新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求及有效途徑

1、新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求及有效途徑李發(fā)娟河北省邯鄲縣明珠實(shí)驗(yàn)小學(xué)056000 摘 要：語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)語文閱讀教學(xué)提出了新的要求，明確指出：“閱讀是 搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！边@句話深刻 地闡明了閱讀在學(xué)牛的全面發(fā)展和終身發(fā)展中的重要地位。關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)新課改要求途徑語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“課程目標(biāo)應(yīng)根據(jù)知識(shí)與能力、過程與方 法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)。三個(gè)維度互相滲透，融為一體，注重語文 素養(yǎng)的整體提高。”現(xiàn)針對(duì)如何才能搞好小學(xué)語文閱讀教學(xué)這一問題，結(jié)合多年 的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸陂喿x教學(xué)中的點(diǎn)滴體會(huì)。一、新課改對(duì)閱讀教學(xué)提出的要求課程改革，就是要改

2、變不適應(yīng)新的教學(xué)理念的傳統(tǒng)教學(xué)模式和教學(xué)方法。 作為語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)一一閱讀教學(xué)，也必須和新的教學(xué)理念相適應(yīng)。這 樣，教學(xué)的主導(dǎo)者一一教師就必須摒弄與新理念不適應(yīng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法， 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。怎樣轉(zhuǎn)變呢？我想，至少應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：1.閱讀教學(xué)價(jià)值觀：變“一元解讀”為“多元解讀”。長(zhǎng)期以來，由于 受應(yīng)試教育的影響，片面追求“唯一答案”的“一元解讀”已成為小學(xué)閱讀教學(xué) 的主要價(jià)值取向，教師按照“教參”上提供的“唯一答案”解讀課文，并設(shè)計(jì)相 關(guān)的問題，學(xué)牛順著設(shè)計(jì)的問題理解課文。這種異化了的教學(xué)，不僅不能促進(jìn)學(xué) 牛閱讀素養(yǎng)的提高，而且泯滅了學(xué)生的個(gè)性。要解決這一問題，我們?cè)陂喿x教學(xué)

3、 中就必須確立新的閱讀教學(xué)價(jià)值觀，變“一元解讀”為“多元解讀”，讓學(xué)牛在 “多元解讀”的過程中張揚(yáng)個(gè)性、完善人格，提高閱讀綜合素養(yǎng)。為此，我們首 先要樹立“以人為本”的閱讀教學(xué)理念，為學(xué)生個(gè)性的彰顯和思想的解放營造良 好的心理環(huán)境；其次要正確處理好“多元解讀”與堅(jiān)持正確的價(jià)值觀與標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)向 的關(guān)系。2閱讀教學(xué)的方式觀：變“肢解分析”為“整體把握”。應(yīng)試教育下的 語文閱讀教學(xué)，從閱讀的順序到閱讀的結(jié)果，著力關(guān)注的是文本的局部細(xì)節(jié)，忽 視了對(duì)文本內(nèi)容的整體把握。教師在教學(xué)一篇課文吋，猶如“尸體解剖”，人為 地將一篇完整的課文肢解成字、詞、句、段，以應(yīng)付考試。這樣的閱讀教學(xué)不利 于學(xué)生語文素養(yǎng)和人文素

4、養(yǎng)的提高。為了從根本上解決這個(gè)問題，我們?cè)诮虒W(xué)中 尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，確立新的語文教學(xué)方式觀，變“肢 解分析”為“整體把握”。就教學(xué)方法來而言，“整體把握”的方法不僅符合學(xué)生 學(xué)習(xí)語文的認(rèn)知規(guī)律和心理規(guī)律，而且是豐富多彩的。例如有的課文可以采用誦讀的方法，讓學(xué)生整體感悟文章的思想內(nèi)容，品位美妙 的語言文字；有的課文可以采用思路教學(xué)的方法，先理清課文的思路，再沿著思 路逐步展開教學(xué)，既打破了千篇一律的僵化模式，又發(fā)展了學(xué)生的邏輯思維，提 高了學(xué)生的語言素養(yǎng)。3. 閱讀教學(xué)的主體觀：變“教師為中心”為“學(xué)生為主體”。在小學(xué)語 文閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決

5、的根本性問題。傳統(tǒng) 的閱讀教學(xué)是“以教師為中心”，先是教師鉆研教材、閱讀教參及相關(guān)材料，然 后寫教案，教案的主要內(nèi)容都是事先教師預(yù)設(shè)好的。課堂教學(xué)吋，教師常常采用 談話的方法,將預(yù)設(shè)好的問題與結(jié)論千方百計(jì)地引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)，這種“請(qǐng)君入甕” 式的教學(xué)，使學(xué)生完全處于一種被動(dòng)的接受狀態(tài)。顯然，這種主體觀已不適應(yīng)現(xiàn) 在的教學(xué)，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。 因此，教學(xué)中應(yīng)“以學(xué)生為主體”，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。首先，要積極 引導(dǎo)學(xué)生展開自主閱讀，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生；其次，要積極鼓勵(lì)學(xué)生通過 批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識(shí)，讓他們?cè)谧灾魈骄康拈喿x實(shí)踐中尋找問題的答案。4.

6、 閱讀教學(xué)的過程觀：變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。語文課程標(biāo) 準(zhǔn)指岀：“閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過程。”就是要求我們確立新的 閱讀教學(xué)過程觀，變“傳話”教學(xué)為“對(duì)話”教學(xué)。閱讀教學(xué)中的“對(duì)話”教學(xué)， 包含“閱讀對(duì)話”和“教學(xué)對(duì)話”兩層意思?！伴喿x對(duì)話”是講閱讀是讀者與文 本主體之間的對(duì)話過程；“教學(xué)對(duì)話”是講閱讀教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生 之間的對(duì)話過程。那么，如何在閱讀教學(xué)中進(jìn)行有效的對(duì)話教學(xué)呢？我認(rèn)為首先 要建立平等的師生關(guān)系，這是進(jìn)行有效對(duì)話的前提；其次要師生共同走進(jìn)文本, 這是進(jìn)行有效對(duì)話的基礎(chǔ)；最后要抓生成性教學(xué)，這是進(jìn)行有效對(duì)話的關(guān)鍵。二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的幾個(gè)有效途徑1

7、既要注重課內(nèi)閱讀，又要注重課外閱讀。課內(nèi)外閱讀猶如人的兩條腿, 只注重課內(nèi)閱讀而不注重課外閱讀的結(jié)果，是一條腿粗、一條腿細(xì)，路不會(huì)走得 快，也不會(huì)有后勁。2既要注重共性，又要注重個(gè)性。語文閱讀教學(xué)應(yīng)在把握提升學(xué)生的感 受理解欣賞評(píng)價(jià)能力這一內(nèi)核的前提下，張揚(yáng)學(xué)生不同的個(gè)性，才能使閱讀教學(xué) 充滿生機(jī)、充滿活力。3既要注重大概，又要注重目標(biāo)。語文閱讀教學(xué)雖然沒有明確的教學(xué)方 法，問題的答案也不是唯一性的，但在課堂上，該積累哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè) 段落要明確，該朗讀哪個(gè)詞、哪個(gè)句子、哪個(gè)段落要明確。透過知識(shí)與能力，對(duì) 于過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)也應(yīng)該明確，這樣，閱讀效率才能提高?？傊?，閱讀