新課改要求下初中化學實驗教學

1、新課改要求下初中化學實驗教學化學是一門基礎性實驗學科，初中化學的學習是 整個化學教育和學習的啟蒙階段。再加上初中學生（尤其是 農(nóng)村初中生）年齡小、生活及實驗經(jīng)驗非常貧乏，但好奇心 強，他們學習化學的源動力往往來自于好奇心和感興趣的滿 足。所以我認為化學教學的第一重點是搞好實驗教學，讓實 驗的鮮明現(xiàn)象和魔幻般的鮮果激發(fā)學生對學習化學的興趣, 并使這種興趣能夠穩(wěn)定地保持并得以發(fā)展，從而提高他們學 習化學的主動性和積極性。根據(jù)這個特點，我在具體的教學 工作中從以下幾方面開展了實驗課教學，收到了良好的效 果。1.做好對比演示實驗教學課堂教學中的演示實驗，最能調(diào)動學生的情緒，激發(fā)他 們學習的興趣和求知欲

2、，若在演示實驗中增加對比實驗環(huán) 節(jié)，就能陡然增強實驗的趣味性、啟發(fā)性。如在講用二氧化 猛催化過氧化氫制取氧氣的演示實驗中，先不講二氧化猛的 作用，直接取兩份等量的過氧化氫液體，向其中一份液體中 加入少量二氧化猛，讓學生觀察氣泡產(chǎn)生的數(shù)率，再讓學生 討論其原因，最后老師點評；再如在講實驗室制取二氧化碳 是用碳酸鈣而不是用碳酸鈉，是用稀鹽酸而不是用稀硫酸的 原因時，增加這樣一個演示實驗：分別用顆粒大小相同，等 質(zhì)量的碳酸鈣和碳酸鈉固體與等質(zhì)量等質(zhì)量分數(shù)的稀鹽酸 反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不同，再分別取等質(zhì)量的碳酸鈣 與等質(zhì)量的稀鹽酸和稀硫酸反應，讓學生觀察現(xiàn)象有何不 同，再由學生得出為何不用碳酸鈉而

3、用碳酸鈣，為何用稀鹽 酸而不用稀硫酸的原因。從而達到印象深刻，在理解的基礎 上加深了記憶，甚至使學生學會利用比較分析的實驗方法進 行科學的實驗探究的好習慣。啟迪了學生的思維，收到明顯 的教學效果。2.鼓勵學生動手多做家庭小實驗出于化學實驗的風險性，一般教師都不太熱心于鼓勵和 激發(fā)學生多做家庭實驗，而教學實踐表明，家庭小實驗的引 入使課堂教學延伸至課外，它對于豐富學生課外生活節(jié)目、 激發(fā)學生學習興趣、鞏固知識、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力起到了 非常重要的作用。當我第一次向?qū)W生布置緒言課的家庭小實 驗一觀察蠟燭色態(tài)、構(gòu)造及點燃時的現(xiàn)象，并與課本習題配 合作為家庭作業(yè)時，學生感到很新奇。而第二次布置家庭小

4、實驗一用玻璃杯、飯碗和小蠟燭來測定空氣中氧氣的含量， 學生開始產(chǎn)生興趣，大多數(shù)學生在家里動手做了這個實驗， 有的成功，也有的不成功。第二天到課堂上七嘴八舌詢問老 師，經(jīng)過簡要解釋和指導后，有的同學回家又重復做了這個 實驗，一旦做成功了，其興奮之情自不必說，學習化學的興 趣也隨之激發(fā)出來。為了配合課堂教學內(nèi)容，我除了布置學 生完成新教材中設計的家庭小實驗外，另外還補充了幾個既 有濃厚生活氣息，又與所學化學知識密切相關(guān)，同時學生在 家庭中又能夠找到材料，獨立完成的小實驗，作為家庭作業(yè)。 家庭小實驗的開發(fā)，豐富了學生的課余生活，擴大了學生的 視野，培養(yǎng)了學生的動手實驗能力和觀察能力，同時也對知 識的

5、理解和鞏固起到了促進作用。3訓練科學思維、培養(yǎng)創(chuàng)新精神創(chuàng)新精神主要包含創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，意識支配行 動，行動加上能力，才可能產(chǎn)生良好的結(jié)果。所以，在加強 化學實驗教學時，應注意增強學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新能力。初中化學數(shù)十個演示實驗中，先有結(jié)論，后演示 驗證的有15個。驗證實驗中，學生往往成了 “看熱鬧的觀 眾”，為了增強學生的參與，使學生真正成為課堂教學的主 體，我對其中多個演示實驗進行了改進。前文的“二氧化碳 不燃燒、不支持燃燒的性質(zhì)實驗”設計即為一例。由于實驗 改革，不僅使學生對“二氧化碳不能的性質(zhì)實驗”的印象深 刻，而且激發(fā)了一部分學生的靈感和求知欲。在教師引導下, 學生帶著

6、求知的渴望查閱課本，進行自學，不僅對學過的反 應進行了復習鞏固，還增強了學生對未學反應好奇心。實踐 表明，在加強化學實驗教學時，尤其要注意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。 例如：利用"假化肥坑農(nóng)害農(nóng)的報道”、'不法商販利用自 來水冒充純凈水”、最近報道的"用工業(yè)硫酸銅腌制皮 蛋”、“汞超標的美白護膚產(chǎn)品”等事件，組織學生利用所 學的知識加以揭穿。要求科研小組的成員設計實驗方案，尋 找樣品、了解樣品來源。實驗方案經(jīng)過科研小組集體論證后, 學生對所取樣品進行檢測。這一過程中，學生思維的敏捷性、 發(fā)散性、集中性、靈活性等都受到了鍛煉。4.增加實驗探究的機會，實驗由課內(nèi)延伸到課外實驗的目的

7、不僅僅是使學生獲得知識，更重要的是在獲 取知識的過程中體現(xiàn)知識的形成和發(fā)展過程，同時提高分析 問題和解決問題的能力因此，實驗教學過程中，要設計有 益于學生探究的環(huán)節(jié)，如在新課標中的活動和探究的基礎 上，精心設計一些后繼實驗，提高學生探究機會如在講質(zhì) 量守恒定律時，我的做法：首先，設置探索情景，提出問 題：物質(zhì)在化學反應過程中，反應物和生成物之間究竟有什 么關(guān)系呢？反應后物質(zhì)的總質(zhì)量是增加？是減少？還是不 變呢？再進行實驗探索在完成圖5-1與圖5-2的兩組實驗 后，再讓學生探究實驗5-1和實驗5-2兩組實驗.探索結(jié)論: 一、二兩組反應后物質(zhì)的總質(zhì)量保持不變，第三組和第四組 反應物質(zhì)的總質(zhì)量不相等

8、這是為什么呢？同學頓時覺得迷 惑，我及時引導同學比較各組實驗儀器的微小差異，實驗現(xiàn) 象的不同討論得出：第三組實驗是由于反應產(chǎn)生的二氧化碳 進入了空氣而使質(zhì)量減少，第四組實驗是由于空氣中的氧氣 參加了反應，而使生成物質(zhì)量增加進一步啟發(fā)：怎樣防止 第三組中的氣體跑掉呢？同學們在積極思考，討論之后得 出：在錐形瓶中套上氣球或塑料袋，或塞上橡皮塞，接著按 同學的方案再進行實驗演示在這一結(jié)論的基礎上學生還知 道了第四組實驗的改進方法：在燃著的鎂條上罩上罩通過 這樣的啟發(fā)、設疑、探索，學生很容易得出質(zhì)量守恒定律的 內(nèi)容，同時也深刻地理解了在應用質(zhì)量守恒定律不可忽視在 常溫下無色無味的氣體，從而全面準確地理解了知識.5運用現(xiàn)代多媒體技術(shù)輔助實驗教學總之，化學實驗能讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關(guān)的化學，積極探究化學的奧秘, 形成