《燭之武退秦師》教學(xué)設(shè)計(jì)_1570

1、高中語(yǔ)文必修三燭之武退秦師教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】燭之武退秦師是蘇教版高中語(yǔ)文必修三中“尋覓文言津梁”專(zhuān)題“因聲求氣”板塊的一篇講讀課文。本專(zhuān)題旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀覓得文言文的津梁， 汲取古代經(jīng)典的智慧， 提高學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，豐富其精神世界。本板塊的教學(xué)必須以“讀”為重點(diǎn)，以“讀”為主線(xiàn)，以“讀”為主要的手段，要讀出文言文的特點(diǎn)、氣韻和魅力。課文安排在專(zhuān)題首位， 是因?yàn)閮?nèi)容情節(jié)相對(duì)簡(jiǎn)單， 但是又涉及秦、晉、鄭三國(guó)歷史上的恩怨和古代官職、人稱(chēng)以及外交辭令，更涉及到許多古今異義的詞語(yǔ)， 所以?huà)叱难宰衷~障礙是理解文章邏輯美和語(yǔ)言美的前提?！緦W(xué)情分析】“書(shū)讀百遍其義自見(jiàn)”是古人總結(jié)的讀書(shū)方法，但是現(xiàn)在的

2、學(xué)生普遍不會(huì)讀或者讀不好文言文。因而，本文的教學(xué)，教師必須保證學(xué)生的誦讀時(shí)間， 指導(dǎo)誦讀的方法， 切實(shí)使學(xué)生了解文言文誦讀的要求、特點(diǎn)和方法。關(guān)于文言文內(nèi)容理解，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中三年和高中一年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步掌握利用工具書(shū)和書(shū)下注釋疏通簡(jiǎn)易文言文的能力，教師要在在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)文章思想情感的理解，避免逐字逐句式枯燥的講解?！驹O(shè)計(jì)思想】燭之武退秦師是一篇敘事文章，有敘述，有描寫(xiě)，以人物的對(duì)話(huà)為主，有多種語(yǔ)氣的表達(dá)，因而我在設(shè)計(jì)此篇課文時(shí)注要采用誦讀法，讓學(xué)生整體感知課文。同時(shí)，在掌握重點(diǎn)文言句式和字詞的基礎(chǔ)上， 通過(guò)問(wèn)題設(shè)置將燭之武退秦師的背景、 結(jié)果以及燭之武的形象特點(diǎn)聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生

3、了解勸諫藝術(shù)?！救S目標(biāo)】【知識(shí)與能力】1、了解左傳及相關(guān)文學(xué)常識(shí)；2、掌握文言句式及實(shí)虛詞，了解文言文誦讀的基本方法；3、分析人物（燭之武）形象?！具^(guò)程與方法】1、以誦讀為手段，以問(wèn)題為線(xiàn)索，梳理文章脈絡(luò)；2、探究燭之武退秦師的原因；3、了解勸諫藝術(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】1、學(xué)習(xí)燭之武臨危受命，維護(hù)國(guó)家安全的愛(ài)國(guó)主義精神；2、學(xué)會(huì)如何與人交流、溝通?！菊n時(shí)安排】一課時(shí)【教學(xué)過(guò)程】一、導(dǎo)入新課英雄在人們心目中是偉大的，他們?yōu)槊衽艖n(yōu)，替國(guó)解難，殫精竭慮，置個(gè)人安危于度外，今有之，古亦有之。春秋時(shí)期鄭國(guó)的燭之武就是其中之一。今天，我們借選自左轉(zhuǎn)的這篇?dú)v史散文了解燭之武退秦師的起因、經(jīng)過(guò)和

4、結(jié)果，一起去學(xué)習(xí)他的說(shuō)話(huà)藝術(shù)。題目中的“退”是使動(dòng)用法“，師”解釋為軍隊(duì)。【設(shè)計(jì)意圖】利用閱讀期待，激發(fā)學(xué)生急于閱讀的興趣。二、檢查預(yù)習(xí)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)課文中難以理解的字詞解難?！驹O(shè)計(jì)意圖】通過(guò)質(zhì)疑，了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，把握學(xué)生學(xué)習(xí)能力。通過(guò)強(qiáng)調(diào)文中重點(diǎn)實(shí)虛詞， 疏通課文內(nèi)容，提高學(xué)生文言文理解能力。二、了解左轉(zhuǎn)左傳是我國(guó)第一步敘事詳細(xì)的編年體歷史著作，相傳為春秋末年左丘明所作。主要記載了東周前期 240 多年間各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、軍事、外交和文化方面的一些事件， 是研究我國(guó)先秦歷史很多價(jià)值的文獻(xiàn)，也是優(yōu)秀的散文著作。左傳善于描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)和記述外交辭令，記事條理清楚，詳略得當(dāng)；寫(xiě)人簡(jiǎn)潔生動(dòng)，人物形象栩栩

5、生動(dòng)，是歷代散文的典范。【設(shè)計(jì)意圖】文科生對(duì)于文學(xué)常識(shí)的學(xué)習(xí)需要落實(shí)到每節(jié)課，每篇課文中。三、把握文章脈絡(luò)在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，請(qǐng)大家再次速讀課文，回答問(wèn)題。（一）燭之武是在怎樣的背景下退秦師的？齊讀第一自然段。其無(wú)力于晉：鄭國(guó)曾經(jīng)對(duì)晉文公無(wú)禮且貳于楚也：從屬于晉的同時(shí)，又從屬于楚國(guó)投影：補(bǔ)充故事背景秦晉圍鄭發(fā)生在公元前 630 年，在此之前，鄭國(guó)做了兩件對(duì)不起晉國(guó)的事。一是晉文公當(dāng)年逃亡路過(guò)鄭國(guó)，鄭國(guó)沒(méi)有以禮相待；而是公元前 632 年的晉、楚城濮之戰(zhàn)中，鄭國(guó)曾出兵幫助楚國(guó)，結(jié)果楚國(guó)大敗。（二）一言使國(guó)興，一語(yǔ)使國(guó)亡，燭之武是怎樣說(shuō)服秦伯的呢？生讀第三自然段。鄭既知亡鄭避其銳氣。理解：燭之武似

6、乎是站在秦國(guó)的立場(chǎng)上說(shuō)話(huà)，這自然會(huì)使秦伯放下戒備之心，愿意聽(tīng)他把話(huà)說(shuō)完，從而為進(jìn)一步打動(dòng)秦伯提供了可能。鄰之厚，君之薄也。闡明利害。理解：秦、鄭相距遙遠(yuǎn)，晉、鄭確是近鄰，因此亡鄭只能對(duì)晉國(guó)有利，對(duì)秦國(guó)不但無(wú)利益可言，反而因“鄰之厚”而“君之薄?！睜T之武這兩句話(huà)的目的是闡明利害，委婉而謹(jǐn)慎地動(dòng)搖秦君。行李之往來(lái)，共其乏困，君亦無(wú)所害以利相誘。理解：以利益引誘秦伯，說(shuō)明保存鄭國(guó)對(duì)秦國(guó)可能有種種好處。當(dāng)然，獲得這些好處的前提就是要秦國(guó)放棄進(jìn)攻鄭國(guó)。君之所知也以史為例。理解：在一番拉攏利誘之后，燭之武察言觀(guān)色，又不失時(shí)機(jī)地從兩國(guó)的歷史關(guān)系上說(shuō)明晉國(guó)曾對(duì)秦國(guó)過(guò)河拆橋，忘恩負(fù)義。何厭之有？不厥秦，將焉取之

7、？推測(cè)未來(lái)。理解：從歷史講到現(xiàn)實(shí)，進(jìn)而推測(cè)未來(lái)，燭之武分析了晉國(guó)的貪得無(wú)厭，推測(cè)其滅鄭之后必定要進(jìn)犯秦國(guó)。 燭之武赤裸裸地挑破秦晉關(guān)系，可以讀得慷慨一些。誦讀指導(dǎo)：這段話(huà)說(shuō)的委婉謹(jǐn)慎， 但又有著很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯力量，誦讀時(shí)要注意說(shuō)話(huà)的口吻，口氣不可太強(qiáng)，更不能咄咄逼人，但又不能軟弱無(wú)力。文言實(shí)虛詞：越國(guó)以鄙遠(yuǎn)。敢以煩執(zhí)事焉用亡鄰以陪鄰？何厭之有？舍鄭以為東道主行李之往來(lái)既東封鄭唯君圖之齊讀第三自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】 本段的古今異義詞語(yǔ)較多， 重點(diǎn)講解利于學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解。（三）燭之武退秦師的結(jié)果如何？秦國(guó)悅，與鄭人盟。使杞子、逢孫、楊孫戍之，乃還。晉文公：微夫人之力不及此。吾其還也。因人之力而敝之

8、，不仁；失其所與，不知；以亂易整，不武。誦讀指導(dǎo)：此段以整句為主，思維嚴(yán)密，表現(xiàn)出晉侯清醒的頭腦和理智的判斷，要讀得沉穩(wěn)自如。自由誦讀課文一、三、四自然段?！驹O(shè)計(jì)意圖】 以上教學(xué)環(huán)節(jié)， 目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀課文和尋找關(guān)鍵詞句感知課文內(nèi)容，把握文章脈絡(luò)。（四）燭之武究竟是個(gè)怎樣的人？他是自告奮勇要求去勸退秦師的嗎？佚之狐：“若使?fàn)T之武見(jiàn)秦君，師必退。（”側(cè)面描寫(xiě)）從佚之狐口中我們得知，燭之武的能言善辯、才華橫溢早已聞名鄭國(guó)。（燭之武）辭曰：“臣之壯也嗎，猶不如人；今老矣，無(wú)能為業(yè)已。（”語(yǔ)言描寫(xiě)）有滿(mǎn)腹委屈和牢騷，不過(guò)牢騷發(fā)泄后又義無(wú)反顧地奔赴敵營(yíng)。說(shuō)明他是個(gè)深明大義、知難而退的勇士。巧妙地

9、掌握秦伯的心理， 一番話(huà)便說(shuō)服了秦伯， 說(shuō)明燭之武是個(gè)不卑不亢、機(jī)警善辯的外交家。之所以能夠抓住秦伯要害， 是因?yàn)樗麑?duì)鄭國(guó)這樣一個(gè)小國(guó)的地位、力量以及兵臨城下的局勢(shì)了如指掌， 說(shuō)明燭之武還是個(gè)審時(shí)度勢(shì)、統(tǒng)觀(guān)全局的政治家。誦讀指導(dǎo)：燭之武滿(mǎn)腹牢騷，鄭伯情真意切，讀這段話(huà)時(shí)虛詞是關(guān)鍵。【設(shè)計(jì)意圖】 此環(huán)節(jié)目的在于總結(jié)人物形象特征， 對(duì)人物塑造方法的把握。（五）燭之武為什么會(huì)成功？除了他自身的機(jī)智、 善辯這些主觀(guān)原因還有那些客觀(guān)原因？佚之狐慧眼識(shí)英雄的伯樂(lè)。鄭伯善于納諫、勇于自責(zé)。 “吾不能早用子，今急而求子，是寡人之過(guò)也?！弊鳛橐粐?guó)之君，能主動(dòng)自責(zé)，可見(jiàn)其肚量和情真意切。況且鄭伯不止于自責(zé)， 還能

10、指明鄭國(guó)滅亡的后果。 誠(chéng)意和透徹的分析終于打動(dòng)了燭之武（動(dòng)之以情，曉之以理） ?！盁o(wú)禮于晉、”“貳于楚”之事也是小事，晉鄭間并無(wú)深仇大恨，且與秦關(guān)系不大，所以危急情形尚可緩和。兩軍分兵駐扎，使鄭有機(jī)會(huì)單獨(dú)接觸秦君。（六）內(nèi)容小結(jié)全文以“退秦師”為中心，從秦晉圍鄭開(kāi)始，到秦晉退兵作結(jié)，塑造了燭之武有勇有謀、能言善辯、審時(shí)度勢(shì)的形象。再次自由誦讀全文?！驹O(shè)計(jì)意圖】 引導(dǎo)學(xué)生篩選課文中有用的信息，并發(fā)揮想象，加深對(duì)燭之武形象的理解， 充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性， 避免按課文順序講解的枯燥沉悶。四、合作探究1、古話(huà)說(shuō)：伴君如伴虎。披“龍鱗”、逆“圣聽(tīng)”需要大智大勇，而作為君王更需要虛心采納方可成就偉業(yè)，

11、 你還知道哪些善諫忠臣和善納明君？鄒忌與齊威王： 齊王接受鄒忌的進(jìn)諫，聽(tīng)取群臣的意見(jiàn)，于是有“戰(zhàn)勝于朝廷”的美談。觸龍與趙太后： 觸龍抓住趙太后愛(ài)子之心，將心比心、動(dòng)之以情、申明大義，最終解開(kāi)太后心結(jié)。魏征與唐太宗：唐太宗“夫以銅為鑒，可以正衣冠；以史為鑒，可以知興替；以人為鑒，可以明得失。今魏征歿，朕失一鑒矣。”管仲與齊桓公： 齊桓公豁達(dá)大度，不但沒(méi)有治管仲的罪，還任命他為相，后來(lái)齊國(guó)日益強(qiáng)大。2、勸諫藝術(shù)對(duì)于現(xiàn)代人有怎樣的意義？理解對(duì)方感受，委婉對(duì)話(huà)，有效溝通；傾聽(tīng)別人意見(jiàn)，完善自我，提高修養(yǎng)；【設(shè)計(jì)意圖】 通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)注， 鼓勵(lì)學(xué)生更好地把理論用于實(shí)踐。五、課堂小結(jié)今天，我們一起了解了燭之武退秦師的相關(guān)內(nèi)容， 感受燭之武的勇敢、機(jī)智和善辯， 這種委婉勸說(shuō)的藝術(shù)在今天仍然有十分重要的意義，同時(shí)我們還應(yīng)學(xué)會(huì)傾聽(tīng)和交流，唯有這樣才能成就一番事業(yè)。六、布置作業(yè)整理課文中文言句式和實(shí)虛詞。七、板書(shū)設(shè)計(jì)燭之武退秦師秦晉圍鄭智退秦軍勸臨危受命晉師退兵【教學(xué)反思】文言文是語(yǔ)文的淵源， 是中國(guó)文學(xué)的瑰寶， 是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的源泉。目前，文言文教學(xué)的低效是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)。傳統(tǒng)的“字字落實(shí)，句句清楚”的串講模式，雖有可取性，但篇篇如是，單調(diào)重復(fù)，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶