種和諧的氣氛，從而怎強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任感，對(duì)學(xué)習(xí)的無(wú)壓力感。 現(xiàn)代教學(xué)新理念的評(píng)價(jià)主體應(yīng)是多元的，在課堂教學(xué)中，教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生的互評(píng)和自我評(píng)價(jià)要有機(jī)結(jié)合，這樣的課堂氛圍才寬松、和諧、民主！在評(píng)價(jià)中，盡