數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理障礙及對策

1、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的心理障礙及對策康秀艷（北安市和平小學(xué)黑龍江北安164000）“口欲說而不能”一一畏懼心理。傳統(tǒng)的教學(xué)是教師講得多，學(xué)生練得 少，說得少，表現(xiàn)的機(jī)會也少，久而久之，學(xué)生也就形成了一種即使懂也怕發(fā)言， 不敢表現(xiàn)自己的畏懼心理。這種心理嚴(yán)重地影響了學(xué)牛主動參與教學(xué)的積極性?！胺菭慷ミ_(dá)”一一畏難心理。傳統(tǒng)教學(xué)中，難題都是由教師講解清楚 后再讓學(xué)牛練習(xí)，因此學(xué)牛碰到難題都習(xí)慣于等老師講，而不積極主動地想辦法 去解決?！安粻俊眲t“不達(dá)”這種畏難心理。“人云亦云”一一從眾心理。傳統(tǒng)的教學(xué)忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，忽 視學(xué)牛求異思維的火花，所以在學(xué)生中有一種盲目的從眾心理。他們對同學(xué)的發(fā) 言往往

2、不作深層次的思考，不去尋求其他答案或解法。這種從眾心理一定程度上 也制約著學(xué)牛參與課堂教學(xué)的積極性?！坝H其師信其道” 一一崇師心理。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、權(quán) 威者。在學(xué)牛的眼中，老師說的話，做的事都是正確的，不容置疑的。這種崇師 心理在很大程度上壓抑了學(xué)牛學(xué)習(xí)的主動性、積極性，成為他們積極參與課堂學(xué) 習(xí)的攔路虎、絆腳石。建立民主和諧的師生關(guān)系。學(xué)生是一個活生生的人，是一個具有發(fā)展?jié)?力與內(nèi)在需要的人。因此，在教學(xué)中要把學(xué)生作為一個平等的人來看待，真誠地 愛護(hù)每一個學(xué)牛，讓學(xué)生覺得老師既是一個可親可敬的長者，乂是一個能幫助自 己的大朋友。這樣，可以更好地激發(fā)學(xué)生的情感因素，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在

3、學(xué)習(xí)動力， 培養(yǎng)學(xué)牛較高的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)牛濃厚的學(xué)習(xí)興趣，克服學(xué)生畏難心理，使學(xué) 牛敢于表現(xiàn)自己，敢于質(zhì)疑問難，敢于與教師論理，敢于自己動手尋求知識，敢 于向一般性的解題方法提出挑戰(zhàn)。小組合作式教學(xué)。小組合作教學(xué)與整體教學(xué)相比，在吋空上更占優(yōu)勢, 能提高單位時間學(xué)生學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻度與效度，擴(kuò)大學(xué)生的參與面，增強(qiáng) 學(xué)生參與的積極性。小組可以根據(jù)學(xué)生的個性、能力、學(xué)習(xí)水平或其他因素，分 成若干個同質(zhì)小組或異質(zhì)小組。同質(zhì)小組有利于教師的分層指導(dǎo)，學(xué)生的深人研 究；異質(zhì)小組有利于同學(xué)們之間取長補(bǔ)短，互相幫助。還可以根據(jù)情況按問題、 興趣臨吋組合。小組的主持人可以由小組成員輪流擔(dān)任，讓每個人嘗試

4、、體驗(yàn)主 持的快樂和責(zé)任，在積極主動的參與中培養(yǎng)能力?；顒邮浇虒W(xué)。美國教育家杜威認(rèn)為只有在活動之中，才能真正發(fā)揮學(xué)生 的主動性、積極性，學(xué)生才可能主動地參與知識建構(gòu)的過程，也只有這樣，才可 能真正地學(xué)到知識。他的理論為我們的活動課提供了指南?；顒蛹瓤梢苑职嗉壔?動，也可以小組活動，根據(jù)活動內(nèi)容采用競賽式、文藝式、游戲式等。開放式教學(xué)。開放式教學(xué)是針對傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)而提出的。它有三個 特征：教學(xué)內(nèi)容的開放。即不僅僅局限于課本的知識，而且還延伸到社會實(shí)踐 中，使學(xué)生學(xué)到的知識更貼近實(shí)際生活。如在教學(xué)“求百分率的應(yīng)用題”吋，學(xué) 生可以舉岀很多實(shí)際生活中的例子，如優(yōu)秀率、出生率、錄取率、出油率等等,

5、 再讓學(xué)生說出它們具體的含義，這樣不但調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且使學(xué)生 更深刻地理解了百分率的含義。教學(xué)吋空的開放。開放式教學(xué)不僅僅局限于課 堂上的四十分鐘，也不僅僅局限于所在的教室，教師可以讓學(xué)生把數(shù)學(xué)問題帶冋 家去，帶冋實(shí)踐中去，與同學(xué)討論，與家長討論，也可以自己查找書籍。同時教 師可以把學(xué)生帶到室外去上課（如丈量土地），讓他們在實(shí)踐中掌握知識。信 息交流的開放。課堂上的信息交流不僅僅是教師→學(xué)生的單向交流，而是形 成多向交流系統(tǒng)。這種信息交流的開放可放開學(xué)生的手腳，減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān), 提高學(xué)生的參與度。評價內(nèi)容的擴(kuò)大。評價的內(nèi)容不僅局限于書本知識，而且要評價學(xué)生多 方面的能力，女口：主動學(xué)習(xí)的能力、交際能力、語言表達(dá)的能力、組織能力等等。 評價學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，要從多方面加以考查。評價手段靈活化。以往評價學(xué)生都是通過試卷從書面考查學(xué)生，因此, 評價學(xué)生時，應(yīng)采用多種靈活的手段，如通過談話、活動、座談、表演等來評價 學(xué)生，這比單一的試卷考試要全面得多。評價方法的多樣化。在教學(xué)中，我嘗試用“自評、生評、師評”三種方 法于一體的評價機(jī)制，收到較好的效果。自評：就是學(xué)生對自己作出全面且較恰 當(dāng)?shù)脑u價。生評：就是學(xué)生也可以對其他任意一名同學(xué)作出恰當(dāng)評