校長設計力領導課程教學

1、校長設計力領導課程教學學校教育全程中課程的意義和價值是毋庸置疑的。就一所學校而言, 優(yōu)秀的課程是從優(yōu)秀的課程建設尤其是課程設計中來。所以，校長的課程 設計領導力，將決定一所學校學生培養(yǎng)的層次和學校發(fā)展的水平。所謂課程設計，是指按照一定的教育目標，有計劃地進行學校課程規(guī) 劃、開發(fā)、建設的創(chuàng)造活動。進行這項創(chuàng)造活動的能力，就是“課程設計 力”。與一般教師學科課程、單項課程的設計能力有別，校長的課程設計 力主耍體現(xiàn)在學校課程的價值確定、整體規(guī)劃和系統(tǒng)建構等諸領域。確定學校課程價值是課程設計的核心。不論什么學校，其課程的核心 價值自然體現(xiàn)為教育的目的。為孩子終身發(fā)展奠基，這幾乎是所有學校教 育課程孜孜

2、以求的共同目標。在這樣的通識和共性追求下，不同學校又是 可以冇著自己獨特個性追求的。這種獨特追求，往往表現(xiàn)為致力于側重學 生素質素養(yǎng)的某一個或某幾個方面。比如有的追求學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)， 有的追求道德和人文素?b的培養(yǎng)，有的追求學牛審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，有的則 重在學生思維品質的訓練，還有的更加強調學生運動素養(yǎng)和體育精神的培 養(yǎng)等。這就需要課程設計者根據(jù)學校發(fā)展歷史和具體情況，根據(jù)教師素質 特點以及整體水平和能力，來做出客觀分析和精準判斷，從而確定學校的 課程價值追求。課程整體規(guī)劃是課程設計的主體。學校課程從價值觀確立到建構、實施和評價，是一項宏大的工程，必須要有站位高端的總體構想，要有符合 教育規(guī)

3、律和邏輯的框架結構，要有保障推進執(zhí)行到位的環(huán)環(huán)緊扣的制度設 計和機制安排。課程體系建構是課程設計的關鍵。我國學校的課程體系建設，自課改 后才有比較明確的概念。教師課程意識、課程開發(fā)能力的培養(yǎng)和增進，也 才由此而得以強調。所以，近些年來，校本課程才被一些學?；蚩诎l(fā)或口 覺地以零星的、分散的方式“開發(fā)”和“建設”。但是，課程只有形成體 系，才能發(fā)揮其“整合”和“集束”的威力，真正實現(xiàn)指向明晰、重點突 出的“育人”功能。優(yōu)秀的校長正是要以學校文化內(nèi)核和價值觀為核心元 素，整合國家課程、地方課程和豐富多彩的校本課程，構建基于學校歷史 傳統(tǒng)、體現(xiàn)教育教學個性的課程體系。校長課程設計力的強弱取決于諸多因素

4、。一是對于教育特別是學校教育價值的科學認識和理解。當20余年的 應試教育幾乎“摧毀” 了整個社會對于教育的科學“認知”，并且由此“綁 架” 了學校教育，教育人最需要的是理性回歸教育“初心”，深思“什么 是教育”“孩子為什么要接受教育”“孩子應該接受什么樣的教育”這樣一 些教育“本源”問題。教育人只有通過這樣的思考獲得自我覺醒，才有可 能實現(xiàn)“啟蒙”和引領社會，從而推動教育的順利“轉型”。二是對于課程特別是課程價值的科學認識和理解。多年來，各類教育 觀念、課程理念、教學模式紛至沓來，往往一個口號方才唱罷，另一個理 念又忙著登場，校長與教師疲于應付，逐漸失去理性和科學判斷，陷入了 永無休止的關于“

5、學習者中心課程” “社會中心課程”和“知識中心課程” 的扯皮紛爭中。殊不知，這三類課程各有其特點，各有其價值。對于學校 教育而言，應該是兼收并蓄、互補長短。這需要校長引領教師認真辨析清 楚，從而在課程設計中綜合權衡。就具體課程設計與建設的總體目標而言, 就是要在學生全面發(fā)展的基礎上，“尊重和滿足學生的差異性特點和多樣 化需求”，提供選擇，彰顯自主，達成學生個性和創(chuàng)造精神的更充分、更 主動的發(fā)展。三是學校文化與課程設計及課程體系建構的關系處理。就一所學校而 言，文化是其精神和價值觀的集中和凝聚，是上位概念。學校課程設計和 課程建設應該緊緊圍繞學校文化內(nèi)核而開展?？梢哉f，有什么樣的學校文 化，就應該有什么樣的課程，進而有什么樣的學生。因此，學校課程設計 和課程體系建構，應該與學校文化建設同步進行。文化的充實和完善，課 程的設計和建設，上下聯(lián)動，左右逢源，共