第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)

1、第七章第七章學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 第七章第七章 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā) 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施 第一節(jié)第一節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及其作用一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激起學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、維持已產(chǎn)生的學(xué)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)習(xí)行為，并使學(xué)習(xí)行為指向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種

2、內(nèi)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)在過(guò)程或內(nèi)部心理狀態(tài)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)涵 教師可根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行判斷教師可根據(jù)學(xué)生的外在表現(xiàn)對(duì)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行判斷 注意：心理活動(dòng)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)狀態(tài)和集中、指向狀態(tài)注意：心理活動(dòng)對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)的意識(shí)狀態(tài)和集中、指向狀態(tài) 情緒：對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)、興趣、愛(ài)好等情緒：對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度，包括對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的評(píng)價(jià)、興趣、愛(ài)好等 意志（毅力）：面對(duì)困難時(shí)，能否頑強(qiáng)堅(jiān)持下去的心理品質(zhì)與特征意志（毅力）：面對(duì)困難時(shí)，能否頑強(qiáng)堅(jiān)持下去的心理品質(zhì)與特征一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

3、的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu) 推力：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望推力：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力 壓力：學(xué)生自身之外的某種要求壓力：學(xué)生自身之外的某種要求一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu) 推力：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望推力：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力 對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響對(duì)學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生直接影響一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu) 推力

4、：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望推力：產(chǎn)生于學(xué)生自身，是學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望 拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力拉力：外部的某種事物對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的吸引力 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)需要學(xué)習(xí)期待學(xué)習(xí)期待（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu)（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的結(jié)構(gòu) 學(xué)習(xí)需要：學(xué)習(xí)需要： 學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的一種心理狀態(tài)心理狀態(tài) 學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力 學(xué)習(xí)期待：學(xué)習(xí)期待： 學(xué)生對(duì)滿足其學(xué)習(xí)需要的一些條件的估計(jì)，對(duì)所要達(dá)到的學(xué)生對(duì)滿足其學(xué)習(xí)需要的一些條件的估計(jì)，對(duì)所要達(dá)到的目標(biāo)的認(rèn)識(shí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的

5、實(shí)質(zhì)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)（一）高尚、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（一）高尚、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與低級(jí)、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 高尚、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高尚、正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利他主義，把當(dāng)前學(xué)習(xí)同國(guó)家、社會(huì)利益相聯(lián)系利他主義，把當(dāng)前學(xué)習(xí)同國(guó)家、社會(huì)利益相聯(lián)系 低級(jí)、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)低級(jí)、錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 利己、自我中心，把學(xué)習(xí)看作獲取個(gè)人名利的手段利己、自我中心，把學(xué)習(xí)看作獲取個(gè)人名利的手段二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（二）近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，它來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)

6、果的興趣與學(xué)習(xí)活動(dòng)密切相關(guān)，它來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)結(jié)果的興趣 如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)如學(xué)生的求知欲望、成功的愿望、對(duì)某門(mén)學(xué)科的濃厚興趣以及老師生動(dòng)形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等形象的講解、教學(xué)內(nèi)容的新穎等 遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（二）近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（二）近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián)與學(xué)習(xí)的社會(huì)意義和個(gè)人的前途相聯(lián) 如學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)社會(huì)作貢

7、獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為了不辜負(fù)父母的期如學(xué)習(xí)是為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人對(duì)社會(huì)作貢獻(xiàn)的遠(yuǎn)大理想，為了不辜負(fù)父母的期望，為了爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等望，為了爭(zhēng)取自己在班集體中的地位和榮譽(yù)等二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 由學(xué)生的內(nèi)在需要而引起由學(xué)生的內(nèi)在需要而引起 如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣如學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 由外部誘因所引起由外部誘

8、因所引起 如為了得到老師、父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師、父母的懲罰如為了得到老師、父母的獎(jiǎng)勵(lì)或避免受到老師、父母的懲罰二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（三）內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 教師一方面要逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用教師一方面要逐漸使外部動(dòng)機(jī)作用轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用 另一方面要善于利用外部動(dòng)機(jī)作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)另一方面要善于利用外部動(dòng)機(jī)作用使學(xué)生已經(jīng)形成的內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)作用處于持續(xù)的激起狀態(tài)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在

9、許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的在許多學(xué)習(xí)活動(dòng)中都表現(xiàn)出來(lái)的、較穩(wěn)定、持久地努力掌握知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的動(dòng)機(jī)動(dòng)機(jī) 產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身，具有高度穩(wěn)定性產(chǎn)生于學(xué)習(xí)者自身，具有高度穩(wěn)定性 具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型性格動(dòng)機(jī)性格動(dòng)機(jī)（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（四）一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)一般學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具體學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī)在某一具體學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)機(jī) 受到外界情境性因素的影響，暫時(shí)的、不穩(wěn)定的受到外界情境性因素的影響，暫時(shí)的、不穩(wěn)定的二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型情境動(dòng)機(jī)情境動(dòng)機(jī)（

10、五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要一種要求理解事物、掌握知識(shí)、系統(tǒng)地闡述并解決問(wèn)題的需要 有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身有賴于特定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身 自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力 學(xué)生通過(guò)自己的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要學(xué)生通過(guò)自己

11、的能力或?qū)W業(yè)成就而獲得相應(yīng)地位和威望的需要 不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源不直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，把學(xué)業(yè)成就看作贏得地位和自尊的根源 附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力（五）認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力 認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 自我提高的內(nèi)驅(qū)力自我提高的內(nèi)驅(qū)力 附屬內(nèi)驅(qū)力附屬內(nèi)驅(qū)力 （交往內(nèi)驅(qū)力）（交往內(nèi)驅(qū)力） 學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)學(xué)生為了獲得長(zhǎng)者（如教師、家長(zhǎng)等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來(lái)的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要二、

12、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo) 玩游戲，還是做作業(yè)？玩游戲，還是做作業(yè)？三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力程度越大，熱情越高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，努力程度越大，熱情越高三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力（3）激發(fā)和維持

13、某種學(xué)習(xí)活動(dòng)）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)生更愿意做自己想做的事情，并能克服困難，堅(jiān)持完成學(xué)生更愿意做自己想做的事情，并能克服困難，堅(jiān)持完成三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力（3）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平 動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，注意力越集中，越能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，注意力越集中，越能進(jìn)行有意義學(xué)習(xí)三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具

14、體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力（3）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（5）決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化）決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，會(huì)因某種學(xué)習(xí)結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種學(xué)習(xí)結(jié)果學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，會(huì)因某種學(xué)習(xí)結(jié)果得到強(qiáng)化而趨向它，因某種學(xué)習(xí)結(jié)果受到懲罰而避開(kāi)它受到懲罰而避開(kāi)它（6）導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善）導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用（1）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)）使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為指向具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)（2）使學(xué)生為達(dá)到某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力）使學(xué)生為達(dá)到

15、某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而努力（3）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)）激發(fā)和維持某種學(xué)習(xí)活動(dòng)（4）提高信息加工的水平）提高信息加工的水平（5）決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化）決定了何種結(jié)果可以得到強(qiáng)化（6）導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善）導(dǎo)致學(xué)習(xí)行為的改善 上述作用的最終體現(xiàn)，即提高學(xué)習(xí)能力上述作用的最終體現(xiàn)，即提高學(xué)習(xí)能力三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用三、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用 第二節(jié)第二節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論 以生物學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)以生物學(xué)觀點(diǎn)為基礎(chǔ)

16、驅(qū)力理論驅(qū)力理論 當(dāng)機(jī)體缺失某一物質(zhì)，失去平衡時(shí)，便形成生理當(dāng)機(jī)體缺失某一物質(zhì)，失去平衡時(shí)，便形成生理上的上的“需求需求”，因需求產(chǎn)生的相應(yīng)的心理狀態(tài)就，因需求產(chǎn)生的相應(yīng)的心理狀態(tài)就稱為稱為“內(nèi)驅(qū)力內(nèi)驅(qū)力”一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論 赫爾（赫爾（C.L.Hull） 生理缺失（需要）促使有機(jī)體產(chǎn)生某種補(bǔ)償這種需要的行生理缺失（需要）促使有機(jī)體產(chǎn)生某種補(bǔ)償這種需要的行為為 驅(qū)力是行為的加力器，各種驅(qū)力匯合到一起，激勵(lì)有機(jī)體驅(qū)力是行為的加力器，各種驅(qū)力匯合到一起，激勵(lì)有機(jī)體行動(dòng)行動(dòng) 驅(qū)力的減弱是行為的基本目標(biāo)，因?yàn)闄C(jī)體要盡力維持內(nèi)部驅(qū)

17、力的減弱是行為的基本目標(biāo)，因?yàn)闄C(jī)體要盡力維持內(nèi)部的平衡的平衡 驅(qū)力與習(xí)慣強(qiáng)度是行為的決定因素：動(dòng)機(jī)驅(qū)力與習(xí)慣強(qiáng)度是行為的決定因素：動(dòng)機(jī)=驅(qū)力驅(qū)力習(xí)慣習(xí)慣 習(xí)慣強(qiáng)度指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度習(xí)慣強(qiáng)度指刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)強(qiáng)度一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論（一）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的驅(qū)力理論 價(jià)值價(jià)值 能解釋人的生理性需要與相關(guān)行為能解釋人的生理性需要與相關(guān)行為 不足不足 難以解釋人類復(fù)雜的社會(huì)行為難以解釋人類復(fù)雜的社會(huì)行為 如，尋找職業(yè)、完成學(xué)業(yè)、著書(shū)立說(shuō)等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)如，尋找職業(yè)、完成學(xué)業(yè)、著書(shū)立說(shuō)等長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化

18、理論（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)人的某種學(xué)習(xí)行為傾向完全取決于先前的這種學(xué)習(xí)行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系行為與刺激因強(qiáng)化而建立起來(lái)的穩(wěn)固聯(lián)系 強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可強(qiáng)化可以使人在學(xué)習(xí)過(guò)程中增強(qiáng)某種反應(yīng)重復(fù)的可能性能性 任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償任何學(xué)習(xí)行為都是為了獲得某種報(bào)償 在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，采取各種外部手段如獎(jiǎng)賞、贊揚(yáng)、評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)評(píng)分、等級(jí)、競(jìng)賽等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論（二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論（

19、二）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論 價(jià)值價(jià)值 把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用把行為的原因歸結(jié)為外部刺激和外部強(qiáng)化的作用 不足不足 否定了人的主動(dòng)性和自覺(jué)性否定了人的主動(dòng)性和自覺(jué)性 容易誘導(dǎo)學(xué)生為追求獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，為追求分?jǐn)?shù)而求知，其容易誘導(dǎo)學(xué)生為追求獎(jiǎng)勵(lì)而讀書(shū)，為追求分?jǐn)?shù)而求知，其結(jié)果只能使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)結(jié)果只能使學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，應(yīng)付考試，難以培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)求知的學(xué)習(xí)興趣求知的學(xué)習(xí)興趣 一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論一、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的行為理論（一）成就動(dòng)機(jī)的含義（一）成就動(dòng)機(jī)的含義 成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)

20、于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力 成就需要：是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快地解成就需要：是一種克服障礙、施展才能、力求盡好盡快地解決某種問(wèn)題的需要決某種問(wèn)題的需要 二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論（一）成就動(dòng)機(jī)的含義（一）成就動(dòng)機(jī)的含義 成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)成就動(dòng)機(jī)：是在人的成就需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，激勵(lì)個(gè)體樂(lè)于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求獲得成功的一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力 二、成就動(dòng)機(jī)理論

21、二、成就動(dòng)機(jī)理論較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)較高級(jí)的社會(huì)性動(dòng)機(jī)（二）成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容（二）成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容 學(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體，其成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容隨著成長(zhǎng)而發(fā)展學(xué)生是發(fā)展著的個(gè)體，其成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容隨著成長(zhǎng)而發(fā)展 小學(xué)低年級(jí)，成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容只是想超過(guò)別人；小學(xué)低年級(jí)，成就動(dòng)機(jī)的內(nèi)容只是想超過(guò)別人； 小學(xué)中、高年級(jí)的主要內(nèi)容是為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)，提高自己在團(tuán)體中小學(xué)中、高年級(jí)的主要內(nèi)容是為集體爭(zhēng)得榮譽(yù)，提高自己在團(tuán)體中的地位；的地位； 以后才逐漸發(fā)展出表現(xiàn)自己的特殊能力、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、充分發(fā)以后才逐漸發(fā)展出表現(xiàn)自己的特殊能力、實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值、充分發(fā)揮自己的潛力，并獲得社會(huì)的承認(rèn)等內(nèi)容揮自己的潛力，并獲得社會(huì)的承認(rèn)等

22、內(nèi)容 二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論（三）成就動(dòng)機(jī)的分類（三）成就動(dòng)機(jī)的分類 動(dòng)機(jī)心理學(xué)家阿特金森（動(dòng)機(jī)心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson） 二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論力求成功的動(dòng)機(jī)力求成功的動(dòng)機(jī)人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感人們追求成功和由成功帶來(lái)的積極情感的傾向性的傾向性避免失敗的動(dòng)機(jī)避免失敗的動(dòng)機(jī)人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感人們避免失敗和由失敗帶來(lái)的消極情感的傾向性的傾向性（三）成就動(dòng)機(jī)的分類（三）成就動(dòng)機(jī)的分類 動(dòng)機(jī)心理學(xué)家阿特金森（動(dòng)機(jī)心理學(xué)家阿特金森（J.W.Atkinson） 二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論力求成功者力求成功者選擇有些難度的任務(wù)，最可能

23、選擇成功概選擇有些難度的任務(wù)，最可能選擇成功概率為率為50%的任務(wù)的任務(wù)避免失敗者避免失敗者選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，會(huì)成功選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，會(huì)成功概率為概率為50%的任務(wù)的任務(wù)（三）成就動(dòng)機(jī)的分類（三）成就動(dòng)機(jī)的分類 教育應(yīng)用教育應(yīng)用 二、成就動(dòng)機(jī)理論二、成就動(dòng)機(jī)理論力求成功者力求成功者給予新穎、有一定難度的任務(wù)，安排有競(jìng)給予新穎、有一定難度的任務(wù)，安排有競(jìng)爭(zhēng)性的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等爭(zhēng)性的情境，嚴(yán)格評(píng)定分?jǐn)?shù)等避免失敗者避免失敗者安排競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，對(duì)成功要及時(shí)表安排競(jìng)爭(zhēng)性不強(qiáng)的情境，對(duì)成功要及時(shí)表?yè)P(yáng)、給予強(qiáng)化，確定分?jǐn)?shù)時(shí)稍稍方框要求揚(yáng)、給予強(qiáng)化，確定分?jǐn)?shù)時(shí)稍稍方框要求，盡量

24、避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤，盡量避免在公開(kāi)場(chǎng)合指責(zé)其錯(cuò)誤（一）歸因與歸因理論（一）歸因與歸因理論 歸因歸因 對(duì)某人成功或失敗的原因的看法、解釋對(duì)某人成功或失敗的原因的看法、解釋 歸因理論歸因理論 關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影關(guān)于人們?nèi)绾谓忉屪约夯蛩说男袨橐约斑@種解釋如何影響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的理論響他們的情緒、動(dòng)機(jī)和行為的理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（二）海德（二）海德（F. Heider）的歸因理論）的歸因理論 人的兩種需要：理解世界，控制環(huán)境人的兩種需要：理解世界，控制環(huán)境 滿足需要的手段：了解人們行動(dòng)的原因，并預(yù)言如何行動(dòng)滿足需要的手段：了解人們行動(dòng)的原

25、因，并預(yù)言如何行動(dòng) 行為原因行為原因 外部原因：他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等外部原因：他人的影響、獎(jiǎng)勵(lì)、運(yùn)氣、工作難易等 歸因于環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)責(zé)任歸因于環(huán)境，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果不負(fù)責(zé)任 內(nèi)部原因：人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等內(nèi)部原因：人格、動(dòng)機(jī)、情緒、態(tài)度、能力、努力等 歸因于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)歸因于個(gè)人，個(gè)人對(duì)其行為結(jié)果應(yīng)當(dāng)負(fù)責(zé)三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（三）羅特（三）羅特（J.B. Rotter）的歸因理論）的歸因理論 控制點(diǎn)控制點(diǎn) （locus of control）三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論內(nèi)控型內(nèi)控型自己可以控制周圍環(huán)境，成敗由自己能力

26、或自己可以控制周圍環(huán)境，成敗由自己能力或努力等內(nèi)部因素造成，樂(lè)于對(duì)自己行為負(fù)責(zé)努力等內(nèi)部因素造成，樂(lè)于對(duì)自己行為負(fù)責(zé)外控型外控型自己無(wú)法控制周圍環(huán)境，成敗歸因?yàn)樗擞白约簾o(wú)法控制周圍環(huán)境，成敗歸因?yàn)樗擞绊懟蜻\(yùn)氣等外在因素，不愿對(duì)自己行為負(fù)責(zé)響或運(yùn)氣等外在因素，不愿對(duì)自己行為負(fù)責(zé)（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論 六歸因六歸因 能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣（機(jī)遇）好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境心狀態(tài)、外界環(huán)境 三維度三維度 穩(wěn)定性：行為結(jié)果由穩(wěn)定因素穩(wěn)定性：行為結(jié)果由穩(wěn)定因素or不穩(wěn)定因素決定？不穩(wěn)定因素決定？ 內(nèi)

27、在性：行為結(jié)果由內(nèi)部因素內(nèi)在性：行為結(jié)果由內(nèi)部因素or外部因素決定？外部因素決定？ 可控性：行為結(jié)果由可控因素可控性：行為結(jié)果由可控因素or不可控因素決定？不可控因素決定？三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難易任務(wù)難易運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在

28、性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難易任務(wù)難易運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境常見(jiàn)常見(jiàn)（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難易任務(wù)難易運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境少見(jiàn)少見(jiàn)（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可

29、控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難易任務(wù)難易運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境補(bǔ)償補(bǔ)償平衡平衡能力低意味著更加努力能力低意味著更加努力（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論穩(wěn)定性穩(wěn)定性內(nèi)在性內(nèi)在性可控性可控性穩(wěn)定穩(wěn)定不穩(wěn)定不穩(wěn)定內(nèi)在內(nèi)在外在外在可控可控不可控不可控能力高低能力高低努力程度努力程度任務(wù)難易任務(wù)難易運(yùn)氣好壞運(yùn)氣好壞身心狀態(tài)身心狀態(tài)外界環(huán)境外界環(huán)境補(bǔ)償補(bǔ)償平衡平衡幼兒和小學(xué)低年級(jí)：看重努力的作用幼兒和小學(xué)低年級(jí)：看重努力的作用小學(xué)高年級(jí)：感覺(jué)努力有時(shí)

30、會(huì)表明自己能力低下小學(xué)高年級(jí)：感覺(jué)努力有時(shí)會(huì)表明自己能力低下中學(xué)階段：能力最能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值中學(xué)階段：能力最能體現(xiàn)一個(gè)人的價(jià)值（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論 學(xué)生成敗歸因的影響因素學(xué)生成敗歸因的影響因素 他人成績(jī)的有關(guān)信息他人成績(jī)的有關(guān)信息 大部分人得高分大部分人得高分容易外部歸因（如測(cè)驗(yàn)容易、教師給高分）容易外部歸因（如測(cè)驗(yàn)容易、教師給高分） 少部分人得高分少部分人得高分容易內(nèi)部歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等）容易內(nèi)部歸因（如有能力、學(xué)習(xí)刻苦等） 三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論 學(xué)生成敗歸因的影

31、響因素學(xué)生成敗歸因的影響因素 他人成績(jī)的有關(guān)信息他人成績(jī)的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式先前的觀念或因果圖式 目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果具有一致性目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果具有一致性容易歸于穩(wěn)定因素，如能力容易歸于穩(wěn)定因素，如能力 目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果不一致目前行為結(jié)果與過(guò)去結(jié)果不一致容易歸于不穩(wěn)定因素，如運(yùn)氣容易歸于不穩(wěn)定因素，如運(yùn)氣 能力的自我知覺(jué)能力的自我知覺(jué)三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（四）維納（四）維納（B. Weiner）的歸因理論）的歸因理論 學(xué)生成敗歸因的影響因素學(xué)生成敗歸因的影響因素 他人成績(jī)的有關(guān)信息他人成績(jī)的有關(guān)信息 先前的觀念或因果圖式先前的觀念或因果圖式 能力的自我知覺(jué)

32、能力的自我知覺(jué) 自認(rèn)為有能力者自認(rèn)為有能力者 容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見(jiàn)、容易將成功歸因于能力，將失敗歸因于教師偏見(jiàn)、測(cè)驗(yàn)不公正等測(cè)驗(yàn)不公正等三、成敗歸因理論三、成敗歸因理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 結(jié)果因素：即強(qiáng)化結(jié)果因素：即強(qiáng)化 直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 結(jié)果因素：即強(qiáng)化結(jié)果因素

33、：即強(qiáng)化 直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化 通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等通過(guò)外部因素對(duì)學(xué)習(xí)行為予以強(qiáng)化，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等 替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 結(jié)果因素：即強(qiáng)化結(jié)果因素：即強(qiáng)化 直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向通過(guò)一定的榜樣來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為或?qū)W習(xí)行為傾向 自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人

34、的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 結(jié)果因素：即強(qiáng)化結(jié)果因素：即強(qiáng)化 直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化 學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，使相應(yīng)的學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督，使相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化學(xué)習(xí)行為得到強(qiáng)化四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 結(jié)果因素：即強(qiáng)化結(jié)果因素：即強(qiáng)化 直接強(qiáng)化直接強(qiáng)化 替代性強(qiáng)化替代性強(qiáng)化 自我強(qiáng)化自我強(qiáng)化四、自我效能感理論四、自我效

35、能感理論行為的出現(xiàn)是由于個(gè)體認(rèn)識(shí)行為的出現(xiàn)是由于個(gè)體認(rèn)識(shí)到行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)到行為與強(qiáng)化之間的依賴關(guān)系后，形成了對(duì)下一次強(qiáng)化系后，形成了對(duì)下一次強(qiáng)化的的期待期待（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 先行因素：即期待先行因素：即期待 結(jié)果期待結(jié)果期待 效能期待效能期待四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 先行因素：即期待先行因素：即期待 結(jié)果期待結(jié)果期待 個(gè)體對(duì)自己的某種行為

36、會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè)個(gè)體對(duì)自己的某種行為會(huì)導(dǎo)致某一結(jié)果的推測(cè) 例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好例如，當(dāng)學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要上課認(rèn)真聽(tīng)講，就會(huì)獲得他所希望的好成績(jī)，他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課成績(jī)，他就很可能認(rèn)真聽(tīng)課 效能期待效能期待四、自我效能感理論四、自我效能感理論（一）（一） 自我效能感的提出自我效能感的提出 人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響人的行為受行為的結(jié)果因素與先行因素的影響 先行因素：即期待先行因素：即期待 結(jié)果期待結(jié)果期待 效能期待效能期待 人對(duì)自己行為能力的推測(cè)人對(duì)自己行為能力的推測(cè) 當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的當(dāng)個(gè)體確信自己有能力進(jìn)行某

37、一活動(dòng)時(shí)，他就會(huì)產(chǎn)生高度的“自自我效能感我效能感”，并實(shí)際地實(shí)施那一活動(dòng)，并實(shí)際地實(shí)施那一活動(dòng) 例如，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到注意聽(tīng)課可以帶來(lái)好成績(jī)，并且感到自己例如，如果學(xué)生認(rèn)識(shí)到注意聽(tīng)課可以帶來(lái)好成績(jī)，并且感到自己能跟得上老師講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課能跟得上老師講的內(nèi)容時(shí)，才會(huì)認(rèn)真聽(tīng)課四、自我效能感理論四、自我效能感理論自我效能感：人對(duì)自己自我效能感：人對(duì)自己行為能力的行為能力的主觀主觀推測(cè)推測(cè)（二）（二） 自我效能感的特點(diǎn)自我效能感的特點(diǎn) 自我效能感是具體的，個(gè)體在從事不同任務(wù)時(shí)可能自我效能感是具體的，個(gè)體在從事不同任務(wù)時(shí)可能會(huì)產(chǎn)生不同的自我效能感會(huì)產(chǎn)生不同的自我效能感 當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)為自己在獲得知

38、識(shí)和技能方面有能力當(dāng)學(xué)生真正認(rèn)為自己在獲得知識(shí)和技能方面有能力且取得了進(jìn)步，他們才會(huì)產(chǎn)生自我效能感且取得了進(jìn)步，他們才會(huì)產(chǎn)生自我效能感四、自我效能感理論四、自我效能感理論（三）（三） 自我效能感的影響因素自我效能感的影響因素1. 學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn) 一般來(lái)說(shuō)，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。相一般來(lái)說(shuō)，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)會(huì)提高學(xué)生的自我效能感。相反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感反，失敗的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)降低學(xué)生的自我效能感 但其影響也取決于歸因方式但其影響也取決于歸因方式 若把成功歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就不?huì)增強(qiáng)效能感若把成功歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就不?huì)增

39、強(qiáng)效能感 若把失敗歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就不?huì)降低效能感若把失敗歸因?yàn)橥獠康牟豢煽氐囊蛩?，就不?huì)降低效能感四、自我效能感理論四、自我效能感理論（三）（三） 自我效能感的影響因素自我效能感的影響因素2. 替代性經(jīng)驗(yàn)替代性經(jīng)驗(yàn) 當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)替代者成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感；相反，當(dāng)學(xué)生看見(jiàn)替代者成功時(shí)，就會(huì)增強(qiáng)自我效能感；相反，則會(huì)降低自我效能感則會(huì)降低自我效能感 受自我與替代者之間相似程度的影響受自我與替代者之間相似程度的影響 相似性越大，替代者的成敗經(jīng)驗(yàn)越有說(shuō)服力相似性越大，替代者的成敗經(jīng)驗(yàn)越有說(shuō)服力四、自我效能感理論四、自我效能感理論（三）（三） 自我效能感的影響因素自我效能感的影響因素3

40、. 言語(yǔ)勸說(shuō)言語(yǔ)勸說(shuō) 用語(yǔ)言說(shuō)服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使用語(yǔ)言說(shuō)服學(xué)生相信自己具有完成給定任務(wù)的能力，會(huì)使學(xué)生在遇到困難時(shí)付出更大的努力學(xué)生在遇到困難時(shí)付出更大的努力四、自我效能感理論四、自我效能感理論（三）（三） 自我效能感的影響因素自我效能感的影響因素4. 情緒喚醒情緒喚醒 通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，通過(guò)調(diào)整學(xué)生的情緒狀態(tài)，減輕緊張和負(fù)面的情緒傾向，可以改變自我效能感可以改變自我效能感四、自我效能感理論四、自我效能感理論 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)： 在一定教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已

41、形成的在一定教學(xué)情境下，利用一定的方法和手段，使已形成的學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性學(xué)習(xí)需要由潛在狀態(tài)變?yōu)榛顒?dòng)狀態(tài)，形成學(xué)習(xí)的積極性 包括外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)包括外部動(dòng)機(jī)激發(fā)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā) 隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用逐漸增大隨著年齡的增長(zhǎng)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)的作用逐漸增大 第三節(jié)第三節(jié) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)措施一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)

42、學(xué)生成功的自信心四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者 反饋的含義反饋的含義 讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果讓學(xué)生及時(shí)了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果 反饋的作用反饋的作用 學(xué)生可以及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)而根據(jù)反饋信息調(diào)學(xué)生可以及時(shí)了解自己學(xué)習(xí)的結(jié)果，進(jìn)而根據(jù)反饋信息調(diào)整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略整自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略 學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，會(huì)對(duì)進(jìn)一步的學(xué)習(xí)產(chǎn)生激勵(lì)作用用一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲 如何給予反饋？如

43、何給予反饋？ 清晰、具體清晰、具體一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲“你做的很好！你做的很好！”學(xué)生很難從反饋中知學(xué)生很難從反饋中知道下一步該做什么道下一步該做什么 如何給予反饋？如何給予反饋？ 清晰、具體清晰、具體 及時(shí)、經(jīng)常及時(shí)、經(jīng)常 及時(shí)反饋使學(xué)生知道什么是正確的做法及時(shí)反饋使學(xué)生知道什么是正確的做法 經(jīng)常反饋能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿意經(jīng)常反饋能激起學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿意一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲 如何給予反饋？如何給予反饋？ 清晰、具體清晰、具體 及時(shí)、經(jīng)常及時(shí)、經(jīng)常 定性評(píng)價(jià)：即獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的作用定性評(píng)價(jià)：即獎(jiǎng)勵(lì)

44、與懲罰的作用 表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)比批評(píng)與指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能破壞學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)濫用外部獎(jiǎng)勵(lì)，可能破壞學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 當(dāng)個(gè)體把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損當(dāng)個(gè)體把獎(jiǎng)勵(lì)視為目標(biāo)，而任務(wù)僅是達(dá)到目標(biāo)的手段時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)就會(huì)受損 當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)被看作提供有關(guān)成功或自我效能的信息時(shí)，內(nèi)部動(dòng)機(jī)則會(huì)提高一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲不能濫用不能濫用 如何給予反饋？如何給予反饋？ 【案例案例】：計(jì)算籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)計(jì)

45、算籃球場(chǎng)的周長(zhǎng)一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲小結(jié)：小結(jié)： 應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，把獎(jiǎng)勵(lì)看成某種隱含著成功的信息。功的信息。 獎(jiǎng)勵(lì)本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)本身并無(wú)價(jià)值，只是用它來(lái)吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，使他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生生由外部動(dòng)機(jī)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)換，使他們對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)本身產(chǎn)生興趣。興趣。一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲一、充分利用反饋信息，恰當(dāng)進(jìn)行獎(jiǎng)懲 問(wèn)題情境問(wèn)題情境 具有一定難度、需要學(xué)生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情具有一定難度、需要學(xué)

46、生努力克服而又力所能及的學(xué)習(xí)情境境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境 在提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)在提供的學(xué)習(xí)材料、條件、實(shí)踐與學(xué)生的求知心理之間創(chuàng)造一種人為的造一種人為的“不協(xié)調(diào)不協(xié)調(diào)”，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問(wèn)，從而把學(xué)生引入一種產(chǎn)生疑問(wèn)、探究問(wèn)題答案的有關(guān)情境、探究問(wèn)題答案的有關(guān)情境 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的作用 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？ 設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn) or 作業(yè)作業(yè) 新舊教材的聯(lián)系新舊教材的聯(lián)系 or 日常經(jīng)驗(yàn)日常經(jīng)驗(yàn)二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激

47、發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣講解講解“蒸汽變水蒸汽變水”師問(wèn)：在寒冷的冬天，我們?cè)谑彝庹f(shuō)話，空氣里師問(wèn)：在寒冷的冬天，我們?cè)谑彝庹f(shuō)話，空氣里會(huì)出現(xiàn)什么東西？會(huì)出現(xiàn)什么東西？生答：一團(tuán)團(tuán)的哈氣生答：一團(tuán)團(tuán)的哈氣師問(wèn)：那么，我們冬天在室內(nèi)說(shuō)話，為什么沒(méi)有師問(wèn)：那么，我們冬天在室內(nèi)說(shuō)話，為什么沒(méi)有哈氣呢？哈氣呢？學(xué)生一般答不上來(lái)，從而構(gòu)成問(wèn)題學(xué)生一般答不上來(lái)，從而構(gòu)成問(wèn)題從日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)從日常經(jīng)驗(yàn)引進(jìn)設(shè)問(wèn)方式設(shè)問(wèn)方式 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？ 設(shè)問(wèn)設(shè)問(wèn) or 作業(yè)作業(yè) 新舊教材的聯(lián)系新舊教材的聯(lián)系 or 日常經(jīng)驗(yàn)日常經(jīng)驗(yàn)二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣二

48、、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣講授講授“乘法運(yùn)算乘法運(yùn)算” 教師先讓學(xué)生做一些加法題教師先讓學(xué)生做一些加法題兩個(gè)兩個(gè)5相加是幾？三個(gè)相加是幾？三個(gè)5相加是幾？相加是幾？10個(gè)個(gè)5相加是幾？相加是幾？100個(gè)個(gè)5相加是幾？相加是幾？1000個(gè)個(gè)5相加是幾？相加是幾？學(xué)生可能試圖寫(xiě)出學(xué)生可能試圖寫(xiě)出100或或1000個(gè)個(gè)5的連加算式的連加算式 師：這樣列式會(huì)很長(zhǎng)，算起來(lái)相當(dāng)麻煩，有沒(méi)有簡(jiǎn)師：這樣列式會(huì)很長(zhǎng)，算起來(lái)相當(dāng)麻煩，有沒(méi)有簡(jiǎn)便算法呢？便算法呢？學(xué)生一般找不到。學(xué)生一般找不到。 師：簡(jiǎn)便算法是有的，叫做乘法運(yùn)算。從現(xiàn)在開(kāi)始，師：簡(jiǎn)便算法是有的，叫做乘法運(yùn)算。從現(xiàn)在開(kāi)始，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種

49、方法。我們就來(lái)學(xué)習(xí)這種方法。從新舊教材的聯(lián)從新舊教材的聯(lián)系引進(jìn)，系引進(jìn)，作業(yè)方式作業(yè)方式 如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境？ 【案例案例】：能被能被3整除的數(shù)的特征整除的數(shù)的特征二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣二、積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)和維持學(xué)習(xí)興趣1. 歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望積極的歸因模式積極的歸因模式成功成功能力高能力高積極情緒（自豪、自尊）積極情緒（自豪、自尊）增強(qiáng)對(duì)成功的期望增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高自我效能感提高自我效能感提高失敗失敗缺乏努力缺乏努力動(dòng)機(jī)性情緒

50、（內(nèi)疚）動(dòng)機(jī)性情緒（內(nèi)疚）保持較高的成功期望保持較高的成功期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高維持較高的自我效能感維持較高的自我效能感消極的歸因模式消極的歸因模式成功成功運(yùn)氣運(yùn)氣一般情緒（不在乎）一般情緒（不在乎）很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)動(dòng)機(jī)水平不高機(jī)水平不高自我效能感低自我效能感低失敗失敗缺乏能力缺乏能力消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）降低對(duì)成降低對(duì)成功的期望功的期望動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低自我效能感降低自我效能感降低1. 歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望積極的歸

51、因模式積極的歸因模式成功成功能力高能力高積極情緒（自豪、自尊）積極情緒（自豪、自尊）增強(qiáng)對(duì)成功的期望增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高自我效能感提高自我效能感提高失敗失敗缺乏努力缺乏努力動(dòng)機(jī)性情緒（內(nèi)疚）動(dòng)機(jī)性情緒（內(nèi)疚）保持較高的成功期望保持較高的成功期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高維持較高的自我效能感維持較高的自我效能感消極的歸因模式消極的歸因模式成功成功運(yùn)氣運(yùn)氣一般情緒（不在乎）一般情緒（不在乎）很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)動(dòng)機(jī)水平不高機(jī)水平不高自我效能感低自我效能感低失敗失敗缺乏能力缺乏能力消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）降低對(duì)成降低對(duì)成功的

52、期望功的期望動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低自我效能感降低自我效能感降低合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性合理的歸因可以提高自信與堅(jiān)持性1. 歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響歸因模式對(duì)學(xué)習(xí)的影響三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望積極的歸因模式積極的歸因模式成功成功能力高能力高積極情緒（自豪、自尊）積極情緒（自豪、自尊）增強(qiáng)對(duì)成功的期望增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高自我效能感提高自我效能感提高失敗失敗缺乏努力缺乏努力動(dòng)機(jī)性情緒（內(nèi)疚）動(dòng)機(jī)性情緒（內(nèi)疚）保持較高的成功期望保持較高的成功期望動(dòng)機(jī)水平提高動(dòng)機(jī)水平提高維持較高的自我效能感維持較高的自我效能感消極的歸因

53、模式消極的歸因模式成功成功運(yùn)氣運(yùn)氣一般情緒（不在乎）一般情緒（不在乎）很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望很少增強(qiáng)對(duì)成功的期望動(dòng)動(dòng)機(jī)水平不高機(jī)水平不高自我效能感低。自我效能感低。失敗失敗缺乏能力缺乏能力消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）消極情緒（羞愧、無(wú)能感、沮喪）降低對(duì)成降低對(duì)成功的期望功的期望動(dòng)機(jī)水平降低動(dòng)機(jī)水平降低自我效能感降低自我效能感降低錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄錯(cuò)誤的歸因會(huì)增加自卑與自棄2. 教師如何引導(dǎo)？教師如何引導(dǎo)？幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的幫助學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并為他們制定切實(shí)可行的目標(biāo)目標(biāo)制定出具體的行動(dòng)以幫助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制定出具體的行動(dòng)以幫

54、助他們達(dá)到目標(biāo)，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人制自己，而不是受別人控制的人要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便有可能成功的不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便有可能成功的道理道理教學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行教學(xué)生學(xué)會(huì)何時(shí)完成他們的計(jì)劃，并對(duì)學(xué)生的每一個(gè)學(xué)習(xí)行為給予及時(shí)的反饋為給予及時(shí)的反饋三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望歸因訓(xùn)練非常重要?dú)w因訓(xùn)練非常重要2. 教師如何引導(dǎo)？教師如何引導(dǎo)？【案例案例

55、】：小學(xué)生的歸因訓(xùn)練小學(xué)生的歸因訓(xùn)練三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望三、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極歸因，增強(qiáng)對(duì)成功的期望1. 自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心高自我效能感高自我效能感選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)低自我效能感低自我效能感害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮沒(méi)自信，認(rèn)

56、為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事沒(méi)自信，認(rèn)為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事1. 自我效能感的重要性自我效能感的重要性四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心高自我效能感高自我效能感選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)低自我效能感低自我效能感害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮沒(méi)自信，認(rèn)為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事沒(méi)自信，認(rèn)為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事1. 自我效能感的重

57、要性自我效能感的重要性四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心高自我效能感高自我效能感選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)選擇挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮遇到困難能夠堅(jiān)持，較少害怕和焦慮有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)有自信，認(rèn)為自己通過(guò)努力能夠完成學(xué)習(xí)活動(dòng)低自我效能感低自我效能感害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)害怕選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮遇到困難容易放棄，或拖延、回避，容易退縮沒(méi)自信，認(rèn)為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事沒(méi)自信，認(rèn)為努力、練習(xí)無(wú)濟(jì)于事2. 教師如何提高學(xué)生的自我效能感？教師如何提高學(xué)生的自我效能感？ 選擇難易適中的任務(wù)，讓

58、學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提選擇難易適中的任務(wù)，讓學(xué)生不斷地獲得成功體驗(yàn)，進(jìn)而提高自我效能感高自我效能感 讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力與自己差不多的同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行讓學(xué)生觀察學(xué)習(xí)能力與自己差不多的同學(xué)取得成功的學(xué)習(xí)行為，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感為，通過(guò)獲得替代性經(jīng)驗(yàn)和強(qiáng)化來(lái)提高他們的自我效能感 引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)引導(dǎo)學(xué)生坦然面對(duì)失敗，從失敗中找出可以改進(jìn)的因素，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)技能而提高自己的學(xué)習(xí)技能四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心四、培養(yǎng)自我效能感，增強(qiáng)學(xué)生成功的自信心1. 了解每個(gè)學(xué)生的需要和興趣，以便對(duì)學(xué)生了解每個(gè)學(xué)生的需要和

59、興趣，以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)進(jìn)行個(gè)性化的指導(dǎo)五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者你喜歡什么？你喜歡什么？姓名姓名 年級(jí)年級(jí) 日期日期請(qǐng)你盡可能地回答所有問(wèn)題：請(qǐng)你盡可能地回答所有問(wèn)題：1. 我最喜歡的學(xué)?？颇渴牵何易钕矚g的學(xué)?？颇渴牵?. 在學(xué)校我最喜歡做的三件事是：在學(xué)校我最喜歡做的三件事是：3. 假如在學(xué)校每天我都有半個(gè)小時(shí)的自由時(shí)間，我喜歡做：假如在學(xué)校每天我都有半個(gè)小時(shí)的自由時(shí)間，我喜歡做：4. 在課間休息的時(shí)候我最喜歡做的三件事是：在課間休息

60、的時(shí)候我最喜歡做的三件事是：5. 在課堂上我喜歡的三件事是：在課堂上我喜歡的三件事是：6. 在學(xué)校我最喜歡跟在學(xué)校我最喜歡跟 和和 一起學(xué)習(xí)一起學(xué)習(xí)7. 在家里我最喜歡做的三件事是：在家里我最喜歡做的三件事是： 2. 促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并積極地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者五、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者教師要抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)、靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)目的性教育。教師要抓住有利時(shí)機(jī)，適時(shí)、靈活地對(duì)學(xué)生進(jìn)