語篇研究對高中英語閱讀理解教學(xué)啟發(fā)

1、語篇研究對高中英語閱讀理解教學(xué)啟發(fā)【摘要】語篇分析使語言教學(xué)從句子層面上升到 語篇層面。高中英語教學(xué)中，閱讀理解是教學(xué)過程中的薄弱 環(huán)節(jié)。學(xué)生閱讀理解能力低下的主要原因是缺乏語篇知識。 本文運(yùn)用語篇分析理論，探討語篇分析對高中英語閱讀理解 教學(xué)的啟發(fā)。【關(guān)鍵詞】語篇分析；高中英語教學(xué)；閱讀理解1、引言語篇分析是英國語言學(xué)家哈里斯在1952年發(fā)表的“語 篇分析”一文中首次使用的一個術(shù)語。之后，眾多的語言學(xué) 家均對此作了進(jìn)一步的探討。在外語閱讀教學(xué)中，運(yùn)用語篇 分析理論，通過分析句子之間、段落之間的銜接相關(guān)意義及 邏輯思維的連貫，使學(xué)生從中理解和掌握語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的 交際功能，并從語言交際的動態(tài)環(huán)

2、境中掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象， 從而引導(dǎo)學(xué)生更好地理解語篇的交際價值，培養(yǎng)和提高學(xué)生 的分析、歸納和綜合推理能力。實(shí)際上，將語篇分析運(yùn)用于 外語閱讀教學(xué)，已不是一個新鮮的課題。早在80年代中期 著名語言學(xué)家carrell (1985)等人就已提出并付諸于教 學(xué)實(shí)踐，國內(nèi)的一些外語教育工作者也已經(jīng)開始在外語閱讀 教學(xué)中運(yùn)用語篇分析來促進(jìn)和提高我國外語閱讀者的理解 能力。2、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀高中英語教學(xué)大綱明確要求，高中英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重培養(yǎng) 學(xué)生的閱讀能力。新課標(biāo)對高中生的英語閱讀能力提出了很 高要求。首先，在閱讀題材上，高中英語的閱讀材料涉及到 名人軼事、科普知識、日記訪談、新聞報(bào)道、民間故事、廣 告

3、、寓言、史地常識等。這就要求學(xué)生掌握歸納各種文體的 閱讀技巧，從整體上把握文章。同時，新課標(biāo)也提出了高中 生應(yīng)具備略讀、找讀、跳讀、預(yù)測下文、猜測詞義、理解大 意、分析細(xì)節(jié)、推理判斷、把握結(jié)構(gòu)、處理圖表信息、分清 指代關(guān)系等基本技能，從而達(dá)到理解作者意圖并對閱讀內(nèi)容 做出評價的目的。這些要求正是對語篇的宏觀結(jié)構(gòu)以及語篇 的銜接與連貫的具體闡述。近幾年的高考試卷也一直秉承 "突出語篇，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用，注重實(shí)際”的設(shè)計(jì)原則，將考試的 重點(diǎn)放在語篇上，側(cè)重考查學(xué)生的閱讀能力，檢測學(xué)生對語 篇的解析和領(lǐng)悟能力。然而，在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生離要求還有一定距離。這主 要體現(xiàn)在：學(xué)生基礎(chǔ)語言知識能力薄弱，缺

4、乏必要的語篇知 識，并缺乏一定的閱讀技巧及策略。就目前現(xiàn)狀來看，高中 英語教學(xué)的重點(diǎn)仍然集中在解釋單個單詞的含義和分析句 子的語法結(jié)構(gòu)上，教師很少或根本不對課文做語篇上的分 析，對文章的理解僅僅停留在獲得一些零碎的、脫節(jié)的、片 面的知識，而對于文章深層次的內(nèi)涵和作者寫作的目的不能 透徹理解。3、語篇分析在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用高中英語教學(xué)中，閱讀理解是高中英語教學(xué)過程中的薄 弱環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為學(xué)生閱讀理解能力低下的主要原因是缺乏 語篇知識，如果英語教師能夠在語境下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)， 采用語篇分析模式的觀點(diǎn)，將會在教學(xué)中產(chǎn)生更積極的效 果。以下筆者將闡述語篇分析模式在英語閱讀教學(xué)中的實(shí)際 運(yùn)用。3.

5、 1宏觀語篇分析宏觀語篇分析主要是從語篇結(jié)構(gòu)入手。由于各種語篇的 交際功能不同，主題和內(nèi)容各異，體裁有別，所以語篇的結(jié) 構(gòu)是多種多樣的。但是，語篇的組織有基本規(guī)律可循。在閱 讀課中，英語語篇常見的結(jié)構(gòu)有議論結(jié)構(gòu)、描寫結(jié)構(gòu)、說明 結(jié)構(gòu)、敘事結(jié)構(gòu)等。在進(jìn)行閱讀教學(xué)時，我們參照這些語篇 的結(jié)構(gòu)模式，引導(dǎo)學(xué)生分析不同類型語篇材料的框架結(jié)構(gòu)， 文體特定以及段與段之間的邏輯關(guān)系。研究表明，人們在閱 讀時不免要搜索大腦中原有的體裁框架，如果所讀的語篇與 原有的體裁框架相吻合，那么理解要容易得多。反之，理解 會發(fā)生困難。熟悉特定的體裁框架，還可以幫助讀者迅速找 到證實(shí)自己依據(jù)標(biāo)題、圖片等所作預(yù)測的證據(jù)。某種程

6、度上, 語篇結(jié)構(gòu)和圖式閱讀理論中的形式圖式是相吻合的。3. 2微觀語篇分析語篇分析的微觀層面就是對語境、主述位結(jié)構(gòu)、信息流 程方面進(jìn)行具體分析。3. 2. 1語境分析閱讀的目的就是在特定的語境中，在一定的文化背景 下，借用語言系統(tǒng)這個意義來源，在語篇層次上提取意義， 以達(dá)到對語篇的理解。nunan (1993)將語境分為兩類：語 言語境和經(jīng)驗(yàn)語境。語言語境指圍繞一個篇章的詞、語段、 句子等形成的語言環(huán)境；經(jīng)驗(yàn)語境指語篇發(fā)生的現(xiàn)實(shí)世界環(huán) 境，也就是我們常說的背景知識。由此看出，經(jīng)驗(yàn)語境實(shí)際 上就等同于圖式閱讀理論中的內(nèi)容圖式。語境對語篇的作用 主要就體現(xiàn)在這兩個層面上。以下面的語篇為例加以討論：

7、prema? s parents were not sure how they felt about that, but they allowed him to see her anyway. in this days and age they were lucky.文中出現(xiàn)的they指代誰？這是steffensen (1986)利 用反映印度文化的語篇分別對印度的英語學(xué)生和美國學(xué)生 進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)。印度傳統(tǒng)習(xí)俗中，未婚夫在婚禮前不能見未婚 妻，否則必須征得女方父母的同意。但當(dāng)今年輕人已不大遵 守這項(xiàng)習(xí)俗，因此當(dāng)prema的未婚夫懇求prema的父母允許 婚禮前見面時，未來的岳父母見女婿如此懂傳統(tǒng)

8、、守禮節(jié)， 倒覺得有這樣的女婿很幸運(yùn)。為此，關(guān)于they,印度讀者認(rèn) 為指的是prema的父母；而對于其他讀者來說，認(rèn)為新郎新 娘要到婚禮時才能相見實(shí)在是太不幸了，現(xiàn)在兩人被允許見 面是一件幸事，因而指的是prema及其未婚夫。3. 2. 2主述位結(jié)構(gòu)分析根據(jù)halliday (1985)的表述，主位就是信息的“出發(fā) 點(diǎn)”，即句子其余敘述內(nèi)容的起點(diǎn)。因此，主位是話語的對 象或基礎(chǔ)；述位則是對這個'出發(fā)點(diǎn)”的有關(guān)陳述，是對主 位的敘述、描寫和說明，往往是話語的核心內(nèi)容。主位和述 位的安排，即信息結(jié)構(gòu)的部署，是說話人的選擇。研究主位 和述位的重要意義在于觀察作者是怎樣建立話題以及怎樣 發(fā)展

9、語篇話題的。通過訓(xùn)練學(xué)生分析一些語篇的主位、述位 結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生了解語篇的中心話題，了解語篇的結(jié)構(gòu)和 作者的立場，逐步提高閱讀速度和閱讀效果。3. 2. 3信息流程的分析信息分為已知信息和新信息兩種。已知信息是受話人所 早知道的信息。而新信息則是發(fā)話人新提供的信息。新信息 是語篇所傳遞的主要信息，是理解語篇的關(guān)鍵。在書面語篇 中，信息流程常常是按已知信息在前、新信息在后的規(guī)律排 列的。通過語篇的信息流程分析，有助于學(xué)生對語篇進(jìn)行總 結(jié)，并了解語篇內(nèi)部情節(jié)的進(jìn)展，從而實(shí)現(xiàn)有效閱讀。4、結(jié)語綜上所述，在語境下進(jìn)行英語閱讀教學(xué)，運(yùn)用語篇分析 模式，不僅能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的積極性和主 動性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、獨(dú)立閱讀能力和語言運(yùn)用能力， 還可以加強(qiáng)對語篇的綜合理解和整體感知。由于語篇教學(xué)對 學(xué)生閱讀能力的提高有不可忽視的作用，教師在教學(xué)中應(yīng)該 重視語篇教學(xué)，始終以培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力為目的，改善當(dāng)前 高中英語教育中的低效率局面?！緟⒖嘉墨I(xiàn)】ljcarrell , p. facilitytin£ esl reading byteaching text structurejtesolquarterly, 1985, 19 (4)2 harris. z. d discourse analy