挖拓?cái)?shù)學(xué)從“教材”走向“學(xué)材”——文本解讀現(xiàn)象的分析與思考

1、.挖拓?cái)?shù)學(xué)，從“教材”走向“學(xué)材”文本解讀現(xiàn)象的分析與思考-小學(xué)數(shù)學(xué)論文-教育期刊網(wǎng)挖拓?cái)?shù)學(xué)，從“教材”走向“學(xué)材”文本解讀現(xiàn)象的分析與思考江蘇大豐市第二小學(xué)（224100）季華一、課堂回眸：“同課異構(gòu)”的課堂引射課堂是教育教學(xué)的主陣地，為了讓課堂更有效、更高效，我們教育者常常通過(guò)“同課異構(gòu)”這樣的教研活動(dòng)，相互切磋、學(xué)習(xí)研討。在一次“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”的“同課異構(gòu)”觀摩研討活動(dòng)中，對(duì)于“解決問(wèn)題的策略倒推”這一課，李老師和王老師的執(zhí)教，給我留下了深刻印象?？纯磳W(xué)生的反應(yīng)：李老師的課堂：學(xué)生配合積極，應(yīng)答正確率高，思維活躍王老師的課堂：氣氛沉悶，學(xué)生應(yīng)答正確率不高，學(xué)生練習(xí)只知其表，

2、不知其里聽(tīng)聽(tīng)教師的評(píng)價(jià)：李老師的課有自己的想法，不拘泥于教材，拓展延伸，又不偏離教材，恰到好處地抓住教學(xué)重點(diǎn)，一步步剝掉數(shù)學(xué)“抽象與難懂”的外衣，引領(lǐng)學(xué)生零距離接觸“倒推”王老師的課完全是帶著學(xué)生學(xué)習(xí)教材的例題，只是在“教教材”，對(duì)學(xué)生的思想活動(dòng)的經(jīng)歷、感悟挖掘得太少，過(guò)于老套，不能提高學(xué)生的思維水平從課堂上學(xué)生的反應(yīng)和教師的評(píng)價(jià)不難看出，教師對(duì)文本的解讀，以及如何“用教材教”至關(guān)重要。為了進(jìn)一步了解教師對(duì)文本的解讀給課堂帶來(lái)的影響，我對(duì)我們區(qū)的數(shù)學(xué)老師（53人）做了調(diào)查統(tǒng)計(jì)：分析：作為一名教師，我們要學(xué)會(huì)解讀文本，理解文本的編寫(xiě)意圖，以及各習(xí)題中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想和方法。教師要吃透教材，在此基

3、礎(chǔ)上從深度上挖掘和寬度上拓展教材的內(nèi)涵，把握好教材的編寫(xiě)意圖和教學(xué)內(nèi)容的教育價(jià)值，對(duì)教材再創(chuàng)造，這也是義務(wù)教育數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）所提倡的。二、思考與探索：教材的合理運(yùn)用與提升著名數(shù)學(xué)家陳省身曾說(shuō)過(guò)“數(shù)學(xué)好玩”，如何讓學(xué)生感同身受，作為一線教師，要利用教材的可塑性，在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，充分挖拓知識(shí)的最佳路徑，直通學(xué)生的心靈深處，方能“玩好數(shù)學(xué)”。1層層遞進(jìn)中挖掘?qū)W生并非空著頭腦走進(jìn)教室的，他們?cè)谌粘Ｉ詈鸵酝膶W(xué)習(xí)生活中，已存儲(chǔ)了一定的背景知識(shí)和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，我們要利用這一資源，層層遞進(jìn)，促成資源的二度開(kāi)發(fā)?！景咐克哪昙?jí)下冊(cè)“乘法”教材說(shuō)明指出：“這是在學(xué)生已經(jīng)掌握三位數(shù)乘一位數(shù)

4、和兩位數(shù)乘兩位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，也是本套教材整數(shù)乘法的最后一個(gè)單元?！比绾问箤W(xué)生相對(duì)“完整”地掌握整數(shù)乘法的計(jì)算方法？課前，我把題目進(jìn)行了改編：“月星小區(qū)有5幢樓，平均每幢樓住44戶。月星小區(qū)一共住了多少戶？”對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，列式不成問(wèn)題，關(guān)鍵是計(jì)算5×44，然后我把題目稍做修改，第一次把5改成15，變成兩位數(shù)乘兩位數(shù)，第二次又把44改成144，變成三位數(shù)乘兩位數(shù)。學(xué)生在條件的層層遞進(jìn)中，既溫故了舊知，又延伸了新知，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自主探索了計(jì)算方法，掌握了必要的運(yùn)算技能。2感悟中挖拓我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)引領(lǐng)學(xué)生感悟教材的深度，一般包含兩方面：一是知識(shí)的深度；二是思想的深度。我們要用智慧的

5、眼光，充分挖掘教材現(xiàn)有的資源，并加以利用，拓展學(xué)生知識(shí)與思想的深度，讓學(xué)生在感悟中提升思維的品質(zhì)?！景咐咳昙?jí)下冊(cè)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”關(guān)于分?jǐn)?shù)，學(xué)生第一次接觸，因此教學(xué)中應(yīng)多角度、多方位加強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。在初步認(rèn)識(shí)幾分之一后，我讓學(xué)生用長(zhǎng)方形紙折出1/2，學(xué)生想到了4種不同的方法；然后再讓學(xué)生在各種形狀的紙上折出自己喜歡的幾分之一，學(xué)生自由想象，折出了許多自己喜歡的分?jǐn)?shù)；最后我在學(xué)生感悟“不同的圖形能折出相同或不同的分?jǐn)?shù)”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出“用相同的圖形能折出不同的分?jǐn)?shù)嗎？”，為學(xué)生提供了開(kāi)放的思維空間；學(xué)生主動(dòng)探求、思索，用大小相等的圓形紙片折出了1/2、1/4、1/8，接著我順勢(shì)引導(dǎo)他們看圖

6、比較1/2、1/4和1/8的大小，在比較中感悟：同樣大小的圖形能表示出不同的分?jǐn)?shù)。對(duì)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”如此解讀、詮釋后，學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻、徹底了， 感悟到“類(lèi)比”和“求同存異”的數(shù)學(xué)思想。3 提示中挖拓人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律總是由簡(jiǎn)到繁，由易到難，由淺入深的，課堂上的提問(wèn)也應(yīng)遵循這一規(guī)律，讓學(xué)生拾級(jí)而上；如若學(xué)生“一籌莫展”時(shí)，教師要適當(dāng)”提示”引導(dǎo)，不必糾結(jié)于說(shuō)與不說(shuō)之間，而是用最有效的方式拓展到位?！景咐苛昙?jí)下冊(cè)“解決問(wèn)題的策略”引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)用“轉(zhuǎn)化”的策略解決問(wèn)題。在講完新課后，出示題目“1/21/41/81/16”。幾乎所有學(xué)生都能用通分的方法，把異分母分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)變成同分母分?jǐn)?shù)相加；然后

7、我引導(dǎo)學(xué)生分析式子規(guī)律，嘗試用新的眼光來(lái)思考，看還有沒(méi)有別的方法，接著和學(xué)生一起看電腦演示圖（如圖1）。引領(lǐng)學(xué)生換個(gè)角度思考：可以把這道算式轉(zhuǎn)化成什么算式？（11/16）繼續(xù)追問(wèn)：如果照這樣的規(guī)律，再添一個(gè)加數(shù)，是什么數(shù)？（1/32）這時(shí)可轉(zhuǎn)化成什么算式？（11/32）“1/21/41/81/161/1024”等于多少？學(xué)生異口同聲地說(shuō)“11/1024=1023/1024”。我問(wèn)：“為什么不通分了？”學(xué)生異口同聲說(shuō)：“轉(zhuǎn)化成減法算，簡(jiǎn)單、快！”當(dāng)學(xué)生的思維在瓶頸處時(shí)，我們不妨“托一托”，讓學(xué)生在前行中感受“柳暗花明又一村”的美妙。我們還可以在情境、畫(huà)圖、舉例、對(duì)比、練習(xí)中拓展，對(duì)一題多解和多題

8、一解進(jìn)行概括，要從深度上挖掘，寬度上拓展教材，使之更貼近學(xué)生的“學(xué)材”，讓師生在課堂上感受思維火花碰撞的美妙。三、追求與實(shí)踐：挖拓的辯證統(tǒng)一鄭毓信教授在數(shù)學(xué)教育：動(dòng)態(tài)與省思一書(shū)中指出：“作為課程改革的一個(gè)方面，現(xiàn)行的任何一種教材都不能被看做完全理想的，它必然有一個(gè)發(fā)展和改進(jìn)的過(guò)程，廣大一線教師不僅可以而且也應(yīng)在這一過(guò)程中發(fā)揮重要的作用。”如此看來(lái)，教材是教學(xué)的工具書(shū)，我們必須認(rèn)真研讀，深度領(lǐng)悟，創(chuàng)造性地運(yùn)用教材，使之適合學(xué)生的“平均值”，乃至“最優(yōu)化”。1 挖拓的深與淺拓展要有度，教師要能準(zhǔn)確、深入地理解教材，從不同角度、不同側(cè)面理解教材內(nèi)涵，讓“淺”顯的教材內(nèi)容得到“深”刻的解讀；在“深入”

9、教材的基礎(chǔ)上，用“淺顯”的方式引導(dǎo)學(xué)生從“深”刻的內(nèi)容回歸到“淺”顯的境界?！景咐课迥昙?jí)下冊(cè)“復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖”學(xué)校要進(jìn)行1分鐘跳繩比賽，每班只選1人參賽。五（6）班的李明和王軍都想?yún)①?。下面是最近一周他倆1分鐘跳繩成績(jī)。請(qǐng)學(xué)生幫老師選一下，誰(shuí)能代表班級(jí)參賽？大多數(shù)學(xué)生只看“合計(jì)”數(shù)，認(rèn)為應(yīng)選“李明”，我建議學(xué)生畫(huà)一幅復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖（如圖2）。學(xué)生在制圖的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)應(yīng)選“王軍”，因?yàn)橥踯?分鐘跳繩的個(gè)數(shù)呈增長(zhǎng)趨勢(shì)，而且越來(lái)越多！在研讀教材時(shí)，我們要抓住折線統(tǒng)計(jì)圖的本質(zhì)，先讓學(xué)生自己“淺顯”地觀察，初步感受不用統(tǒng)計(jì)圖時(shí)，從總數(shù)上比較出李明跳得多，選李明；然后讓學(xué)生利用新學(xué)的復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，畫(huà)一

10、畫(huà)，“深入”地感悟畫(huà)復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖的必要性。2. 挖拓的必要性，即要與不要在教學(xué)中，要根據(jù)教材和學(xué)生知識(shí)的掌控力決定是否需要拓展。千萬(wàn)不要為了拓展而拓展，那會(huì)畫(huà)蛇添足的；而必要的拓展，能讓課堂生機(jī)勃勃，讓學(xué)生的思維之花常開(kāi)不敗?！景咐克哪昙?jí)下冊(cè)“用字母表示數(shù)”從感受字母，到初步理解用字母表示數(shù)的必要性，再到學(xué)會(huì)用含有字母的式子表示簡(jiǎn)單的數(shù)量、數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式，最后教師重點(diǎn)講aa=2a與a×a=a2的區(qū)別，學(xué)生不是那么容易掌握。這時(shí)可先領(lǐng)讀（a2不能讀成“a二”），然后通過(guò)拓展，舉例5×5=52，k×k=k2，k2=（ ）×（ ），再讓學(xué)生自己舉例，也

11、可同桌相互出題。這里用的時(shí)間雖然比較多，但這是教學(xué)的難點(diǎn)，必須舉例拓展！3.挖掘中數(shù)學(xué)思想的滲透數(shù)學(xué)思想是數(shù)學(xué)的精髓，在平日數(shù)學(xué)知識(shí)的講授中，要注重挖掘在知識(shí)的發(fā)生、形成、發(fā)展中所蘊(yùn)藏的數(shù)學(xué)思想，不僅要挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)，更要挖掘教材所滲透的數(shù)學(xué)思想，這對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)有著引領(lǐng)的作用?！景咐咳昙?jí)上冊(cè)“觀察物體”這節(jié)課通過(guò)“本位觀察、換位觀察、全面觀察”，讓學(xué)生在走動(dòng)、觀察、記錄中知道“在不同位置上，觀察到物體的面的圖形可能是不一樣的”。在拍照環(huán)節(jié)，為了拓展學(xué)生的“反觀察能力”，我做了這樣的嘗試：先給老師拍張照，要既看到正面，又看到側(cè)面的照片，你該站在哪？然后老師幫你們拍，要拍你們的側(cè)面照，老師該站在哪？要拍張既看到你們正面，又能清楚地看到你們頭頂?shù)恼掌趺崔k？老師不想動(dòng)了，要拍張既看到你們正面，又能清楚地看到你們頭頂?shù)恼掌?，怎么辦？在觀察活動(dòng)中，讓學(xué)生積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)，在判斷、辨認(rèn)活動(dòng)中，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思想的滲透，不一定要表達(dá)出來(lái)，但要讓學(xué)生了解一些基本的數(shù)學(xué)思想，如“解決問(wèn)題的策略”里滲透畫(huà)圖、列表、倒推、替換的思想；“統(tǒng)計(jì)”要滲透對(duì)應(yīng)的思想；“圓”要滲透極限思想.當(dāng)然，挖掘數(shù)學(xué)教材的環(huán)節(jié)可以在課始，可以在課中，也可以在課后練習(xí)上，教師只有勇于創(chuàng)新