技能高考與中職課程開發(fā)

1、“技能高考技能高考”與中職與中職課程開發(fā)課程開發(fā)武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院武漢船舶職業(yè)技術(shù)學(xué)院 盧盧 斌斌二一三年四月八日 高等院校面向中職學(xué)校畢業(yè)生的高等院校面向中職學(xué)校畢業(yè)生的“技能高考技能高考”招生制度，以技能操作考試招生制度，以技能操作考試成績?yōu)橹鞒煽優(yōu)橹鳎ㄕ间浫〕煽儯ㄕ间浫〕煽?0%70%），文化考試成績?yōu)檩o，文化考試成績?yōu)檩o（占錄取成績（占錄取成績30%30%）； 通過通過“技能高考技能高考”招生制度改革，以牽一發(fā)而動全身的方式，引導(dǎo)中等職招生制度改革，以牽一發(fā)而動全身的方式，引導(dǎo)中等職業(yè)教育自然而然地業(yè)教育自然而然地擺脫應(yīng)試教育的困境，贏得職業(yè)教育的空間；擺脫應(yīng)試教育的困境，贏得職業(yè)教

2、育的空間； 高等院校面向中職學(xué)校畢業(yè)生的高等院校面向中職學(xué)校畢業(yè)生的“技能高考技能高考”招生制度，直接觸及職業(yè)教招生制度，直接觸及職業(yè)教育的中樞神經(jīng)，開始從根本上育的中樞神經(jīng)，開始從根本上還原職業(yè)教育的技能型自然屬性；還原職業(yè)教育的技能型自然屬性； 通過通過“技能高考技能高考”招生制度改革，引導(dǎo)職業(yè)教育回歸技術(shù)技能、注重操作招生制度改革，引導(dǎo)職業(yè)教育回歸技術(shù)技能、注重操作動手能力、重視培養(yǎng)就業(yè)能力，從本質(zhì)上強(qiáng)化職業(yè)教育特色；動手能力、重視培養(yǎng)就業(yè)能力，從本質(zhì)上強(qiáng)化職業(yè)教育特色；1 1湖北省湖北省“技能高考技能高考”招生制度招生制度第第0101頁頁 通過通過“技能高考技能高考”招生制度改革，可以

3、從全方位影響技能訓(xùn)練、課程設(shè)置與招生制度改革，可以從全方位影響技能訓(xùn)練、課程設(shè)置與教材體系變革，教材體系變革，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、升學(xué)考試、就業(yè)能力深度融合；促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、升學(xué)考試、就業(yè)能力深度融合； 從縱向貫通中等和高等職業(yè)教育體系及其人才培養(yǎng)模式，改變中等和高等職從縱向貫通中等和高等職業(yè)教育體系及其人才培養(yǎng)模式，改變中等和高等職業(yè)教育存在的脫節(jié)、斷層或簡單重復(fù)現(xiàn)象；業(yè)教育存在的脫節(jié)、斷層或簡單重復(fù)現(xiàn)象；（促進(jìn)分類教育）（促進(jìn)分類教育） 高等院校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的高等院校招收中職學(xué)校畢業(yè)生的“技能高考技能高考”運(yùn)行機(jī)制，可以全面促進(jìn)中等運(yùn)行機(jī)制，可以全面促進(jìn)中等和高等職業(yè)教育的相互銜接及其自適應(yīng)

4、協(xié)調(diào)發(fā)展；和高等職業(yè)教育的相互銜接及其自適應(yīng)協(xié)調(diào)發(fā)展；（構(gòu)建職教體系）（構(gòu)建職教體系） 在橫向強(qiáng)化中等和高等職業(yè)教育，可從不同層面服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，造就大在橫向強(qiáng)化中等和高等職業(yè)教育，可從不同層面服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，造就大批量滿足經(jīng)濟(jì)社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。批量滿足經(jīng)濟(jì)社會需要的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。（生命力）（生命力）第第0202頁頁2 2湖北省湖北省“技能高考技能高考”招生制度招生制度 湖北省技能高考主要涉及機(jī)械、電子、計算機(jī)、建筑、旅游、會計、護(hù)湖北省技能高考主要涉及機(jī)械、電子、計算機(jī)、建筑、旅游、會計、護(hù)理、理、農(nóng)學(xué)、學(xué)前教育農(nóng)學(xué)、學(xué)前教育等九個專業(yè)類別；等九個專業(yè)類別；

5、（按大類實行統(tǒng)考）（按大類實行統(tǒng)考） 湖北省技能高考機(jī)械類（車工、銑工、鉗工）、電子類（維修電工、電湖北省技能高考機(jī)械類（車工、銑工、鉗工）、電子類（維修電工、電子裝配）、會計專業(yè)，由武漢船院組織技能考試；子裝配）、會計專業(yè)，由武漢船院組織技能考試； 湖北省高職單獨招生現(xiàn)有四所國家級示范、五所國家級骨干、五所省級湖北省高職單獨招生現(xiàn)有四所國家級示范、五所國家級骨干、五所省級示范，共十四所院校，開考二十余個專業(yè)類別；示范，共十四所院校，開考二十余個專業(yè)類別；（分小類單獨招生）（分小類單獨招生） 武漢船院單獨招生目前有激光加工、汽車技術(shù)服務(wù)與營銷、供熱通風(fēng)與武漢船院單獨招生目前有激光加工、汽車技術(shù)

6、服務(wù)與營銷、供熱通風(fēng)與空調(diào)工程、焊接技術(shù)、酒店管理等五個專業(yè)?？照{(diào)工程、焊接技術(shù)、酒店管理等五個專業(yè)。（有三個專業(yè)招普高生）（有三個專業(yè)招普高生）第第0303頁頁3 3全省技能高考、高職單獨招生全省技能高考、高職單獨招生 在在20112011年，全省技能高考機(jī)械類年，全省技能高考機(jī)械類報考報考741741人人（車工（車工351351、銑工、銑工4343、鉗工、鉗工347347）。專科錄?。？其浫?20120人人4=4804=480人，本科錄取人，本科錄取5050人，合計錄取人，合計錄取530530人。人。 在在20122012年，全省技能高考機(jī)械類報考年，全省技能高考機(jī)械類報考162116

7、21人（車工人（車工680680人、銑工人、銑工1010人、鉗人、鉗工工931931人），電子類報考人），電子類報考14921492人（維修電工人（維修電工319319人，電子裝配人，電子裝配11731173人），計算人），計算機(jī)類報考機(jī)類報考20952095人，合計人，合計報考報考52085208人人。 2012 2012年招生計劃年招生計劃220220（本科）（本科）+1555+1555（?？疲▽？疲?1775=1775人，人，實際錄取實際錄取70%70%。湖湖北文理、湖北工程、湖北民院、湖工大、湖北理工、荊楚理工；船院、武職北文理、湖北工程、湖北民院、湖工大、湖北理工、荊楚理工；船院、

8、武職院、鐵職院、商院、湖交院、武交院、城建職院、武漢軟件參加錄取。院、鐵職院、商院、湖交院、武交院、城建職院、武漢軟件參加錄取。第第0404頁頁4 420112011、20122012年全省技能高考年全省技能高考 在在20132013年，全省技能高考機(jī)械類報考年，全省技能高考機(jī)械類報考22662266人（車工人（車工994994人、銑工人、銑工6868人、鉗人、鉗工工12041204人），電子類報考人），電子類報考23472347人（維修電工人（維修電工736736人、電子裝配人、電子裝配16111611人），會計人），會計專業(yè)報考專業(yè)報考18781878人；計算機(jī)類報考人；計算機(jī)類報考330

9、03300人，建筑類報考人，建筑類報考115115人；護(hù)理專業(yè)報考人；護(hù)理專業(yè)報考690690人；合計人；合計報考報考1059610596人人。 2014 2014年技能考試由前一年七月調(diào)至六月份；年技能考試由前一年七月調(diào)至六月份；（文化考試當(dāng)年六月七日）（文化考試當(dāng)年六月七日） 2014 2014年文化綜合考試為常識、語文、數(shù)學(xué)三個部分，共年文化綜合考試為常識、語文、數(shù)學(xué)三個部分，共200200分。各科分值分。各科分值為常識為常識2020分、數(shù)學(xué)分、數(shù)學(xué)9090分、語文分、語文9090分。分。（占錄取成績（占錄取成績30%30%） 2014 2014年專業(yè)技能操作考試總分為年專業(yè)技能操作考試

10、總分為200200分。分。（占錄取成績（占錄取成績70%70%）第第0505頁頁5 520132013、20142014年全省技能高考年全省技能高考 在在20152015年，技能高考內(nèi)容為文化綜合（語文、數(shù)學(xué)、英語）年，技能高考內(nèi)容為文化綜合（語文、數(shù)學(xué)、英語）300300分，將分，將常常識調(diào)整為英語，識調(diào)整為英語，技能操作（應(yīng)知、應(yīng)會）技能操作（應(yīng)知、應(yīng)會）700700分，設(shè)定為分，設(shè)定為初級或中級初級或中級職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增加專業(yè)知識（應(yīng)知）考試內(nèi)容，增加專業(yè)知識（應(yīng)知）考試內(nèi)容，準(zhǔn)備用準(zhǔn)備用“機(jī)考機(jī)考”進(jìn)行應(yīng)知考試。進(jìn)行應(yīng)知考試。 在在20152015年，技能考試時間由前一年的六月份

11、，年，技能考試時間由前一年的六月份，調(diào)整至當(dāng)年的四月份調(diào)整至當(dāng)年的四月份。關(guān)。關(guān)于技能操作考試時間演變因素，以及相關(guān)意見與建議。于技能操作考試時間演變因素，以及相關(guān)意見與建議。 現(xiàn)場調(diào)查：現(xiàn)場調(diào)查： 1. 1. 專業(yè)知識（應(yīng)知）考試，應(yīng)該出卷考？還是應(yīng)該機(jī)考？專業(yè)知識（應(yīng)知）考試，應(yīng)該出卷考？還是應(yīng)該機(jī)考？ 2. 2. 技能考試，應(yīng)該用技能考試，應(yīng)該用A A、B B、C C、D D、E E等級錄??？還是應(yīng)該用分?jǐn)?shù)錄??？等級錄?。窟€是應(yīng)該用分?jǐn)?shù)錄?。康诘?606頁頁6 6 2015 2015年全省技能高考調(diào)整年全省技能高考調(diào)整 湖北省技能高考、高職單獨招生考試制度改革，深度觸動中等和高等職湖北省

12、技能高考、高職單獨招生考試制度改革，深度觸動中等和高等職業(yè)教育中樞神經(jīng)，使相輔相成的業(yè)教育中樞神經(jīng)，使相輔相成的技能高考命題與課程開發(fā)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課技能高考命題與課程開發(fā)、國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)、職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)程開發(fā)、職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)應(yīng)運(yùn)而生，在無形或有形中直接作用于中等應(yīng)運(yùn)而生，在無形或有形中直接作用于中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，以及高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革。職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)改革，以及高等職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)改革。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)職業(yè)崗位要求職業(yè)崗位要求技能高考命題技能高考命題第第0707頁頁職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)A A技能高考命題與課程開發(fā)技能高考

13、命題與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)B BC C第第0808頁頁 武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)201234201234號號 4. 4. 深入中等職業(yè)學(xué)校調(diào)查研究，熟悉中等職業(yè)教育基本情況，深入中等職業(yè)學(xué)校調(diào)查研究，熟悉中等職業(yè)教育基本情況，堅持適合堅持適合中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對于引導(dǎo)職業(yè)教育走向有用，適合中等職業(yè)教育畢業(yè)中等職業(yè)學(xué)校辦學(xué)現(xiàn)狀，對于引導(dǎo)職業(yè)教育走向有用，適合中等職業(yè)教育畢業(yè)生狀況，對于激勵中職生求學(xué)有用原則，生狀況，對于激勵中職生求學(xué)有用原則，即即“適合、有用適合、有用”原則。原則。 9.

14、 9. 通過校內(nèi)外各種行之有效的途徑，運(yùn)用考試樣題進(jìn)行模擬測試，及時通過校內(nèi)外各種行之有效的途徑，運(yùn)用考試樣題進(jìn)行模擬測試，及時發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，對考試命題做到胸中有數(shù)，發(fā)現(xiàn)需要解決的問題，對考試命題做到胸中有數(shù)，以優(yōu)良率以優(yōu)良率20%20%以上、不及格以上、不及格率率20%20%以下為控制目標(biāo)，以下為控制目標(biāo)，自然而然地拉開考試成績區(qū)分度。自然而然地拉開考試成績區(qū)分度。第第0909頁頁A A1.1.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 適合中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，對于引導(dǎo)職業(yè)適合中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)現(xiàn)狀，對于引導(dǎo)職業(yè) 教育走向有用；教育走向有用；（熟悉現(xiàn)狀，促進(jìn)發(fā)展）（熟悉現(xiàn)狀，促進(jìn)

15、發(fā)展） 適合中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生狀況，對于激勵中職生適合中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生狀況，對于激勵中職生求學(xué)有用；求學(xué)有用；（弄清狀況，給正能量）（弄清狀況，給正能量） 掌握真正意義上的技術(shù)技能，需要系統(tǒng)的掌握真正意義上的技術(shù)技能，需要系統(tǒng)的訓(xùn)練周期，而非一朝一夕。訓(xùn)練周期，而非一朝一夕。（入門、修行）（入門、修行）第第1010頁頁A A2.2.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)201234201234號號 7. 7. 克服克服“文化高考文化高考”慣性作用，步入慣性作用，步入“技能高考技能高考”正常

16、軌道，以培養(yǎng)中正常軌道，以培養(yǎng)中職生職業(yè)能力為出發(fā)點，發(fā)揮技能高考的引領(lǐng)作用，使職生職業(yè)能力為出發(fā)點，發(fā)揮技能高考的引領(lǐng)作用，使職業(yè)教育回歸其技能型職業(yè)教育回歸其技能型自然屬性，自然屬性，實現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變。（文化知識、職業(yè)技能）實現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變。（文化知識、職業(yè)技能） 12. 12.發(fā)揮技能高考的航向標(biāo)和指揮棒作用，采取循序漸進(jìn)深入淺出的技能發(fā)揮技能高考的航向標(biāo)和指揮棒作用，采取循序漸進(jìn)深入淺出的技能與知識考試命題，體現(xiàn)技能高考的設(shè)計意圖與正確指向，與知識考試命題，體現(xiàn)技能高考的設(shè)計意圖與正確指向，力求通過制定的考試力求通過制定的考試大綱，為中等職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)計劃提供

17、完整架構(gòu)。（講究規(guī)律）大綱，為中等職業(yè)學(xué)校制定教學(xué)計劃提供完整架構(gòu)。（講究規(guī)律）第第1111頁頁A A3.3.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 克服克服“文化高考文化高考”慣性作用，慣性作用，步入步入“技能高考技能高考” 正常軌道，是中職校當(dāng)務(wù)之急；正常軌道，是中職校當(dāng)務(wù)之急；（生源與生存）（生源與生存） 把握技能這種合乎法則的活動方式，用專門技術(shù)把握技能這種合乎法則的活動方式，用專門技術(shù)形成的能力，實現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變；形成的能力，實現(xiàn)應(yīng)試教育向應(yīng)用教育的轉(zhuǎn)變； 正確對待高職院校正確對待高職院校“技能高考技能高考”考試命題考試命題的誤導(dǎo)問題，被組考院校的誤導(dǎo)問題，被組考院

18、校虛擬的技能虛擬的技能。第第1212頁頁A A4.4.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 技能高考屬于綜合性檢測手段，具有通行的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范特征，很技能高考屬于綜合性檢測手段，具有通行的準(zhǔn)則、標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)范特征，很容易成為中職學(xué)校課程開發(fā)的直接參照，雖然技能高考命題與課程開發(fā)，存在容易成為中職學(xué)校課程開發(fā)的直接參照，雖然技能高考命題與課程開發(fā)，存在秩序顛倒和時序倒置問題，卻有著十分現(xiàn)實的秩序顛倒和時序倒置問題，卻有著十分現(xiàn)實的功利性驅(qū)動價值。功利性驅(qū)動價值。 技能高考命題類似于職業(yè)技能鑒定試題，即按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對知識技能高考命題類似于職業(yè)技能鑒定試題，即按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對知識和

19、技能具體化和典型化，以測量考生的形成能力。從和技能具體化和典型化，以測量考生的形成能力。從“適合適合”出發(fā)、朝出發(fā)、朝“有用有用”漸進(jìn)的漸進(jìn)的“技能高考技能高考”命題原則，應(yīng)該適時轉(zhuǎn)換成為課程開發(fā)的跟進(jìn)節(jié)奏。命題原則，應(yīng)該適時轉(zhuǎn)換成為課程開發(fā)的跟進(jìn)節(jié)奏。 在通常情況下在通常情況下“技能高考技能高考”怎樣考？中職學(xué)校就會怎么教！怎樣考？中職學(xué)校就會怎么教！第第1 13 3頁頁A A5.5.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果表明，對于通行技能現(xiàn)代職業(yè)教育研究成果表明，對于通行技能知識的認(rèn)知，知識的認(rèn)知，以及技能以及技能操作操作的學(xué)會，的學(xué)會，從原理上不存在弄不懂或?qū)W

20、不會的問題，只存在弄明白和學(xué)會做時間從原理上不存在弄不懂或?qū)W不會的問題，只存在弄明白和學(xué)會做時間周期長短的差異，適當(dāng)?shù)慕逃椒ê偷卯?dāng)?shù)挠?xùn)練手段有著重要意義。周期長短的差異，適當(dāng)?shù)慕逃椒ê偷卯?dāng)?shù)挠?xùn)練手段有著重要意義。 從某種意義上講，抱怨生源質(zhì)量差，是放棄責(zé)任的借口從某種意義上講，抱怨生源質(zhì)量差，是放棄責(zé)任的借口，無論是動作技，無論是動作技能訓(xùn)練能訓(xùn)練，還是智力技能訓(xùn)練，只要找到適合的方法，應(yīng)該沒有不行的學(xué)生。，還是智力技能訓(xùn)練，只要找到適合的方法，應(yīng)該沒有不行的學(xué)生。 技能高考命題的終極目標(biāo)，就是與中職畢業(yè)生就業(yè)同步，使中等職業(yè)學(xué)技能高考命題的終極目標(biāo)，就是與中職畢業(yè)生就業(yè)同步，使中等職業(yè)學(xué)

21、校的升學(xué)考試、就業(yè)崗位要求融為一體。校的升學(xué)考試、就業(yè)崗位要求融為一體。（技能考試的改進(jìn)）（技能考試的改進(jìn)）第第1 14 4頁頁A A6.6.技能高考命題與課程開發(fā)技能高考命題與課程開發(fā) 武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)201234201234號號 5. 5. 將將“國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)大綱國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、中等職業(yè)學(xué)校課程教學(xué)大綱”作為學(xué)院單獨招生作為學(xué)院單獨招生考試、全省技能高考命題的基本依據(jù)，考試、全省技能高考命題的基本依據(jù)，以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)院以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為實現(xiàn)目標(biāo)，推進(jìn)學(xué)院單獨招生、全省技能高考

22、的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化運(yùn)作。單獨招生、全省技能高考的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、系統(tǒng)化運(yùn)作。 6. 6. 制定專業(yè)理論知識考試大綱，專業(yè)技能操作考試大綱，制定專業(yè)理論知識考試大綱，專業(yè)技能操作考試大綱，以國家職業(yè)標(biāo)以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù)，準(zhǔn)為基本依據(jù)，參考中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)大綱；制定語文、數(shù)學(xué)、英語知識參考中職學(xué)校專業(yè)課程教學(xué)大綱；制定語文、數(shù)學(xué)、英語知識考試大綱，以中職學(xué)校通用的語文、數(shù)學(xué)、英語教材為基礎(chǔ)?？荚嚧缶V，以中職學(xué)校通用的語文、數(shù)學(xué)、英語教材為基礎(chǔ)。第第1515頁頁B B1.1.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作標(biāo)準(zhǔn)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是工作標(biāo)準(zhǔn)。在職業(yè)分類基礎(chǔ)上

23、，根據(jù)職業(yè)（工種）活動在職業(yè)分類基礎(chǔ)上，根據(jù)職業(yè)（工種）活動內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從事職業(yè)活動，接受職業(yè)內(nèi)容，對從業(yè)人員工作能力水平的規(guī)范性要求，是從事職業(yè)活動，接受職業(yè)教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位聘用人員的基本依據(jù)。教育培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，以及用人單位聘用人員的基本依據(jù)。 職業(yè)概況：職業(yè)概況：對職業(yè)基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等對職業(yè)基本情況的描述，包括職業(yè)名稱、職業(yè)定義、職業(yè)等級、環(huán)境條件、能力特征、培訓(xùn)要求等內(nèi)容。級、環(huán)境條件、能力特征、培訓(xùn)要求等內(nèi)容。 基本要求：基本要求：包括職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；與職業(yè)密切相關(guān)，貫包括職業(yè)道德、職

24、業(yè)態(tài)度、行為規(guī)范；與職業(yè)密切相關(guān)，貫穿整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識。穿整個職業(yè)的基本理論知識、有關(guān)法律知識和安全衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)知識。 工作要求：工作要求：對職業(yè)活動進(jìn)行分解和細(xì)化，從技能和知識兩方面對職業(yè)功對職業(yè)活動進(jìn)行分解和細(xì)化，從技能和知識兩方面對職業(yè)功能、工作內(nèi)容、能、工作內(nèi)容、技能要求、相關(guān)知識技能要求、相關(guān)知識的描述。的描述。第第1616頁頁B B2.2.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 國家職業(yè)資格分為五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二國家職業(yè)資格分為五級（初級）、四級（中級）、三級（高級）、二級級 （技師）、一級（高級技師）共

25、五個等級。其具體標(biāo)準(zhǔn)分別是：（技師）、一級（高級技師）共五個等級。其具體標(biāo)準(zhǔn)分別是： 五級（初級）：五級（初級）：能夠能夠運(yùn)用基本技能運(yùn)用基本技能獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作。獨立完成本職業(yè)的常規(guī)工作。 四級（中級）：四級（中級）：能夠能夠熟練運(yùn)用基本技能熟練運(yùn)用基本技能獨立完成本職業(yè)常規(guī)工作；獨立完成本職業(yè)常規(guī)工作；在特在特定情況下，能夠運(yùn)用專門技能定情況下，能夠運(yùn)用專門技能完成技術(shù)較為復(fù)雜的工作；能夠與他人合作。完成技術(shù)較為復(fù)雜的工作；能夠與他人合作。 三級（高級）：三級（高級）：能夠能夠熟練運(yùn)用基本技能和專門技能熟練運(yùn)用基本技能和專門技能完成較為復(fù)雜的工作，完成較為復(fù)雜的工作，包括完成部分非

26、常規(guī)性的工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)和包括完成部分非常規(guī)性的工作；能夠獨立處理工作中出現(xiàn)的問題；能指導(dǎo)和培訓(xùn)初、中級人員。培訓(xùn)初、中級人員。第第1717頁頁B B3.3.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育培訓(xùn)課程開發(fā)的依據(jù)。運(yùn)用工作分析方法，描運(yùn)用工作分析方法，描述從業(yè)所需要的各種能力，反映職業(yè)（工作崗位）的各種要求，能夠擺脫重述從業(yè)所需要的各種能力，反映職業(yè)（工作崗位）的各種要求，能夠擺脫重理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)資格證書的做法，能理論、輕實踐，重知識、輕技能，重學(xué)業(yè)文憑、輕職業(yè)

27、資格證書的做法，能夠使培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)崗位工作要求相適應(yīng)，顯然與真正意義上的夠使培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能與就業(yè)崗位工作要求相適應(yīng)，顯然與真正意義上的中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)課程開發(fā)一脈相承。中等和高等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)課程開發(fā)一脈相承。 以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)課程，通常涉及諸多工以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，開發(fā)中職學(xué)校專業(yè)教學(xué)課程，通常涉及諸多工種或崗位群，要用觸類旁通、左右逢源、舉一反三的開發(fā)理念。種或崗位群，要用觸類旁通、左右逢源、舉一反三的開發(fā)理念。 職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與師傅帶的徒弟有無區(qū)別？（學(xué)生與學(xué)徒）職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與師傅帶的徒弟有無區(qū)別？（學(xué)生與學(xué)徒）第第1818頁頁B

28、 B4.4.國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 20122012年年1111月月1313日，教育部印發(fā)日，教育部印發(fā)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)( (試行試行) )( (教職教職成司函成司函20122172012217號號) )，涉及，涉及1818個大類的個大類的410410個專業(yè)。個專業(yè)。 培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格：定位在為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線具有良好職業(yè)道德、專定位在為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線具有良好職業(yè)道德、專業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的業(yè)知識素養(yǎng)和職業(yè)能力的高素質(zhì)技能型人才；高素質(zhì)技能型人才； 教學(xué)模式：教學(xué)模式：倡導(dǎo)倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心以學(xué)生為中心”，根據(jù)學(xué)生

29、特點，實行任務(wù)驅(qū)動、項目，根據(jù)學(xué)生特點，實行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等多種形式的導(dǎo)向等多種形式的“工學(xué)結(jié)合工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式；教學(xué)模式； 教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排：教學(xué)內(nèi)容和課程體系安排：體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接、中高職銜接，理論知識體現(xiàn)與職業(yè)崗位對接、中高職銜接，理論知識夠用，職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個人發(fā)展要求；夠用，職業(yè)能力適應(yīng)崗位要求和個人發(fā)展要求； 教學(xué)條件要求：教學(xué)條件要求：規(guī)定了開辦本專業(yè)應(yīng)具備的師資、教學(xué)設(shè)施等基本條件。規(guī)定了開辦本專業(yè)應(yīng)具備的師資、教學(xué)設(shè)施等基本條件。第第1919頁頁B B5.5.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 以教學(xué)為中心的管理體系：以教學(xué)為中心的管理體系：管

30、理對象籠統(tǒng)、功能寬泛，需要集成的課程管理對象籠統(tǒng)、功能寬泛，需要集成的課程序列難以壓縮；在分解的教學(xué)單元中，對于知識性的概念、原理堆砌特別多，序列難以壓縮；在分解的教學(xué)單元中，對于知識性的概念、原理堆砌特別多，而面向職業(yè)崗位需要的實用內(nèi)容非常少；特別是權(quán)衡教師價值的評聘技術(shù)職稱而面向職業(yè)崗位需要的實用內(nèi)容非常少；特別是權(quán)衡教師價值的評聘技術(shù)職稱游戲，使游戲，使“寫論文、編教材、做課題寫論文、編教材、做課題”這些手段成為追逐目的。這些手段成為追逐目的。（習(xí)以為常）（習(xí)以為常） 以學(xué)生為中心的服務(wù)體系：以學(xué)生為中心的服務(wù)體系：服務(wù)要求直接、實現(xiàn)目標(biāo)明確，而且可以界服務(wù)要求直接、實現(xiàn)目標(biāo)明確，而且可

31、以界定得非常清晰，容易做到得心應(yīng)手；按照需要集成教育系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生程度選定得非常清晰，容易做到得心應(yīng)手；按照需要集成教育系統(tǒng)，根據(jù)學(xué)生程度選擇教學(xué)單元（模塊），課程開發(fā)特別講究實用價值；教師無需以撰寫論文、編擇教學(xué)單元（模塊），課程開發(fā)特別講究實用價值；教師無需以撰寫論文、編寫教材、角逐職稱為目的，可以避免舍本逐末的怪異局面。寫教材、角逐職稱為目的，可以避免舍本逐末的怪異局面。（漫漫長路）（漫漫長路）第第2020頁頁B B6.6.教學(xué)或?qū)W生為中心的比較教學(xué)或?qū)W生為中心的比較 在在20122012年年1212月月7 7日，教育部印發(fā)關(guān)于制訂中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的日，教育部印發(fā)關(guān)于制訂中等職業(yè)

32、學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的意見意見( (教職成廳教職成廳2012520125號號) )，啟動中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。建，啟動中等職業(yè)學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)制訂工作。建立中等職業(yè)教育立中等職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)主要依據(jù)、形成綱領(lǐng)性教學(xué)文件。專業(yè)教學(xué)主要依據(jù)、形成綱領(lǐng)性教學(xué)文件。 滿足經(jīng)濟(jì)社會對滿足經(jīng)濟(jì)社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需要。的需要。 堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、堅持教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、課程教材內(nèi)容與職課程教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的深度對接。以職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)以職

33、業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)為制訂專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)準(zhǔn)的重要依據(jù) 注重注重“做中學(xué)、做中教做中學(xué)、做中教”，重視理論實踐一體化，重視理論實踐一體化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色。教學(xué)，強(qiáng)調(diào)實訓(xùn)和實習(xí)等教學(xué)環(huán)節(jié)，突出職教特色。（人盡其才、物盡其用）（人盡其才、物盡其用） 第第2121頁頁B B7.7.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā)專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與課程開發(fā) 武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)201234201234號號 8. 8. 密切與中職畢業(yè)生職業(yè)崗位要求的聯(lián)系，突出技能高考的實用性和有密切與中職畢業(yè)生職業(yè)崗位要求的聯(lián)系，突出技能高考的實用性

34、和有效性特征，效性特征，邀請行業(yè)專家和能工巧匠參與，邀請行業(yè)專家和能工巧匠參與，結(jié)合職業(yè)崗位基本技能要求，制定結(jié)合職業(yè)崗位基本技能要求，制定“技能高考技能高考”考試大綱、考試辦法和考試樣題?？荚嚧缶V、考試辦法和考試樣題。（大綱、辦法、樣題）（大綱、辦法、樣題） 10. 10. 深入研究職業(yè)技能的形成機(jī)理，深入研究職業(yè)技能的形成機(jī)理，充分體現(xiàn)職業(yè)技能基本功底，突出充分體現(xiàn)職業(yè)技能基本功底，突出訓(xùn)練周期長、內(nèi)涵要求高的綜合技能，訓(xùn)練周期長、內(nèi)涵要求高的綜合技能，避免簡單浮淺的表象化傾向，把握職業(yè)避免簡單浮淺的表象化傾向，把握職業(yè)技能的技能的認(rèn)知與學(xué)會（熟練）認(rèn)知與學(xué)會（熟練）程度，引導(dǎo)技能訓(xùn)練和知識教學(xué)的正確走向。程度，引導(dǎo)技能訓(xùn)練和知識教學(xué)的正確走向。第第2222頁頁C C1.1.職業(yè)崗位要求與課程開發(fā)職業(yè)崗位要求與課程開發(fā) 武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)武漢船院單獨招生、技能高考命題工作任務(wù)書武船院發(fā)201234201234號號 11. 11. 在專業(yè)理論知識考試命題中，融入技能操作的實用性內(nèi)容，在專業(yè)在專業(yè)理論知識考試命題中，融入技能操作的實用性內(nèi)容，在專業(yè)技能操作考試命題中，融入理論知識的應(yīng)用性內(nèi)容，適當(dāng)選用不同的考試方式技能操作考試命題中，融入理論知識的應(yīng)用性內(nèi)容，適