施瓦布—實(shí)踐性課程開發(fā)理論

1、_施瓦布實(shí)踐性課程開發(fā)理論一、簡介（一）實(shí)踐性課程：四要素間持續(xù)的相互作用在施瓦布看來，課程是由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)要素構(gòu)成的。（二）實(shí)踐性課程的開發(fā)方法：審議施瓦布主張，課程開發(fā)的基本方法應(yīng)是“審議”，“審議”是“實(shí)踐性課程”的內(nèi)在要求?！罢n程審議”是指課程開發(fā)的主體對具體教育實(shí)踐情境中的問題反復(fù)討論權(quán)衡，以獲得一致性的理解與解釋，最終作出恰當(dāng)?shù)摹?一致性的課程變革的決定及相應(yīng)的策略。課程審議是在主體之間進(jìn)行的， 課程審議的主體自然是“課程集體”，該集體由校長、社區(qū)代表、教師、學(xué)生、教材專家、課程專家、心理學(xué)家和社會學(xué)家組成。（三）學(xué)校本位的課程開發(fā)實(shí)踐性課程開發(fā)是以具體實(shí)踐情境的特殊

2、需要為核心進(jìn)行的課程開發(fā)，它必然根植于具體實(shí)踐情境。 課程開發(fā)的主體不再是課程專家或?qū)W科專家，“課程集體”或“審議集體”成了課程開發(fā)的主體。在課程集體中，教師和學(xué)生是核心，強(qiáng)調(diào)教師和學(xué)生是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計(jì)者， 在課程編制中起主導(dǎo)作用，并且在實(shí)施課程的實(shí)踐中完全有權(quán)根據(jù)特定的情境，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，對課程內(nèi)容予以合理地取舍、批判。同樣，學(xué)生也是課程的重要主體和創(chuàng)造者。雖然，他們不能直接設(shè)計(jì)、開發(fā)課程，但他們有權(quán)對教師提供的課程進(jìn)行選擇，有權(quán)對于什么學(xué)習(xí)內(nèi)容是有價(jià)值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)內(nèi)容等問題向教師提出質(zhì)疑， 并要求解答。 通過這些方式， 把學(xué)生的全部生活經(jīng)驗(yàn)參與到

3、課程改造過程中，從而讓“創(chuàng)造和接受課程變?yōu)橥贿^程，該過程導(dǎo)致兒童行為、成長精品資料_和成熟的能力的增加”。二、評析（一）優(yōu)點(diǎn)1、施瓦布提出的實(shí)踐課程開發(fā)理論強(qiáng)調(diào)課程的實(shí)踐價(jià)值和動態(tài)過程，追求課程的實(shí)踐性， 重視課程開發(fā)中結(jié)果與過程、目的與手段的統(tǒng)一， 使得廣大教師從傳統(tǒng)課程理論的束縛中解脫出來，并開始反省他們自己的課程編制和教學(xué)實(shí)踐，這無疑對課程理論的發(fā)展和教師素質(zhì)的提升都是一個(gè)很大的貢獻(xiàn)。2、實(shí)踐性課程開發(fā)理論追求課程的實(shí)踐價(jià)值，倡導(dǎo)對具體實(shí)踐情境的理解與相互作用， 強(qiáng)調(diào)課程理論必須經(jīng)過課程實(shí)踐的改造。這樣，就把課程實(shí)踐與課程理論有機(jī)地統(tǒng)一起來， 從而使課程變得具有靈活化、 情境化、生活化、個(gè)性化，真正體現(xiàn)教育的人本思想。（二）缺點(diǎn)實(shí)踐性課程開發(fā)理論雖然提倡采用集體審議的課程決策方式，讓“課程集體”中的各方面代表發(fā)表自己的觀點(diǎn)、意見，但由于各成員主體的文化水平、社會地位、利益需求、價(jià)值取向不同，對課程問題也很難取得完全一致的看法。集體審議的完全一致性原則在現(xiàn)實(shí)中很難真正做到，更