一次成功的實驗教學設計、反思VIP

1、一次成功的實驗教學設計青龍山小學王彩晴教學目標：1、會讀“錘、堵、獲”，能區(qū)別運用多音字“假、系”在不同語境中的讀音，會用“獲得、不假思索”說一句話。2、正確流利有感情地讀課文，理解課文內容。3、領悟小女孩有了危險先為別人著想的美好品德，培養(yǎng)和合作精神。教學重難點： 讀懂課文，感受與人合作，先人后己的教育，通過動作和對話體會人文思想感情。教學過程：一、談話導入，揭示課題1、板書課題（生跟寫）齊讀課題，如果要強調實驗的結果，該怎么讀？如果要強調是成功的什么，又該怎么讀？2、讀了這個課題，你想知道什么？3、實驗總是有成功和失敗的， 這不，有一位外國教育家將一個實驗在其它國家進行操作時都失敗了， 可

2、是唯獨在中國獲得了成功。 這次實驗為什么會取得成功呢？讓我們帶著這個問題走進今天的課文（齊讀課題） 。二、初讀課文，學習字詞1、請同學們帶著以下三點要求自由讀課文：（1）、給每個自然段標上序號。（2）、把生字讀正確，句子讀通順，難讀的地方多讀幾次。（3）、再想想課文講了件什么事？2、檢查自學情況。（1）、出示帶拼音的三個生字“錘、堵、獲”。指名拼讀。（2）、出示帶生字的詞語“鉛錘、堵住、獲得” 。指名讀。實物解釋鉛錘；給“堵住”找近義詞；用獲得說一句話。（3）、出示：系著不假思索指名讀。（4）、“系”和“假”這兩個字還有另外一個名字？誰知道。指名說，并組詞?？伎即蠹?，是不是真的能區(qū)別這兩個生字

3、的讀音了。請打開小學語文第60 頁，完成預習嘗試中的第二小題。反饋。（5）、用上“誰讓誰做實驗，結果怎么樣”的句式說說課文主要講了一件什么事？三、對比結果，品讀句子1、這個實驗以前做過了嗎？從哪看出來？請快速讀第十一自然段。2、以前做實驗成功了嗎？他們?yōu)槭裁词×四?？指名回答。出示句子?、讀句子，你從中感受到了什么？能用一個詞來概括他們失敗的原因嗎？（隨機板書：爭先恐后）4、可是這三位中國小朋友，為什么能取得成功呢？讓我們先回到課文里，快速讀課文 410 自然段，劃出相應的句子。品讀：一個女孩低聲對兩個同伴說： “快！你第一，你第二，我最后。 ” （1）、女孩的“你第一，你第二，我最后。 ”

4、這句話在整個實驗中決定著成敗我們應該怎么讀 ？指名讀。你覺得他讀得怎樣。那就跟著讀一讀。（2）、這句話除了讀得輕，還要讀得怎么樣。（3）、自由練讀，指名讀。（4）、孩子們，此時，教育家已拿起茶杯向進里灌水了。鉛錘就是代表著你們，水不斷地往上漲，漫過了腳踝、到了膝蓋、到了腰部，再不出來就有生命危險了。帶著這樣的感受誰再來讀讀。你來試試。指名讀，齊讀（5）、讀著小女孩的話，對比著以前實驗失敗的原因， 你心里感受到了什么？（6）、從小女孩的話里， 我們感受到了在危險來臨時， 小女孩不僅有先人后己的高貴品行， 而且有處事果斷的能力。 當教育家“三”字剛出口時， 孩子們就順利地把小鉛錘一個一個地提了出來

5、。（7）、我們一起來感受一下他們是怎樣脫離危險的。學生齊讀。（8）、如果教育家喊完了“三”，他們還沒拉出鉛球，將意味著什么？過渡：在這么危險的時刻， 女孩為什么把自己放在最后，難道她不怕危險？她為什么要這樣做 ？品讀：女孩不假思索地說：“有了危險，應該讓別人先出去。 ”（ 1）、齊讀?！安患偎妓鳌笔鞘裁匆馑?？盡管大家發(fā)言不夠熱烈，但老師從同學們的眼神里讀出了一種東西，這就是“思考” 。“思索”就是生答。 “不假思索”就是。（就是不經過思考，脫口而出）（ 2）、在什么樣的情況下你會不用思考，一下子就能說出來呢？A、××，你今年幾歲？你為什么不假思索地回答了？B、×

6、×，你家在哪？你為什么不假思索地回答了？（3）、能用“不假思索”說一句話嗎？（4）、那課文中的女孩為什么“不假思索”地說出這句話了呢？（5）、也就是說她把“有了危險，應該讓別人先出去， ”這句話牢牢記在心理，她特別熟悉，對嗎？自由練習讀，指名讀，齊讀。四、體會品質1、讀著小女孩的話，你感受到什么？（女孩是個什么樣的孩子？）2、女孩有了危險是先想到別人想到自己（板書 ：先人后已）讓我們再次讀女孩的話（生讀）3、有了危險，應該讓別人先走時” ，說得多好啊，我想此時你的腦海里肯定會思緒萬千，你會從這句話中想到哪些畫圖？4、想到請用手中的筆把你想到的寫下來。五、課堂小結正是小女孩的先人后已、

7、 沉著冷靜， 才能讓這次實驗取得成功。 怪不得教育家激動抱起女孩， 好久才放下。 小女孩的這種優(yōu)秀品質打動了教育家， 也深深感動了我們。讓我們帶著對小女孩的無比敬佩，把她的話深深地記在心里。齊讀：有了危險，應該讓別人先走。板書設計：一次成功的實驗失敗成功爭先恐后先人后已一次成功的實驗教學反思青龍山小學王彩晴一次成功的實驗講的是一位教育家在一所小學讓三個小學生做“逃生”實驗。教育家的實驗目的其實是對學生品行的考查，三個小學生尤其是小女孩，經受住了考驗。 說明了合作才能成功， 也贊揚有了危險先人后已的高尚品質， 緊扣了本組專題“愛的奉獻” 。反思自已的教學過程，本人認為下面幾點做得比較成功。一、對

8、比教學，脈絡清晰本堂課的設計上，我抓對一對矛盾“以前實驗結果的失敗”和“這次實驗結果的成功”，以此為教學主線，進行品讀、對比，從而形成一個沖突。尋找造成這個沖突的原因，突出小女孩的品質。二、字不離詞，詞不離句語文課程的工具性要求課堂教學中 “字不離詞， 詞不離句”。在教學三個生字時，我讓學生從讀生字到讀詞然后到理解詞意、找近義詞，再用“獲得”寫一句話。我還引導學生抓住課文中的重點詞“不假思索”理解意思時，結合實例說說“什么時候能不假思索回答問題”，讓學生訓練說話，拓展延伸，進一步體驗情感，給學生打下扎實的語言基礎。三、圍繞重點，注重訓練語文課程標準在“教學建議”中提出“語文教學要注重語言的積累

9、、感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎?！北咎谜n中，我注重提示學法，讓學生“讀、想、劃”，自己去讀去悟。課堂上我圍繞實驗成功的關鍵，學生抓住課文重點句： “一個女孩低聲對同伴說：快！你第一，你第二，我最后。”和“有了危險，應該讓別人先出去。” 指導學生反復朗讀訓練，增強學生的語感。通過朗讀再現(xiàn)實驗過程，學生讀出情，讀出意，讀出味，感悟人物品質，加深對課文的理解。本節(jié)課我力求按“三維目標”引導學生個性化閱讀，個性化體驗，撞擊學生的心扉，學生在實踐中主動獲取知識，形成能力，達到學會學習，學生真正成為語文學習的主人。課堂教學永遠是一門遺憾的藝術。在這堂課中，不足之處同樣存在：1、在品讀第十一自然段時，由于自己緊張，把其中的一個環(huán)節(jié)概括失敗原因落下了，直到后來想起才匆匆補上。 對教授的話也沒有深入地去品讀， 顯得有點“浮”。2、在引導學生寫話時，我怕學生無話可說，就引到了“汶川地震”的“有了危險，應該讓別人先走”的感人事跡，讓學生說了再寫，誰知一下子引偏了，不僅沖淡了文本原先的味道， 并且時間上也不及， 從而導致“賠了夫人又折