翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語設(shè)問式閱讀學(xué)習(xí)方式探究

1、    翻轉(zhuǎn)課堂模式下的英語設(shè)問式閱讀學(xué)習(xí)方式探究    【摘要】閱讀能力的培養(yǎng)是外語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，尤其在互動式的外語閱讀教學(xué)中，教師和學(xué)生的應(yīng)答以及教師對學(xué)生的應(yīng)答的回應(yīng)幾乎貫穿整個(gè)教學(xué)過程?；诜D(zhuǎn)課堂模式下的英語閱讀教學(xué)，將知識傳授環(huán)節(jié)在課堂外完成，學(xué)生在上課前完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)；而知識內(nèi)化環(huán)節(jié)是在課堂內(nèi)進(jìn)行學(xué)生的作業(yè)答疑、小組的協(xié)作探究以及師生之間的深入交流，由老師的幫助與同學(xué)的協(xié)同完成。本文探討了在這一模式下，有效提升學(xué)生的英語閱讀能力的設(shè)問式閱讀策略，以期更全面的完善英語教學(xué)手段。【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 設(shè)問式 閱讀能力一、“設(shè)問式

2、”教學(xué)的基本原則1.捕捉問題。設(shè)問的問題，要盡量打破思維的平衡，做到“石破天驚”，使大腦的機(jī)器飛速運(yùn)轉(zhuǎn)，促進(jìn)觀察力、思維力、表達(dá)力的發(fā)展。教師要善于抓住一些存在潛問題的問題，提供給學(xué)生思考，提出盡可能多的解決方法。如教學(xué)why i want a wife？（綜合教程第三冊）一課，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：妻子對于一個(gè)家庭甚至對于整個(gè)社會的意義。有學(xué)生回答：妻子對于一個(gè)家庭就如同土壤對于一棵樹。話音剛落，不少學(xué)生露出驚詫的神情。教師可以立即抓住這一契機(jī)，進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問題：這樣的類比有無道理？請冷靜思考。盡管個(gè)人思考的角度不同，發(fā)表的意見也迥然各異，但學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)一步得到訓(xùn)練，同時(shí)也理解了文章的中

3、心。2.設(shè)問切題。針對學(xué)生設(shè)問，應(yīng)該掌握難易度，問題太容易，學(xué)生會產(chǎn)生輕視和厭倦心理，起不到提高的效果；太困難，又會使學(xué)生自卑怯懦。因此，學(xué)生設(shè)問應(yīng)根據(jù)年齡、年段特點(diǎn)接近最近發(fā)展點(diǎn)，讓學(xué)生“跳一跳，就能摘到果子?！睂I(yè)學(xué)生已具備了一定的閱讀能力，教師可以利用較有特色的設(shè)問模式，如理解what makes a leader？（綜合教程第四冊）一文時(shí)，請學(xué)生結(jié)合個(gè)人實(shí)際和自身特點(diǎn)，在三分鐘內(nèi)做一個(gè)競選學(xué)生會主席的即興演講。由于學(xué)生的知識視野、洞察眼光和分析能力不盡相同，在陳詞中所提供的信息也會千差萬別，某些為部分學(xué)生所不知的信息會被引起注意。這樣獨(dú)特的設(shè)問任務(wù)使學(xué)生的閱讀能力更加立體的得到了鍛煉，

4、同時(shí)使學(xué)生綜合性和創(chuàng)造性地運(yùn)用所學(xué)到的語言進(jìn)行實(shí)踐，變被動為主動，化“繁”為簡，提高閱讀效率。3.興趣相伴。學(xué)生在閱讀文章時(shí)，往往對英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣、思維方式、思想觀念比較生疏。鑒于此，教師在教學(xué)中可以正確運(yùn)用興趣規(guī)律，使學(xué)生萌生，增長求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生在新鮮感、適應(yīng)性的情景中設(shè)問。如學(xué)習(xí)課文what happened to manners（綜合教程第一冊）時(shí)，可以根據(jù)課文主題對學(xué)生設(shè)問：中西方文化之間的差別有那些？有哪些具體實(shí)例？教師可以借此來培養(yǎng)學(xué)生對英語文化的敏感性，培養(yǎng)他們在語言學(xué)習(xí)中善于發(fā)現(xiàn)英語文化的特點(diǎn)并樂于了解和學(xué)習(xí)英語文化，無形中擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量。二、利用“設(shè)問式”教學(xué)法進(jìn)

5、行英語閱讀教學(xué)1.筆墨閱讀。不動筆墨不看書。筆墨閱讀是學(xué)生鉆研、分析、理解課文的一種主要形式。學(xué)生在閱讀文章的過程中，對文字、內(nèi)容、層次、情感、方法進(jìn)行分析、比較、歸納。筆墨閱讀，應(yīng)用符號標(biāo)準(zhǔn)，因此，必須有一套相對固定、能代表各種不同含義的使用符號。在這方面，教師可以有統(tǒng)一的規(guī)定。比如：生字的符號是“”，新詞的符號是“（ ）”，比喻句的符號是“”，擬人句的符號是“”，中心句的符號是“”，分層次的符號是“|”，分段落的符號是“”等，同時(shí)，可配以不同的色彩標(biāo)明，以求醒目。2.借鑒閱讀。借鑒閱讀是指學(xué)生為了讀懂課文而尋求、探索有關(guān)資料的一種讀書方法。初期教師可以有目的地指定一些輔助讀物讓學(xué)生閱讀，后

6、期學(xué)生在養(yǎng)成借鑒閱讀的習(xí)慣后，也可以自覺地選擇課外讀物自讀。借鑒閱讀可有三種類型：（1）加深理解的借鑒閱讀。如學(xué)習(xí)課文a view of mountains（綜合教程第四冊）時(shí)，學(xué)生可借鑒閱讀相類似的二戰(zhàn)時(shí)期有關(guān)日本遭受原子彈襲擊的相關(guān)史料，了解史實(shí)脈絡(luò)，更好地了解原子彈給人類造成的災(zāi)難，呼吁消除不安全不和諧因素，呼吁世界和平。（2）答案解惑的借鑒閱讀。學(xué)生在筆墨閱讀時(shí)，產(chǎn)生了許多問題，需要及時(shí)解決，學(xué)生可借助工具書及其他參考資料尋找正確的答案。三、結(jié)語翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂教學(xué)發(fā)展的必然產(chǎn)物。作為一種新的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式，是對課堂教學(xué)的創(chuàng)新，它在學(xué)習(xí)環(huán)境中引入了自主協(xié)作，在交流機(jī)制中融入了多元互動。設(shè)問式教學(xué)法立足于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的根本目標(biāo)，通過促進(jìn)學(xué)生主動提問，培養(yǎng)學(xué)生主動思維的能力和學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。教師通過同答學(xué)生的問題，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，解決教學(xué)中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，擴(kuò)大知識視野，達(dá)到教學(xué)互動雙贏的目的。參考文獻(xiàn)：1fox，b.a.discourse structure and anaphora：written and conversational englishm.cambridge：cambridge university press，1987：1.2董黎明，焦寶聰.基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)應(yīng)用模型研究j.電化教育研究，2015.3劉潤清.英