中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法探討_1

1、    中學(xué)生物課堂高效教學(xué)方法探討    摘要：中學(xué)階段的生物學(xué)科可對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)和生命意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，故對(duì)于教師而言，需盡可能地提升課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到快樂(lè)。在此，教師可嘗試將多種教學(xué)模式應(yīng)用其中，以此使學(xué)生對(duì)該學(xué)科有一個(gè)深入、全面的了解。基于此，文章對(duì)中學(xué)生物課堂高效教學(xué)進(jìn)行了分析。關(guān)鍵詞：生物學(xué)科；高效課堂；新課程改革；細(xì)胞有絲分裂；多媒體技術(shù)一、 前言構(gòu)建出高效中學(xué)生物教學(xué)課堂，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率的重要途徑，同時(shí)也是新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下每個(gè)教師所追尋的首要目標(biāo)。因此，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師需結(jié)合課程及學(xué)生的實(shí)際情

2、況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生對(duì)該學(xué)科的探索熱情，從而不斷提升其生物綜合素養(yǎng)。二、 中學(xué)生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析首先，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)課堂中，常以教師口述為主，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程十分被動(dòng)，很少能夠與教師進(jìn)行有效溝通，在長(zhǎng)時(shí)間的死記硬背教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣逐漸消失殆盡。課上，常無(wú)法主動(dòng)、積極的配合教師完成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，如此直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)效果差的問(wèn)題。其次，目前，很多中學(xué)生均存在著不同程度的偏科問(wèn)題，如過(guò)分重視語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科，而忽視了對(duì)生物、化學(xué)等副科的學(xué)習(xí)。院校的課程設(shè)置也存在較大缺陷，如常將生物課、化學(xué)課等挪用給主科。在此情況下，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的重視程度逐漸降低，課

3、堂學(xué)習(xí)中常敷衍了事，且教師的重視程度也比較低。最后，教學(xué)評(píng)價(jià)模式單一也是當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中一個(gè)較為常見(jiàn)的問(wèn)題，不管是課堂評(píng)價(jià)還是期末評(píng)價(jià)，教師均以學(xué)生的實(shí)際成績(jī)?yōu)橹鳎苌倩蛘呋静粫?huì)關(guān)注其日常表現(xiàn)及在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中所表現(xiàn)出的綜合能力。如此缺乏全面性和客觀性的評(píng)價(jià)模式，常使學(xué)生遭受?chē)?yán)重打擊，進(jìn)而失去了對(duì)該學(xué)科知識(shí)的探索熱情。三、 中學(xué)生物高效教學(xué)課堂的構(gòu)建模式1. 借助多媒體技術(shù)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)課件在當(dāng)前的信息化社會(huì)中，多媒體技術(shù)在人們的日常生活、生產(chǎn)中發(fā)揮著十分關(guān)鍵的作用?；诖?，教師可將該技術(shù)引入中學(xué)生物課堂教學(xué)中，以此充分發(fā)揮學(xué)生的主體性以及教師的引導(dǎo)性，從而真正形成師生、生生之間的有效交

4、流和反饋機(jī)制。調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，使其能夠積極主動(dòng)地參與到教學(xué)實(shí)踐中。例如，在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的有絲分裂和減數(shù)分裂”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可借助多媒體課件，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和了解細(xì)胞分裂的整個(gè)過(guò)程。另外，教師還可借助板畫(huà)，為學(xué)生展示細(xì)胞分裂各個(gè)階段的圖像，若現(xiàn)實(shí)條件允許，教師還可讓學(xué)生參與到繪畫(huà)過(guò)程中。由于這一部分知識(shí)較為抽象和復(fù)雜，故若僅憑教師的講解，則不僅會(huì)使學(xué)生感到鼓噪、乏味，同時(shí)還會(huì)增加其了解和記憶難度。而通過(guò)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，使整個(gè)教學(xué)課堂充滿生機(jī)與活力，最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與熱情，尊重了其課堂主體地位，更加有助于有效性課堂的形成。2. 組織開(kāi)展課外實(shí)踐

5、活動(dòng)通過(guò)“第二課堂”的開(kāi)設(shè)，不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)，還更加有助于培養(yǎng)其實(shí)踐能力，發(fā)揮其無(wú)限的想象力。很多情況下，課上教學(xué)均難以滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，且還會(huì)限制其創(chuàng)造力的有效發(fā)揮。故在中學(xué)生物教學(xué)中，教師可定期開(kāi)展課外實(shí)踐活動(dòng)，從而讓學(xué)生真正的走出課堂，走入真正的大自然，以此彌補(bǔ)課堂教學(xué)的缺陷和不足。中學(xué)生自控能力較差，且不喜歡受到約束和管制，長(zhǎng)時(shí)間的課堂學(xué)習(xí)，早已使其失去興趣，甚至還會(huì)感到疲勞和力不從心。因此，在學(xué)習(xí)廢水排放、統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師便可組織學(xué)生開(kāi)展一次“城市廢水調(diào)查”的實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，上交一份完整的調(diào)查報(bào)告。通過(guò)該教學(xué)模式的實(shí)施，很多學(xué)生均表

6、現(xiàn)出異常的興奮和激動(dòng)，不僅可對(duì)其寫(xiě)作和語(yǔ)言組織能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也鍛煉了其實(shí)踐能力，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的環(huán)保意識(shí)，并可在今后的日常生活中懂得節(jié)約用水。另外，在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，教師還可結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好來(lái)進(jìn)行，如可成立“興趣小組”，專(zhuān)門(mén)研究某一生物原理，并允許其進(jìn)行走訪。實(shí)踐證明，這種多樣化的教學(xué)模式，更加符合中學(xué)生的心理特征及其實(shí)際需求，教學(xué)效果事半功倍。3. 營(yíng)造良好的課堂氛圍中學(xué)生物課堂教學(xué)中，教師需盡可能地為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并引導(dǎo)其進(jìn)行自主探究。只有在公開(kāi)、公正、民主的課堂氛圍中，才能不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但這里所說(shuō)的“自主”并非放任自流，而是要在特定的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)開(kāi)

7、放化，如此也對(duì)教師的課堂組織和管理能力提出更高要求，其要逐漸從以往的知識(shí)傳授者變身引導(dǎo)者和組織者。引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度出發(fā)考慮問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的新奇想法加以鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，以此拉近兩者之間的關(guān)系。在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)過(guò)多的指責(zé)和批評(píng)，而是要通過(guò)委婉的方式去告知，以免傷及學(xué)生的自尊心，如此也可讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生信任感，更加有助于和諧課堂氛圍的營(yíng)造，為學(xué)生生物綜合能力的提升奠定良好基礎(chǔ)。四、 結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在當(dāng)前的中學(xué)生物教學(xué)中仍存在較多問(wèn)題。為扭轉(zhuǎn)該現(xiàn)狀，要求廣大教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中，積極引入全新的教學(xué)觀念，并要善于應(yīng)用各種新技術(shù)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和探究能力，如此為高效教學(xué)課堂的營(yíng)造提供保障。參考文獻(xiàn)：1崔巖.新課程